1、其他論文之提高教師教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 本學(xué)期我校在優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更新教師教育理念，提升教師理論素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)實踐應(yīng)用能力，加強教師之間相互合作、交流，探討和解決教學(xué)中的實際問題，總結(jié)和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生實行同一進(jìn)度的教學(xué)，勢必造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一位教師難以面對有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，小班化教學(xué)能夠很好地尊重學(xué)生個體差異并按照差異施教，達(dá)到人人進(jìn)步，人人提高的目的，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢思考。小班化教育指的是，以促

2、進(jìn)青少年學(xué)生即全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就認(rèn)知而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學(xué)的理解也不一樣；語言表達(dá)和閱讀能力的培養(yǎng)和變化主要取決于小學(xué)和學(xué)前階段，顯然也有差異；數(shù)理邏輯、音樂表現(xiàn)等特殊能力傾向也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、意志、

3、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。教學(xué)工作就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的理念之上。改變了過去的“齊步走”模式，因人施教，允許學(xué)生上下流動，鼓勵學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠(yuǎn)比考試成績的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們

4、受益終生。二、我校小班化教學(xué)采用的一般策略和方法。小班化教育的優(yōu)勢之一就是因為人數(shù)少，我校每個教學(xué)班學(xué)生都不超過十人，為教師關(guān)注每一個學(xué)生提供時間和精力上的可能性。在實施小班化教學(xué)過程中，我校一直嘗試采取 “全班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的辦法。全班導(dǎo)學(xué)是指教師對整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體引領(lǐng)。A層學(xué)生接受能力強、基礎(chǔ)好，就著重拓寬他們的知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力，例如在中高年級的語文學(xué)習(xí)中，每個單元的生詞都由學(xué)生自己處理，教師只起引導(dǎo)作用。A層學(xué)生沒有抄抄寫寫的作業(yè)，作業(yè)大都以開放性為主。B層學(xué)生大多肯學(xué)，但反應(yīng)一般，光會背不會用，閱讀能力較差。以往，這些學(xué)生在課堂上搶不著發(fā)言機(jī)會，久而久之，便

5、養(yǎng)成了一味死記硬背、不善思考的習(xí)慣。教師在授課上，就一個句型，變換不同方式地反復(fù)操練，練透練夠。C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，多學(xué)一點，就有些力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束力很差。所以，對于C層學(xué)生，首先從樹立自信心著手，鼓勵他們大膽發(fā)言。對話做得好，課文背得流利，小考有進(jìn)步，老師就給他們適當(dāng)獎勵。雖然獎品很小，但學(xué)生極其興奮。小組議學(xué)是指以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。課堂上的小組構(gòu)成，我們由于兩種基本的分組形式，一是固定的學(xué)習(xí)小組。是各學(xué)科教師根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知水平分層組成的相對固定的小學(xué)習(xí)小組。在這種相對固定的學(xué)習(xí)小組中，小組成員實行編號，分工明確，小組學(xué)習(xí)和討論往往按照一定的規(guī)則進(jìn)行；一種是臨時的

6、學(xué)習(xí)小組。即教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，在提出某些話題之后，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、人際關(guān)系等方面情感因素臨時組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流。在小組議學(xué)中，學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種方式，可使小組成員之間或者全體學(xué)生之間進(jìn)行互相啟發(fā)。組長負(fù)責(zé)檢查組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況以及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)情況及時檢查、督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實施近一年來，有效地克制了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。個別輔導(dǎo)是指在班級內(nèi)進(jìn)行的分層輔導(dǎo)。教師們在處理練習(xí)時雖然是在同一

7、個教學(xué)班，但要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。檢測也分為三個梯次出題，這樣使A、B、C三個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為輔導(dǎo)課一周只能安排一節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了C層學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。教師們就利用午間、課后時間，對一些學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。三、學(xué)校實行小班化 教學(xué)后教師教學(xué)行為的變化。教師備課層次化。備課時，教師要注重因材施教，突出層次性，做到內(nèi)容與學(xué)生

8、的協(xié)調(diào)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。教師要鉆研教材，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。教師授課層次化。授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)習(xí)困難學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對A層學(xué)生，少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，精講精練，重視“四基”教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生

9、，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。再次是練習(xí)、反饋檢測要層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運用練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。作業(yè)布置層次化。針對大部分學(xué)生都只肯做老師布置的作業(yè)，自覺性不夠這

10、一特點，學(xué)校要求老師開學(xué)初給學(xué)生布置了一項自主選擇的作業(yè)根據(jù)自己的特點選擇一本課外練習(xí)（這本課外練習(xí)可以是和書本配套的聯(lián)系冊，也可以是關(guān)于思維訓(xùn)練的）自己調(diào)控時間，在一個學(xué)期里完成。這本練習(xí)可以在家里，也可以在學(xué)校里做。由于學(xué)生完成統(tǒng)一作業(yè)的時間不同，所以，他們可以根據(jù)自己的時間來統(tǒng)籌安排，當(dāng)然這么做的前提是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中知識點的要求，布置一些適量的統(tǒng)一作業(yè)。達(dá)標(biāo)檢測層次化，其基本做法類似于分層練習(xí)，是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法。測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。四、基于分層教學(xué)的幾點認(rèn)識和思考。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。探求一種好的分層的教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的分層教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。教師要有很強的教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)中既有教師