1、老師怎樣和學(xué)生說話？,引： “我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。 我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！?老師的自白：,“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料地遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天”,一個(gè)處于極端困境中的男人來到牧師面前尋求幫助。牧師聽完他的話后，建議道：“相信上帝。他會(huì)來幫助你的。”

2、“好的?！边@個(gè)男人回答到，“但是請(qǐng)告訴我，在上帝幫助我之前，我該做些什么呢？” 老師們也在詢問：“在教育制度改變之前，我應(yīng)該做些什么呢？”“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”,最佳師表,怎樣為人師表，大概 是每個(gè)教師都會(huì)思考和面 對(duì)的問題 怎樣才是最佳師表呢,請(qǐng)看這個(gè)生活中的小例子：,老師發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一幅描繪他頭像的漫畫。 這是一幅傳神、逼真，而且十分滑稽的漫畫。 全班同學(xué)都在等著看老師的反應(yīng)。 如果是你，你會(huì)怎么辦呢？,這位老師又是怎么處理的呢？,將畫漫畫的學(xué)生送到訓(xùn)導(dǎo)處？,急于找出畫漫畫的人？,辱罵學(xué)生？,發(fā)怒？,摔打你的書本？,畫得很不錯(cuò)，我都舍不得把它擦掉了。最好還是讓這位畫家在紙

3、上重新描摹保存下來，我對(duì)他的天分由衷地贊賞！,評(píng)： 他既沒有對(duì)這幅漫畫進(jìn)行反擊，也沒有被孩子的 惡作劇傷害到。他沒有去找出畫畫的孩子并批評(píng)他， 也沒有對(duì)孩子們進(jìn)行毫無作用的說教。 相反，他鼓勵(lì)了孩子們的創(chuàng)造性，并且表現(xiàn)出來對(duì) 藝術(shù)的尊重。,14歲的艾達(dá)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)代數(shù)很困難。她有些羞愧，害羞得不敢去問老師。老師注意到艾達(dá)的沉默寡言，并且小心而慷慨地向艾達(dá)提供了幫助。他會(huì)怎樣說呢？,輔導(dǎo)代數(shù),例2：,艾達(dá)，代數(shù)是一門很難的課程。你得用符號(hào)代替一些數(shù)據(jù)，而且，當(dāng)這些數(shù)據(jù)從等號(hào)的一邊移動(dòng)到另一邊時(shí)，你要記住改變它們前面的正負(fù)號(hào)。學(xué)習(xí)代數(shù)的時(shí)候你可能會(huì)需要幫助，當(dāng)你需要的時(shí)候，記得問我。,評(píng)：艾達(dá)的老

4、師沒有詢問艾達(dá)任何問題， 沒有責(zé)怪艾達(dá)，也沒有做出空洞的承諾。 相反，他通過移情的方式很好地描述了 代數(shù)解答的主要過程。,總結(jié)：最佳師表的表現(xiàn),他們不相信訓(xùn)話的力量，也不對(duì)孩子們講大道理， 他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。 他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底， 也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。 他們只著手處理現(xiàn)在的事。 對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助,與最佳師表相對(duì)應(yīng)，你認(rèn)為怎樣做是最差師表的表現(xiàn)呢？,請(qǐng)看下面的例子,例：,“請(qǐng)坐下?！崩蠋煂?duì)全班同學(xué)說道。 然而有一個(gè)男孩仍然站著。 老師生氣地對(duì)他說道： 亨利于是退到自己的位子上坐下了。,“亨利！

5、你在等什么 等我特別邀請(qǐng)你坐下嗎？ 你為什么總是最后一個(gè)坐下？ 你是天生的反應(yīng)遲鈍嗎？”,結(jié)果： 老師開始給大家朗讀詩(shī)歌，但是亨利一點(diǎn)兒也沒聽進(jìn)去，他沉浸在希望老師死掉的幻想之中，他甚至已經(jīng)在心里開始為老師安排葬禮了,替代做法： 簡(jiǎn)短地表達(dá)自己的要求：“亨利，我們開始上課了?！?如果亨利仍然站著不動(dòng)，可以用堅(jiān)定有力而不帶攻擊性的語(yǔ)氣表達(dá)自己的憤怒：“亨利，就要上課了，看到你還站在那里讓我很生氣。”,評(píng)： 師生之間是絕對(duì)禁止 說這樣專橫而且?guī)耆栊?的語(yǔ)言的。這種語(yǔ)言只會(huì) 激起仇恨和報(bào)復(fù)的愿望。,進(jìn)步不是與生俱來的。這需要我們付出特別的努力。每位老師都應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度

6、、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣，他就可以在與孩子的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。,對(duì)最差師表的忠告：,怎樣與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟涣? 就事論事,最佳師表,最差師表,就事論事,攻擊孩子的品行,V.S.,例：一個(gè)孩子把顏料弄灑了,“噢，顏料灑了，得拿水和抹布過來打掃一下。”,“你真是笨死了，為什么老是毛手毛腳的？”,最佳師表,最差師表, 生氣的藝術(shù),聰明的老師并不懼怕自己憤怒的情感，因?yàn)樗萌绾伪磉_(dá)憤怒而不造成傷害。,例：表達(dá)生氣時(shí), 最佳師表： 我很生氣。 這太讓我生氣了。 我對(duì)此非常憤怒。, 最差師表： 你簡(jiǎn)直是只害蟲！ 看看你都做了些什么！ 你真是愚蠢極了！ 你以為你是誰(shuí)！,

7、減輕孩子敵意的方法：邀請(qǐng)合作,教室的噪音太大了。,停止吵鬧！,你的書掉到地上了 （書應(yīng)該放在書桌里）。,把你的書撿起來！, 接納和肯定,在與孩子的交流中，批評(píng)與非批評(píng)信息之間存在著重大的差別。在向孩子提出要求的時(shí)候，非批評(píng)性的語(yǔ)言可能贏得孩子的積極合作，批評(píng)性的語(yǔ)言則可能導(dǎo)致孩子的對(duì)抗。,例：,我希望把話說完,你很沒禮貌，你在打岔！,一個(gè)孩子打斷了老師的說話,你認(rèn)為哪種說法能夠起到更好的效果呢？哪種說法會(huì)引起孩子的敵意呢？, 簡(jiǎn)明扼要,老師和劇作家一樣，有義務(wù)讓自己的講話變得妙趣橫生，至少是簡(jiǎn)明扼要。如果老師長(zhǎng)篇大論，也會(huì)被學(xué)生拒之門外。 “你說話像個(gè)老師?！边@句話可不是溢美之辭，為什么呢？因

8、為老師早就因?yàn)樾☆}大做、長(zhǎng)篇大論而負(fù)有“盛名”,例（教室錄音實(shí)況）： 約翰弄丟了他的鉛筆。 老師說道： 1、你找過你的鉛筆了嗎？ 2、你剛才怎么用它來著？ 3、你把鉛筆吃掉了嗎？ 4、你的鉛筆究竟出什么事了？ 5、你的鉛筆是什么顏色的？ 6、沒有鉛筆，你怎么做作業(yè)呢？,接著，老師找來另一支鉛筆，并 且繼續(xù)說道： 7、給，這支筆給你。 8、你要確定明天早上這支筆還在這里。 9、不要告訴我，你把這支鉛筆也弄丟了。 10、把它削尖了用，知道嗎？,評(píng)： 這10句話都是多余的。 這位老師完全可以慷慨地遞給約翰一支鉛筆， 一句話也不用多說，既不長(zhǎng)篇大論地說教， 浪費(fèi)時(shí)間，也不耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。, 危險(xiǎn)的

9、定論,在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。,“你真是一個(gè)愛哭的小孩” “你太不負(fù)責(zé)任了，真靠不住，你無可救藥” “你真懶惰！” “你不過是想制造麻煩，吸引別人的注意，博 得別人的同情?！?“你就會(huì)給我們班丟臉?！?危險(xiǎn)的定論例：,A：“你究竟是怎么回事？你真是太笨了。你為什么總是這么不小心？你為什么像個(gè)白癡一樣站在那里？你在等什么？” 結(jié)果,B：“這些掛著的黑板確實(shí)很麻煩，只要輕輕一碰，它們就會(huì)掉下來。你需要我?guī)兔?？?結(jié)果,例： 10歲的費(fèi)爾

10、無意中撞翻了掛著的黑板，他嚇壞了，呆呆地站在那里。老師說：,思考：,這兩種不同的說法會(huì)引發(fā)怎樣不同的結(jié)果？,你覺得哪種說法更好？為什么？,如果平時(shí)你遇到這種情況，你會(huì)怎么處理？,你是否有更好的解決方法？, 老師的詢問批評(píng)的引導(dǎo)詞,一位五年級(jí)的老師在一天之內(nèi)對(duì)孩子進(jìn)行的質(zhì)問： 1、你為什么不能變乖一點(diǎn)呢？ 2、你為什么這么自私呢？ 3、你為什么非得和別人打架不可？ 4、你為什么不能像別的孩子一樣呢？ 5、你就不能把嘴巴閉上嗎？ 6、你為什么這么笨？ 7、你為什么老惹麻煩？,實(shí) 例：,聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感，他知道，學(xué)生學(xué)到多少東西有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格,恰當(dāng)?shù)亟涣餍枰獙?shí)際的訓(xùn)練,恰當(dāng)?shù)亟涣?/p>

11、不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵, 表?yè)P(yáng)的藝術(shù),肯定孩子的感受，肯定孩子的成就,盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為，而不表?yè)P(yáng)孩子的品性,讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià),基本原則：描述而不評(píng)價(jià)，描述而不判斷。,安德里丟了一張5美元的鈔票。12歲的理查德找到了這張鈔票，并交給了老師。 老師說道：“你真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。我為你感到驕傲?！崩聿榈碌哪樢幌聺q得通紅老師的贊美反而使他陷入了恐慌。理查德曾有過偷東西的記錄，他不由得想到：“不能讓老師太了解我，如果他知道了我的過去，他就會(huì)以我為恥的?！?例：,替代做法： 理查德的老師其實(shí)可以說出這樣有益的表?yè)P(yáng)：“謝謝你找到了錢，理查德。你讓安德里的心情好多了?！?要盡量表?yè)P(yáng)

12、孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品性,當(dāng)你碰到畢加索，你會(huì)對(duì)他說：“你是個(gè)了不起的畫家，你干得很不錯(cuò)！”嗎？,孩子也應(yīng)當(dāng)?shù)玫劫澷p式的表?yè)P(yáng)，而不是對(duì)比或貶抑式的贊揚(yáng)！, 鼓 勵(lì),答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。,怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)呢？,一位高中生的真實(shí)講述,“對(duì)付老師非常容易。只要你裝出努力學(xué)習(xí)的樣子，并且不麻煩他們，他們就會(huì)對(duì)你放任自由。我早就是精通這一套學(xué)校游戲規(guī)則的高手了。我知道什么事情可以讓老師生氣，比如違反紀(jì)律或者偷懶。因此，我總是按時(shí)到校，從不問一些麻

13、煩問題，而且總是彬彬有禮，當(dāng)然，我也沒被抓到過偷懶?！?在我放學(xué)回家的路上，校長(zhǎng)攔住我，問了我一 個(gè)奇特的問題：“你今天在學(xué)校里做了些什么？” 我真想老實(shí)告訴他： 我為了拿個(gè)好分?jǐn)?shù)而去巴結(jié)了英語(yǔ)老師。 我假裝對(duì)社會(huì)研究很有興趣。 我在數(shù)學(xué)課上偷偷地看小說。 我在自然科學(xué)考試中作弊了。 我趁下課時(shí)間就做完了家庭作業(yè)。 我在上西班牙語(yǔ)課的時(shí)候，給我的女朋友寫情書。 然而，我只是回答了一句：“今天可真是忙壞了?！?校長(zhǎng)就露出了滿意的微笑。,例：一個(gè)班級(jí)的鼓勵(lì)座右銘,1.在我們班上允許犯錯(cuò)。 2.犯錯(cuò)并不可怕。 3.犯錯(cuò)就是教訓(xùn)。 4.你可以犯錯(cuò)，但不能知錯(cuò)不改，不能老為錯(cuò)誤憂心忡忡，不能推諉過錯(cuò)。 5.有錯(cuò)必改。 6.不要有失敗的想法。,有一間狹窄的閣樓失火了。消防隊(duì)員們沖進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)救災(zāi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)人仍然在沉睡。他們努力想把它搬下樓梯，但是卻搬不動(dòng)。他們正要灰心地放棄時(shí)，消防隊(duì)長(zhǎng)恰好趕到，他說：“把他叫醒，他自己就會(huì)救自己?！?處于厭倦沉睡狀態(tài)的孩子，是無法被用意良好的救災(zāi)人員拯救的。必須喚醒他們的潛能，他們才能救助自己。,一個(gè)啟示,給老師的方法,不做判斷 班上同學(xué)特長(zhǎng)錄 搭檔學(xué)習(xí) 學(xué)生參與教學(xué)策劃 讓學(xué)生輪流做老師助理,結(jié) 語(yǔ),開學(xué)第一天，一所私立學(xué)校的全體老師都收到了校長(zhǎng)的一封信，信的內(nèi)容如下：,親愛的老師們：