1、.,1,徐燁婷,瑞吉歐課程模式,.,2,課程簡介,瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯馬拉古茲和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使當(dāng)?shù)匦纬闪艘惶住蔼毺嘏c革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及壞境設(shè)計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐艾米里亞教育體系”。,.,3,.,4,創(chuàng)始人： 洛利斯馬拉古茲 推廣者： 愛德華茲 福門,.,5,瑞吉歐教育體系的淵源,歐美主流的進步主義教育； 皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)； 意大利特有的文化和政治,.,6,歐美主流的進步主義教育 杜威：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改組和改造。提倡“做

2、中學(xué)”。 克伯屈：設(shè)計教學(xué)法,.,7,皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué) 皮亞杰：建構(gòu)主義心理學(xué)理論。兒童在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)其知識體系，從而獲得智力的發(fā)展。 維果茨基：最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；思維與語言不可分離；社會關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容。,.,8,意大利特有的文化和政治 意大利的市民比較尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同社會階層常通過政治活動或經(jīng)濟合作解決問題，居民有強烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。 在此基礎(chǔ)上，馬拉古茲提出：兒童應(yīng)受到絕對的尊重，教師在教之前必須先了解兒童。,.,9,瑞吉歐教育體系的課程,一、方案教學(xué) 是指以某一主題為核心向四周擴散編制主題網(wǎng)絡(luò)，然后根據(jù)兒童的興

3、趣、需要讓兒童對主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小課題進行探索、研究的教學(xué)活動。 方案教學(xué)的特點是主題、課程活動內(nèi)容進行的方向、方式、時間長短，幾乎完全來自于孩子的構(gòu)想，而不是老師預(yù)先準備的。,.,10,課程的主題網(wǎng)絡(luò)圖,.,11,.,12,在意大利瑞吉歐艾米里亞市有一個叫Tontum（音譯“圖騰”）的幼兒園。這個幼兒園的活動材料主要是半成品，是自然材料，可以說，花錢買的成品材料很少很少，材料大多來自周圍的自然和人們的生活，兒童可以用這些材料充分的創(chuàng)造。 這對于我們一些追求昂貴和高檔的幼兒園來說，值得借鑒和反思。這個觀念也應(yīng)該讓家長了解。,.,13,.,14,.,15,.,16,.,17,1. 確立主題 2.

4、 開展與主題相關(guān)的活動，形成主題網(wǎng) 3. 總結(jié)、展示、分享,方案教學(xué)三部曲,.,18,以“人群”方案為例，簡單介紹一下關(guān)于方案主題的展開或進行。,1、關(guān)于“人群”方案的最初情境（產(chǎn)生） 學(xué)期快結(jié)束時，老師與一群四五歲的孩子討論如何將他們在假期擁有的記憶與實踐保存下來，最后每個孩子贊成在假期旅游時隨身帶一個空盒子，收集一次次的發(fā)現(xiàn)與充滿情感經(jīng)驗的記憶。到了秋季孩子回來上學(xué)時，老師已準備以問問題的方式幫助孩子回顧他們所帶來的記憶：你們的眼睛看見什么東西呢、你們的耳朵聽到什么聲音呢等等問題。老師期待聽到孩子述說在海邊看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，結(jié)果這個班的孩子帶來了非常特別的記憶。,.,1

5、9,一個小男孩與大家分享了他的經(jīng)驗：有時候我們?nèi)ゴa頭，我們走過一條很長、很窄的街道，叫羊腸街。那里的商店一家接一家，到了晚上，到處都是人，擠來擠去的，你不能看見任何東西，只看到一大堆人的腿、手和頭擠到一起。這時老師立刻抓住“人群”這個詞，并詢問其他孩子對這個詞的理解，就這樣一段有關(guān)此話題的學(xué)習(xí)探索開始了。,.,20,2、方案的進行 瑞吉歐教師們認為，任何方案的進行必須首先設(shè)立目標并評估幼兒與方案相關(guān)的知識和興趣。 （1）建立“我就是我們”的認同感，強調(diào)團體學(xué)習(xí)，這是瑞吉歐課程的一個特點。 （2）教師與孩子的談話與討論。 （3）鼓勵幼兒表達對“人群”的認識繪畫。 （4）教師的記錄與分析。在幼兒們

6、談話的過程中，教師要以錄音的方式記錄下關(guān)于主題的重要對話，尤其是一些關(guān)鍵性的過程，這樣就可以去分析研究。 （5）教師幫助孩子去反思把自己的畫和現(xiàn)實的比較（切實體會什么是人群），弄清其差異何在。 （6）制作“人群”。,.,21,2.方案活動的特點： 兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。 教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上提出問題，發(fā)起方案活動。,.,22,思考問題,方案的展開是預(yù)設(shè)的還是生成的？ 以小組為形式有什么意義？ 在方案教學(xué)中，老師能做些什么？ 你認為在方案教學(xué)中，兒童能獲得些什么？,.,23,1、方案的展開是預(yù)設(shè)的還是生成的？ “與幼兒共事，是1/3的確定，以及2/3的不確

7、定與新事物?！?馬拉古茨,.,24,2、以小組為形式有什么意義？ 進行小組合作，交流思想，產(chǎn)生認知沖突,.,25,3、在方案教學(xué)中，老師能做些什么？ 在鳥的樂園的活動中，有個小男孩用粘土做水車的輪子，這個輪子是不可能轉(zhuǎn)起來的，老師看到這個細節(jié)，但并沒有說話。放學(xué)后，這個小男孩回家問爸爸，爸爸讓他查資料，但他查了資料后也沒有找到答案，于是第二天來到學(xué)校第一件事情就是請教老師。老師看了男孩的草圖和作品后說：“我很早就發(fā)現(xiàn)這個問題了，你做的輪子是不是在方向上有問題?。俊痹诶蠋煹奶崾鞠?，小男孩發(fā)現(xiàn)原來葉輪的方向反了，當(dāng)然不能轉(zhuǎn)了，于是和老師一起進行了改正。,瑞吉歐的老師是觀察者，是理智的指導(dǎo)者， 確切

8、地說是“平等中的首席”,.,26,3、在方案教學(xué)中，老師能做些什么？,紀錄,瑞吉歐的紀錄是一種過程性報告，紀錄貫穿方案教學(xué)的整個過程。 教師通過持續(xù)、細心的觀察，運用照片、文字、圖像等形式，對兒童的 發(fā)展狀況進行收集、整理，以此加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇，為了解兒童文 化提供機會。,.,27,4、你認為在方案教學(xué)中，兒童能獲得些什么？,“讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”。 馬拉古茨等，兒童的一百種語言,.,28,方案教學(xué)的方法,1、對話法 最主要的一種教學(xué)方法，它表現(xiàn)為教師與幼兒、幼兒與幼兒就某一話題共同

9、交流、討論，以深入方案的開展。 要求教師具備一種新的態(tài)度：首先擁有一顆愛心、平等心參與孩子的活動；其次以一顆童心與孩子一起驚喜。,.,29,2、探究法 基于孩子的興趣，通過師幼共同設(shè)定問題情境，提出一些活動任務(wù)，讓幼兒利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主地查閱資料，獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。,.,30,瑞吉歐方案教學(xué)與一般教學(xué)的區(qū)別,瑞吉歐方案教學(xué)強調(diào)的是互動（與教師、同伴，與家庭、社區(qū)，多種多樣的對世界的表達方式） 瑞吉歐方案教學(xué)強調(diào)學(xué)生集體協(xié)作學(xué)習(xí) 瑞吉歐方案教學(xué)強調(diào)意義、經(jīng)驗的分享,一般教學(xué)是一種以目標為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強調(diào)的是目標，兒童解決問題能力的提高是其最終目的 一般教學(xué)強調(diào)

10、的是學(xué)生個體的學(xué)習(xí) 一般教學(xué)強調(diào)“做”的要素，強調(diào)“過程與步驟”,.,31,二、兒童學(xué)習(xí)與表達的手段百種語言,“兒童的一百種語言”意指兒童有權(quán)利也有能力運用除口頭、文字語言外的諸多種方式，用各種材料去認識他周圍的世界，表達自己的思想、情感。 這里的語言泛指文字、動作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇或音樂等多種活動形式及豐富的媒介材料。,.,32,不，一百種是在那里,孩子，是由一百種組成的。 孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法， 一百種思考、游戲、說話的方式。 一百種，總是一百種驚奇、愛的方式。 一百種歌唱與了解的喜悅。 一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造， 一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿?/p>

11、 孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。 學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。,.,33,他們告訴孩子：不要用雙手去想，不要用腦袋去做。 只要傾聽不要說話，了解而毫無喜悅， 只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。 他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界， 而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。 他們告訴孩子，工作與游戲、真實與幻想、 科學(xué)與想象、天空與大地、理由與夢想不是同一國的。 因此他們告訴孩子，一百種并不在那里。 孩子說：不，一百種是在那里。,.,34,三、教師的成長合作學(xué)習(xí)和反思實踐,瑞吉歐的教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的。相反，教師是通過進入一個充滿各種關(guān)系（與孩子、與家長、與其他教

12、師、與教研員等的關(guān)系）的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的這些關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過程以及關(guān)于教師角色的知識。,.,35,教師的角色,1、教師是兒童的伙伴、傾聽者和活動的參與者，與兒童是平等的。 2、教師是學(xué)校環(huán)境的設(shè)計者與布置者，引導(dǎo)兒童在討論與協(xié)商中、發(fā)展方案主題，開展方案活動。 3、教師是兒童活動的支持者和引導(dǎo)者，幫助兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，鼓勵兒童相互交流，共同活動，共同建構(gòu)知識。,.,36,4、教師是學(xué)習(xí)者與研究者，在幫助兒童獲得全面、和諧發(fā)展的同時，也要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。 5、教師是檔案袋的記錄者和保存者，通過檔案袋對兒童活動進行記錄，并為

13、公共展示做準備（在工作室的協(xié)助下）。 6、教師是班級的主要管理者，要具備一定的行政溝通與交流技能，并在各級政府中都是積極的決策參與者和倡導(dǎo)者，與政府密切合作，關(guān)注社會及社區(qū)的發(fā)展。,.,37,四、學(xué)校的第三位教師開放的環(huán)境,瑞吉歐的教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱為“我們的第三位教師”。教師們竭力創(chuàng)造機會，要在學(xué)校的每一個角落為幼兒提供充分的交往機會，便利他們的溝通。為此，教師們在學(xué)校的大廳里設(shè)置一個活動中心；教師之間可以通過電話、過道或玻璃窗進行聯(lián)系。 其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨：以促進幼兒之間的游戲性的交往。,.,38,五、對瑞吉歐課程的評價,積極性： 瑞吉歐教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實踐十分符合當(dāng)今

14、高科技時代對人的主體性，尤其是創(chuàng)造性的高要求，對解決困擾世界幼兒教育的大問題幼兒園究竟應(yīng)該教什么，究竟能夠教什么，應(yīng)該如何教，何種經(jīng)驗對幼兒最有價值提供了借鑒。 成功地解決了幼兒與教師、游戲與學(xué)習(xí)、藝術(shù)與科學(xué)、個人與集體、機構(gòu)與社會等長期以來令人困惑的對立的兩極關(guān)系。,.,39,局限性： 瑞吉歐課程沒有統(tǒng)一的教育目標，雖然有利于教師和學(xué)生積極性的發(fā)揮，但具體教學(xué)情況容易受到主客觀等多種因素的影響。 此外，瑞吉歐課程主要適宜小班教學(xué)，對教師的素質(zhì)要求較高，在實踐操作中要求具備各種條件，還需要教師、家長等的密切配合。 總之，瑞吉歐課程在實施過程中有許多因素難以嚴格把握，使得教學(xué)效果產(chǎn)生不定性。,.,40,六、瑞吉歐課程對我國幼兒園教育改革的啟示,1.重塑我國幼兒園課程，建立新的課程模式 幼兒園課程應(yīng)是師生共同建構(gòu)的 幼兒園課程應(yīng)