1、信息技術(shù)論文之信息技術(shù)與學科教學的整合問題與解決策略 （一）學科教師計算機技術(shù)欠缺，思想上有負擔。在實際教學過程中，一些學科教師由于種種的原因，缺乏足夠的信息技術(shù)知識，平時又缺乏應用信息技術(shù)的機會和實踐，對計算機的動手操作能力較差，導致他們在課堂教學中并不能熟練應用。因此，在課堂教學中，面對多媒體設備缺乏足夠的信心，非常擔心在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用多媒體設備，恐怕當設備出現(xiàn)故障時無法處理，恐怕不能正確使用信息技術(shù)術(shù)語，失去在學生心目中的權(quán)威地位，認為信息技術(shù)在教學中的應用會降低或者削弱他們的教學技能。特別是面對一些比自己更擅長操作計算機的學生，老師們內(nèi)心會感到緊張和恐懼，從而不愿意在教學中

2、應用計算機。同時，由于老師在課堂上要分一半精力去關注教學媒體，因此，原本熟練的教學內(nèi)容講起來反而更艱澀了，心態(tài)調(diào)整不佳，教學語言組織不好，不能讓學生一心一意關注老師的言行，課堂氣氛就調(diào)整不到最佳。由于存在技術(shù)上和心理上的障礙，缺乏用好多媒體技術(shù)的信心，很多老師對信息技術(shù)存有抵觸心理。（二）缺乏可用的有效共享資源，教師苦于動手設計課件。由于對多媒體技術(shù)的不熟練，沒有制作教育課件的相關理論知識和技巧，學科教師往往要費很大功夫和周折用于制作教學課件，占用了本應更好進行教學設計的時間。這種方法效率低下，不符合一線老師教學的發(fā)展現(xiàn)狀。由于技術(shù)的限制和經(jīng)驗的缺乏，費了九牛二虎之力制作的課件卻不見得是老師所

3、設想中最理想的狀態(tài)，在課堂上的使用效果也不見得最好。由于老師們在課下制作課件都花費了很大的精力，迫于公開課、優(yōu)質(zhì)課的評比壓力，教師們在課件資源方面相互之間都比較保守，不拿出來給別人使用，沒有形成資源共享、相互學習、共同提高的良好氣氛。（三）媒體使用進入誤區(qū)，過分追求華麗的形式。很多老師在信息技術(shù)與課程整合的觀念上還存在誤區(qū)，認為在課堂上使用了計算機進行教學就是整合。很多剛經(jīng)過信息技術(shù)培訓的老師，在進行課堂教學設計時，為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，總是追求一種外表華麗的形式，絞盡腦汁把自己的課件做成“震憾人心”的效果，把一些不該動的圖片和文字放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學生學習的注意力。還有些

4、老師在制作課件時，將與課文內(nèi)容有關的所有材料盡數(shù)羅列，將課程內(nèi)容進行大量延伸與擴展，讓學生在課上如走馬觀花般觀看老師演示各種信息資源，反而將教學目標與教學重點淹沒在課堂上超大容量的信息轟炸中。（四）學生精力分散，教學效果不佳。由于教師在課上為學生展示的多媒體信息量大，媒體設備使用較多，音像視頻、多媒體課件、幻燈投影齊上陣，受課時限制，只能加快信息傳輸?shù)乃俣取＝Y(jié)果是五花八門的多媒體信息包圍著學生，令人頭昏目眩，這樣的教學形式破壞了課堂教學的連續(xù)性，極易導致視覺和聽覺的疲勞，干擾了學生對知識進行同化吸收的過程，直接影響到學生對教學內(nèi)容的理解接受，達不到應有的教學效果。由于多媒體設備的使用，疏遠了教師和學生之間的距離，原來是老師口傳心授的內(nèi)容，現(xiàn)在卻要面對冷冰冰的機器，降低了學生學習的興趣，分散了學生的注意力。大部分學生也不歡迎這種教學效果，甚至有些學生對這種多媒體教學產(chǎn)生一種恐懼感。還有一些教學內(nèi)容，本來要培養(yǎng)學生的抽象思維能力現(xiàn)在卻用形象的圖示給學生展示出來，缺乏應有的思維訓練，不能很好的培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。有些課程安排在連接了互聯(lián)網(wǎng)的機房上課。很多老師缺乏對學生正確引導的經(jīng)驗，對課堂氣氛的調(diào)控能力減弱。教師與學生之間、學生與學生之間增加了許多遮擋的屏障，這讓很多思想開小差的同學有機可乘，充滿了好奇心地在互