1、其他論文之實(shí)施分層教學(xué)的課堂模式構(gòu)建 “實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建有效課堂”的核心是創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式，新的課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是抓好小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)和編寫使用“分層學(xué)案”。教學(xué)并沒有固定的教學(xué)模式，但在實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建有效課堂的最初階段，必須有一定的課堂教學(xué)模式加以推進(jìn)，學(xué)校正是基于教育教學(xué)的基本規(guī)律，在課題實(shí)驗(yàn)的年級進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐。一旦形成常態(tài)，學(xué)校還是主張課堂教學(xué)百花齊放，只要是適合的就是最好的，語文有語文的特色，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的規(guī)律只要課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只要教學(xué)能使課堂氛圍活躍起來，“兩全”方針得到充分體現(xiàn)，就是我們追求的課堂教學(xué)最好模式?！皩?shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建有效課

2、堂”所運(yùn)行的課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了根本的改變。傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛力得到充分挖掘，學(xué)生的個性得到最大限度發(fā)展，教師以學(xué)定教，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行非預(yù)設(shè)性的啟發(fā)與誘導(dǎo)，點(diǎn)撥與反饋。分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是三步兩檢測?！叭健奔醋詫W(xué)、展示、反饋；“兩檢測”即當(dāng)堂檢查學(xué)生的自學(xué)情況、課后檢查學(xué)生的生成情況。所謂自學(xué)，就是自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三種形式。“獨(dú)學(xué)”說的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)，或?qū)φ铡胺謱訉W(xué)案”進(jìn)行自學(xué)，或按照教材進(jìn)行必要的閱讀，通過獨(dú)學(xué)，學(xué)生找出不會的問題，解決自己能夠解決

3、的問題，學(xué)生在家完成，也可以在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)完成?！皩W(xué)”“群學(xué)”說的是合作式學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下在小組內(nèi)開展的一種學(xué)習(xí)方法，一般在學(xué)校課堂上完成，嘗試解決獨(dú)學(xué)中不會的問題。所謂展示，就是學(xué)生在課堂上展示自己學(xué)習(xí)的成果。展示是適合學(xué)生的心理需求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聆聽、主動辨錯糾錯的能力。展示包括小展示和大展示兩種形式：小展示是指學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行的相互交流，即學(xué)生展示完成“分層學(xué)案”上的學(xué)習(xí)任務(wù)情況，將獨(dú)學(xué)中不會的問題提出來供小組內(nèi)討論解決，此間，小組長有督促完成任務(wù)的職責(zé)，并將小組不會的問題整理準(zhǔn)備在全班交流；大展示是指學(xué)生在全班內(nèi)開展的相互交流，既展示本小組的學(xué)習(xí)成果，也可以向其

4、他小組提出問題，所有問題都應(yīng)由學(xué)生自主討論、自主解決。所謂反饋，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因地制宜，因材施教?；?qū)W(xué)生已生成的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，或?qū)W生存在的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥。新課堂教學(xué)模式中的教師不是不講課，而是適時、精講，把該講的問題一定講透徹，教會學(xué)生知道產(chǎn)生錯誤的原因，明白新知識生成的過程，學(xué)會一種正確的解題方法。需要拓展的一定要不遺余力地講到位，教會學(xué)生一種思維方式，一種學(xué)習(xí)方法或思想。不該講的堅(jiān)決不講，一個字都不講。反饋的另一種形式是學(xué)生自己完成的，學(xué)生在每一節(jié)課或每一次學(xué)案學(xué)習(xí)結(jié)束后要學(xué)會整理學(xué)案，進(jìn)行自我反饋。這也是培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)、反思自省能力的一個不可或缺的過程與手段。當(dāng)堂檢查

5、主要由學(xué)生完成，教師可以在巡回視察時進(jìn)行督促，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一般問題，在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以由教師讓學(xué)生上臺演板（展示）。主要精力放在C級學(xué)生的小組內(nèi)進(jìn)行輔導(dǎo)，解決本節(jié)課應(yīng)對學(xué)會的知識或完成基本達(dá)標(biāo)任務(wù)。課后檢查主要由教師完成，教師既要收回學(xué)生的分層學(xué)案，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在下一節(jié)課中進(jìn)行點(diǎn)撥反饋；也要收起學(xué)生的家庭作業(yè)，（或練習(xí)冊、或優(yōu)化課堂、或教師布置的其他作業(yè)，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，學(xué)生的課后作業(yè)一定要有質(zhì)量，不許貪多求難，一定要做足“吃得飽、吃的了、吃得好”的文章，堅(jiān)決反對布置超量或無用的作業(yè)。）進(jìn)行認(rèn)真批改。“兩查”一定要落實(shí)分層的原則，不可千篇一律。對于學(xué)生學(xué)

6、習(xí)成果的評價也要堅(jiān)持分層的原則，不可一刀切，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指向每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的目的不是單純追求教學(xué)質(zhì)量，而是加大轉(zhuǎn)化的力度，消化學(xué)生的厭學(xué)情緒，真正實(shí)現(xiàn)“兩全”的理想教育。分層教學(xué)課堂教學(xué)模式的核心思想主要體現(xiàn)在分組與結(jié)對子、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。一是對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?。教師（主要是班主任）通過廣泛的調(diào)查，結(jié)合多次考試成績、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)以及學(xué)生的自我訴求，把班內(nèi)的學(xué)生分層A、B、C三個層次，然后按照6人或8人組建分層學(xué)習(xí)小組。二是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。以解題反饋為中心，用一組習(xí)題組織課堂教學(xué)，分層解題，分層指導(dǎo)，分層練習(xí)，分層評價。分層

7、教學(xué)的目的是讓學(xué)生的知識生成規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，使課堂的教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的主要組織，A、B、C三個層面的學(xué)生結(jié)成對子，在同一層面內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，這是展開分層教學(xué)，構(gòu)建有效課堂的最有效途徑和方式之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須遵循以下原則：（1）合作是小組構(gòu)建的根本意義，合作過程中的競爭也是更好地合作。首先要創(chuàng)造良好的合作氛圍，分工明確，各負(fù)其責(zé)；其次學(xué)會選擇合作方法、合作途徑；再是明確小組內(nèi)部與小組間合作與競爭的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（2）小組合作學(xué)習(xí)是建立在每個學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)之上。不然往往出現(xiàn)小“一言堂”，由個別學(xué)生取代了教師的一言堂，

8、一定讓每個小組成員充分思考，各抒己見。（3）小組學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成積極主動、樂于表達(dá)、善于溝通的習(xí)慣和能力。所以，必須要展示交流。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，小組內(nèi)和小組間學(xué)生的差異，采取靈活多樣的形式舉行小組內(nèi)和小組間的展示交流活動。（4）不管是小組集體任務(wù)目標(biāo)的設(shè)立，還是小組內(nèi)部的二次分配，都應(yīng)該堅(jiān)持分層原則。讓所有學(xué)生都在合適的層面得到最優(yōu)化的發(fā)展。（5）建立有效的評價激勵機(jī)制是必須的。以集體評價激勵為主，充分增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)歸屬感，最大限度提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。（6）小組學(xué)習(xí)中教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用。從合作時機(jī)、合

9、作方式方法、合作過程、成果的展示交流節(jié)奏把握等出發(fā)，給予全程指導(dǎo)調(diào)控。教師還是一個“公共合作者”，應(yīng)深入小組合作一線，認(rèn)真傾聽。適時點(diǎn)撥，及時質(zhì)疑，相機(jī)總結(jié)。對于最后形成的“疑難雜癥”，教師要集中釋疑。分層學(xué)案的編寫至關(guān)重要，是深入推進(jìn)構(gòu)建有效課堂的重要抓手。分層學(xué)案質(zhì)量與否事關(guān)實(shí)施分層教學(xué)成敗的大事，年級備課組務(wù)必要把“分層學(xué)案”作為一個重要工程來抓。分層學(xué)案要本著“簡潔明了、實(shí)用實(shí)效”的八字原則。所謂簡潔明了，就是不拖泥帶水，該交代的事項(xiàng)一件不少，不該寫入的東西一個字也不要。一般而言，學(xué)案主要由五個部分組成，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)法指導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)（又叫新課導(dǎo)入，譬如：舊知遷移）、問題探究、分層檢測。

10、學(xué)習(xí)任務(wù)是指本節(jié)課或本章節(jié)、話題學(xué)生應(yīng)掌握的知識，學(xué)會的東西，具體明確，具有可操作性，不要故弄玄虛，讓學(xué)生丈二尺和尚摸不著頭腦，兩三個就足夠了；學(xué)法指導(dǎo)是教師就本節(jié)課或本章節(jié)、話題內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路徑，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也就是授之以漁，落實(shí)過程與方法的目標(biāo)要求；情景創(chuàng)設(shè)也就是激趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)學(xué)習(xí)天地，快樂地暢游在知識的海洋，激趣的核心是引導(dǎo)學(xué)生探究問題，認(rèn)知知識的生成過程，通過自己的閱讀與學(xué)習(xí)，解決一些基本知識問題，掌握應(yīng)該也是必須掌握的知識；問題探究是教師根據(jù)教材的內(nèi)容和大綱要求或中考命題指向組織一些問題或習(xí)題，引

11、導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，力求全面完成本節(jié)課或本章節(jié)、話題的教學(xué)目標(biāo)，解決一些深層次的問題，達(dá)到提升能力的要求；分層檢測是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些鞏固練習(xí)題（也叫家庭作業(yè)），教師組織編寫的習(xí)題一定要切合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，實(shí)施分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)，真正意義上做到讓學(xué)生“吃得飽、吃的了、吃得好”，教師的習(xí)題布置可以是自主創(chuàng)設(shè)，也可以發(fā)揮練習(xí)冊和優(yōu)化課堂的輔助作用。分層學(xué)案的編寫內(nèi)容可以是供一節(jié)課使用，也可以供兩節(jié)課甚至三節(jié)課使用，一切視教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要。所謂實(shí)用實(shí)效，就是讓學(xué)生能夠拿來就用，用了就產(chǎn)生效果。分層學(xué)案的關(guān)鍵是善“導(dǎo)”，宗旨是利“學(xué)”，形式是文“案”。要達(dá)到實(shí)用實(shí)效的目的，研究學(xué)生是第一要

12、義。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)原理，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的知能狀態(tài)。其次是研究想內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知能的切入點(diǎn)。善“導(dǎo)”就在于找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知過程的切合點(diǎn)，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起合適的橋?！鞍浮笔前选皩?dǎo)”與“學(xué)”的隱形行為外顯化、過程化。編寫“學(xué)案”要立足于“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”的方案設(shè)計(jì)，而不是便于“教師”“教學(xué)”的拼盤與堆積。著重貫徹五大原則：一是探究性原則。引導(dǎo)學(xué)生由“知識”的此岸出發(fā)，經(jīng)由過程與方法的體驗(yàn)，到達(dá)“能力目標(biāo)”的彼岸。二是問題化原則。將教材的內(nèi)容經(jīng)過提煉后形成幾個探究性問題。注意是“問題”而非“習(xí)題”，追求情景創(chuàng)設(shè)、生活之相關(guān)、表述之親切，且所問應(yīng)包含方法的點(diǎn)撥或方向的指引。三是層次