1、新課程評(píng)論講座，1。新課程N(yùn)MT測(cè)試題的特點(diǎn)，2014年NMT備考策略回顧舉例，1。新課程N(yùn)MT試題的特點(diǎn)，1.1命題模式逐漸成熟，國(guó)家新課程N(yùn)MT生物試卷在6 4 1模式下逐漸穩(wěn)定。6道選擇題，4道非選擇題和1道試題(2對(duì)1)。1.2、始終注重考試能力，在新課程考試大綱中，能力有以下要求：理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息綜合應(yīng)用能力，1.3不太注重考試網(wǎng)站的覆蓋面，但有高頻率的考試網(wǎng)站，要求1、要求2、要求3之間的分?jǐn)?shù)沒有比例要求，但要求1、要求3似乎是命題專家的偏好，分?jǐn)?shù)較大，要求2的分?jǐn)?shù)相對(duì)較小。2007-2013年，細(xì)胞代謝(必選1)、基本遺傳規(guī)律(必選2)、生命活動(dòng)調(diào)控(必選3)、生

2、態(tài)學(xué)(必選3)等高頻考點(diǎn)基本上是年度考點(diǎn)，經(jīng)常以高分大題目出現(xiàn)。1.4選擇試題更容易。這些年來(lái)，新課程的高考試題比較容易。他們基本上是在填補(bǔ)教材內(nèi)容的空白，答案可以在教材中找到。(1)基于知識(shí)內(nèi)容，尤其是重要概念，它主要考查學(xué)生的思維能力(2)理解能力是第一位的，獲取信息、推理、判斷和分析問(wèn)題的能力是第二位的。(3)問(wèn)題很難，而且每一個(gè)理由都有明顯的錯(cuò)誤選擇。(4)純記憶知識(shí)很少被檢驗(yàn)。從知識(shí)點(diǎn)考試的角度來(lái)看，選擇題的規(guī)則是什么？基本上是比較重要和相對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)如：細(xì)胞膜(哪個(gè)結(jié)構(gòu)有膜？膜的流動(dòng)性；膜選擇滲透性)細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)：線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)酶的化學(xué)性質(zhì)和作用特征

3、；有絲分裂和減數(shù)分裂原核生物的轉(zhuǎn)錄，如細(xì)胞分化、癌變；翻譯群體的特征；社區(qū)的結(jié)構(gòu)特征；生長(zhǎng)素的作用機(jī)制；和某些動(dòng)物激素極性轉(zhuǎn)運(yùn)的調(diào)節(jié)。從命題技巧的角度來(lái)看，選項(xiàng)有非常明確的選項(xiàng)，告訴學(xué)生不要想太多。事實(shí)上，考慮復(fù)雜的選項(xiàng)非常簡(jiǎn)單。(國(guó)家第一卷，2011年)。人類的紅細(xì)胞在4的蒸餾水中放置一段時(shí)間，然后紅細(xì)胞破裂，主要是因?yàn)?)a .紅細(xì)胞膜具有水溶性b .紅細(xì)胞的液泡體積增加c .蒸餾水大量進(jìn)入紅細(xì)胞d .紅細(xì)胞膜的流動(dòng)性在低溫下增加(國(guó)家卷二，2013)。2.葉綠素的描述。錯(cuò)誤在于a .葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素b .葉綠素吸收的光可以用于光合作用c .在紅光區(qū)葉綠素a和葉綠素b的吸收峰

4、不同d .植物是綠色的，因此葉綠素可以有效地吸收綠光(第二卷，2013)。3.下面關(guān)于微生物呼吸的描述是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉窝浊蚓鷽]有線粒體。然而，有氧呼吸是可以進(jìn)行的。與細(xì)菌呼吸相關(guān)的酶由核質(zhì)中的基因編碼。破傷風(fēng)桿菌適合生活在有氧環(huán)境中。當(dāng)有氧和無(wú)氧時(shí)，酵母呼吸產(chǎn)物是不同的。選擇題給教學(xué)和復(fù)習(xí)帶來(lái)啟示，重視理解重要概念而不是背誦。注重獲取信息能力的培養(yǎng)；注重問(wèn)題解決方法的訓(xùn)練；輕型大規(guī)模運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。分析4個(gè)非可選試題，試卷的布局基本是：必選一題，通常是“細(xì)胞代謝”。要求21個(gè)問(wèn)題，通常是“遺傳的基本規(guī)律”需要三兩個(gè)科目，通常一個(gè)是“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，一個(gè)是“生態(tài)系統(tǒng)”。(1)以具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容

5、為命題材料的細(xì)胞代謝(光合作用和呼吸作用)；神經(jīng)、激素和免疫調(diào)節(jié)；遺傳定律；人口、社區(qū)和生態(tài)系統(tǒng)(2)問(wèn)題之間有層次和層次。大多數(shù)考試地點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)(2)生物內(nèi)容可以用文字、圖表和數(shù)學(xué)方法等各種表達(dá)方式準(zhǔn)確描述。(3)能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析和綜合的方法來(lái)解釋和推理一些生物學(xué)問(wèn)題，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。2.2014年考試準(zhǔn)備策略，2.1把握方向，2.2把握細(xì)節(jié)，2.1把握方向，2.1.1處理五個(gè)關(guān)系2.1.2不要盲目相信外國(guó)省市高考試題2.1.3不要濫用復(fù)習(xí)材料2.1.4不要盲目比較，1要處理新舊課程的關(guān)系。與舊的課程相比，新課程的考試內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。舊課程中許多

6、原本重要的考試內(nèi)容都不見了，如：三大物質(zhì)的代謝及其相互關(guān)系、細(xì)胞質(zhì)遺傳、C3和C4植物、生物固氮等。不是必需的；一些含量要求已經(jīng)降低，例如，對(duì)微生物的要求已經(jīng)降低；提出了一些內(nèi)容要求，如對(duì)內(nèi)部環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的要求；因此，我們必須嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，參考2013年新課程國(guó)家考試大綱。我們必須摒棄舊課程中的教學(xué)習(xí)慣思維，避免教學(xué)中的盲目深化和拓寬。2.1.1處理五種關(guān)系，2)處理課程標(biāo)準(zhǔn)(教材)、考試大綱和考試說(shuō)明之間的關(guān)系，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程要求編寫的，教材必須體現(xiàn)；考試大綱小于課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，內(nèi)容已被刪減。對(duì)考試的解釋是對(duì)考試大綱的進(jìn)一步細(xì)化，具體說(shuō)明了試卷結(jié)構(gòu)的使用和所用問(wèn)題的類型，并進(jìn)一步

7、減去了內(nèi)容。“考試須知”是高考的“憲法”。高考的最終依據(jù)是“考試指導(dǎo)”，而不是“考試大綱”。“考試大綱”由教育部制定并分發(fā)給各省，各省根據(jù)自己的實(shí)際情況制定考試說(shuō)明。例如，2013年的教學(xué)大綱和選修1考試的內(nèi)容有很大的不同。如果在復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備考試的過(guò)程中，老師只看考試大綱，而不看考試說(shuō)明，會(huì)耽誤更多的時(shí)間，做出無(wú)用的努力。由于理科綜合使用“全國(guó)統(tǒng)考試卷”，所以采用教育部考試中心制定的“考試指導(dǎo)意見”。(3)處理強(qiáng)制考試和選擇性考試的關(guān)系。生物測(cè)試分?jǐn)?shù)為90分。其中，強(qiáng)制考試(強(qiáng)制1、強(qiáng)制2、強(qiáng)制3)得75分，占83.3%；選修考試(選修1、選修3)15分，占16.6%。從2007-2013年高考

8、國(guó)家新課程的分析來(lái)看，必修考試模塊的內(nèi)容應(yīng)該是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。檢查模塊檢查的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意基礎(chǔ)，控制教學(xué)水平和練習(xí)難度。你不能忽視一件事而失去另一件事，因?yàn)樾〉膿p失會(huì)造成大的損失。(4)正確處理所需測(cè)試模塊之間的關(guān)系。強(qiáng)制性測(cè)試1、2和3同樣重要。不要偏離它們，也不要采用“投機(jī)性”審查。(5)處理考試模塊之間的關(guān)系。根據(jù)考試說(shuō)明的要求，選修1比選修3少得多。然而，由于選修1是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容，教學(xué)中存在很大困難。因此，許多學(xué)校擱置選修課1，等待觀望。從新課程高考試題的生活系統(tǒng)來(lái)看，例如，在2012年和2013年，選修1和選修3的難度大致相等。不要盲目相信其他省市的NMET問(wèn)

9、題。許多老師崇拜NMET問(wèn)題。事實(shí)上，這取決于NMET問(wèn)題在哪里。在某些地方，NMET問(wèn)題只是為了參考。作為一名教師，看著它并理解它是可以的，但是學(xué)生不能練習(xí)它。國(guó)家考試p(我們通常稱之為第二卷)2013年高考(課程標(biāo)準(zhǔn)第二卷)有7個(gè)綜合理科科目：河北、山西、河南、陜西、江西、湖南和湖北。(我們通常稱之為卷一)2013年高考生物(課標(biāo)卷三):海南-約翰楊生物學(xué)教學(xué)，教育部考試中心，2013年第9期，獨(dú)立命題，例1:2011年上海高考第10期。右圖顯示了人體細(xì)胞中的一些代謝途徑。下列陳述是正確的：(d) A .所示的反應(yīng)類型為氧化分解反應(yīng)B .細(xì)胞膜上有胰高血糖素受體，但沒有腎上腺素受體C .脂

10、肪酸在進(jìn)入三羧酸循環(huán)之前需要轉(zhuǎn)化為丙酮酸D .細(xì)胞合成的甘油三酯主要以極低密度脂蛋白的形式運(yùn)輸?shù)窖褐?。評(píng)價(jià)：新課程標(biāo)準(zhǔn)教材刪除了三個(gè)主要物質(zhì)代謝部分的內(nèi)容(涵蓋在教材的原大綱版本中)。上海與全國(guó)其他省市不同，有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此，高考試題存在一些差異。這是事實(shí)，對(duì)我們沒有參考價(jià)值。2011年浙江高考第四名。與被動(dòng)免疫相比，下面對(duì)主動(dòng)免疫的描述是正確的：(A)免疫在受體(受體)中持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。受體B接受抗體或致敏淋巴細(xì)胞C，使受體迅速產(chǎn)生抗原抗體反應(yīng)。主要用于治療或緊急預(yù)防感染。雖然是高考新課程，但浙江省使用自己的浙江科學(xué)教科書，獨(dú)立提出了自己的主張。我們大多數(shù)人使用人民教育版和中國(guó)版

11、教科書等。沒有必要解釋這些教科書中沒有的內(nèi)容，所以這個(gè)話題可以忽略。例4:2012年四川高考第二名。將大腸桿菌質(zhì)粒與人生長(zhǎng)激素基因連接后，將質(zhì)粒重新插入大腸桿菌細(xì)胞中，通過(guò)發(fā)酵可以產(chǎn)生大量的人生長(zhǎng)激素。下面的陳述是正確的()a .發(fā)酵產(chǎn)生的生長(zhǎng)激素屬于大腸桿菌b的初級(jí)代謝產(chǎn)物。能夠產(chǎn)生人類生長(zhǎng)激素的大腸桿菌的變異是可以遺傳的c .大腸桿菌質(zhì)粒標(biāo)記基因中腺嘌呤和尿嘧啶的含量是相等的d .生長(zhǎng)激素基因在轉(zhuǎn)錄過(guò)程中需要解旋酶和DNA連接酶。答案b，評(píng)價(jià)：基因工程被安排在新課程的選項(xiàng)3中進(jìn)行研究，很明顯，這樣的問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)在國(guó)家新課程的選擇題中。這個(gè)題目是教材原大綱版本的內(nèi)容，而四川省是一個(gè)單獨(dú)的命題

12、。(江蘇，2013) 4。在下列措施中，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能”的原則不涉及()。用果膠酶提高果實(shí)出汁率；滴肝研磨液促進(jìn)過(guò)氧化氫分解；滴三氯化鐵溶液提高過(guò)氧化氫分解率；水浴加熱提高胡蘿卜素提取效率。江蘇，2.1.3不要濫用審查材料。目前，教具存在以下問(wèn)題。(1)“知識(shí)清單”似乎重視教材和基礎(chǔ)知識(shí)，但過(guò)于機(jī)械和繁瑣，過(guò)于注重一些零散的知識(shí)。事實(shí)上，許多知識(shí)只需要學(xué)生有一個(gè)大致的理解。(2)增加大量非高考內(nèi)容，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、蛋白質(zhì)代謝、脂肪代謝和代謝類型、必需和非必需氨基酸內(nèi)容、植物個(gè)體發(fā)育內(nèi)容，特別是種子和果實(shí)發(fā)育內(nèi)容、遺傳病計(jì)算方法、氨基酸數(shù)、分子量、脫水和肽鍵計(jì)算、社會(huì)熱點(diǎn)專題綜述、生物計(jì)算專

13、題綜述、化學(xué)及其他學(xué)科滲透專題綜述、細(xì)胞質(zhì)遺傳C 3和C 4植物，以及未列入原理教材的內(nèi)容綜述，因此不需要復(fù)習(xí)。然而，教科書的文本和側(cè)邊欄中的小字符都有待測(cè)試。(3)新教材內(nèi)容發(fā)生了變化，而舊教材內(nèi)容仍在使用的教學(xué)輔助手段傳授的知識(shí)，酶作用的物質(zhì)，物質(zhì)運(yùn)輸，減數(shù)分裂，物質(zhì)鑒定，酶作用的物質(zhì)降低化學(xué)反應(yīng)活化能，跨膜運(yùn)輸，被動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸(背誦無(wú)意義)，胞吞和胞吐(是否跨膜運(yùn)輸，爭(zhēng)論無(wú)意義)，物質(zhì)鑒定，二苯胺或甲基綠的DNA鑒定，或兩者兼而有之？2.1.4不要盲目攀比，2.2做好細(xì)節(jié)工作，2.2.1真正回歸教材2.2.2做好第一輪復(fù)習(xí)2.2.3注意高頻考點(diǎn)2.2.4做好集體備課2.2.5教給學(xué)生

14、答題技巧，2.2.1真正回歸教材，教材通常是命題專家的第一知識(shí)載體和思維方向，而且每年的高考試題往往能找到原文下面關(guān)于細(xì)胞癌變的陳述是錯(cuò)誤的(d) a .條件合適時(shí)癌細(xì)胞可以無(wú)限增殖b .癌變前后細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差異c .病毒致癌基因可以整合到宿主基因組中誘導(dǎo)癌變d .原癌基因的主要功能是防止細(xì)胞異常增殖這個(gè)問(wèn)題是結(jié)合必修1教科書P125-126頁(yè)的內(nèi)容，不拐彎，答案可以直接在書中找到。例2:2012年生物高考第三名。2012年生物高考試題3:當(dāng)哺乳動(dòng)物因長(zhǎng)期缺乏飲用水而脫水時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)的生理現(xiàn)象是(b) a .血漿滲透壓降低b .抗利尿激素分泌增加c .下丘腦滲透壓受體刺激減少d .腎小

15、管和集合管對(duì)水的再吸收減少，要求3課本P32頁(yè)圖表：2013年生物高考試題2:葉綠素的描述。錯(cuò)誤在于葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素b。葉綠素吸收的光可以用于光合作用c。葉綠素a和葉綠素b的吸收峰在紅光區(qū)d是不同的。植物的綠色是由于葉綠素對(duì)綠光的有效吸收。錯(cuò)誤是a。相同的酶可以存在于不同分化程度的活細(xì)胞中b。低溫可以降低酶的活性的原因是破壞酶的空間結(jié)構(gòu)c。酶可以通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來(lái)提高化學(xué)反應(yīng)速度d。酶可以用作催化劑或另一個(gè)反應(yīng)的底物。2013年生物高考試題4:免疫細(xì)胞描述。錯(cuò)誤在于a淋巴細(xì)胞包括b細(xì)胞、t細(xì)胞和吞噬細(xì)胞b血液和淋巴包含t細(xì)胞和b細(xì)胞c吞噬細(xì)胞和b細(xì)胞是免疫細(xì)胞d漿細(xì)胞通過(guò)

16、胞吐分泌抗體，以及2013年生物高考問(wèn)題2中對(duì)葉綠素的描述。錯(cuò)誤在于葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素b。葉綠素吸收的光可以用于光合作用c。葉綠素a和葉綠素b的吸收峰在紅光區(qū)域d是不同的。因?yàn)槿~綠素可以有效地吸收綠光，所以植物看起來(lái)是綠色的。對(duì)酶的描述，錯(cuò)誤是a .相同的酶可以存在于不同分化程度的活細(xì)胞中b .低溫可以降低酶的活性的原因是破壞酶的空間結(jié)構(gòu)c .酶可以通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來(lái)提高化學(xué)反應(yīng)的速率d .酶可以用作另一個(gè)反應(yīng)的催化劑或底物。什么是概念？這一概念包括其術(shù)語(yǔ)、內(nèi)涵、外延和應(yīng)用實(shí)例。高考選擇題中重要概念的考查，必須把我們帶回教材。高考的多項(xiàng)選擇題，尤其是A (II)和C(海南)試卷，往往要測(cè)試許多概念。2013年生物高考第二題：葉綠素的描述，錯(cuò)誤地，2013年生物高考第三題：以下描述與微生物呼吸有關(guān)，錯(cuò)誤地，2013年生物高考第三題原因有很多，其中有兩個(gè)是不可忽視的：第一，對(duì)教材的過(guò)度依賴，對(duì)教材的重視，以及教材的流失導(dǎo)致本末倒置；市場(chǎng)上有太多不均衡的教材，其中許多都是垃圾話題；第二，“回歸教材”沒有得到很好的理解。有些教師只指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，類似于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀。想象一下學(xué)生能真正掌握多少？至于試題，基本上是選修課本的內(nèi)容，答案可以在課本中找到。回到教材要求教師用大腦