1、.兒童畫繪畫心理學(xué)知識一、兒童繪畫發(fā)展階段理論分為以下四個發(fā)展階段:(1) 涂鴉期(自我表現(xiàn)最初階段2-4歲),涂鴉是視覺經(jīng)驗和身體、手指肌肉動作協(xié)調(diào)的一種產(chǎn)品,反映其身心狀態(tài)。(2) 樣式化前期(再現(xiàn)的最初階段4-7歲),兒童嘗試用繪畫語言與外界溝通;在對外界的探索中不斷尋求新的觀念,所以使用的象征符號經(jīng)常改變。(3) 樣式化期(形態(tài)概念的成立7-9歲),這一時期的兒童終于發(fā)展出種種令自己滿意的符號象征,這些符號會反復(fù)出現(xiàn)23年,稱之為 樣式!。(4) 寫實傾向的萌芽誕生(9-12歲),這一時期的兒童力圖去發(fā)現(xiàn)自己與周圍事物之間的真實聯(lián)系。在繪畫中,他們開始打破慣用的形式,并注意到周圍事物的

2、細(xì)微變化20世紀(jì)80年代,美國藝術(shù)教育家、心理學(xué)家加登納提出的 U型曲線發(fā)展模式。他認(rèn)為兒童早期的繪畫表現(xiàn)處于 U型的左高峰,之后跌到 U型的谷底,這時若持續(xù)努力,就有可能達(dá)到 U型的右高峰,成就完整的 U型發(fā)展,但是一般人都只是 L型的發(fā)展。這兩種學(xué)說都與心理學(xué)家皮亞杰所主張的兒童繪畫能力單一發(fā)展路線理論相一致。 二、 兒童畫反映其獨特的心理狀態(tài)兒童繪畫是引領(lǐng)我們進(jìn)入兒童心理世界的一個重要途徑。繪畫所表現(xiàn)出來的兒童身心發(fā)展?fàn)顟B(tài),如對空間的表現(xiàn)與智力、知覺、人格的發(fā)展有關(guān),而圖畫的色彩則與情感情緒成長有密切關(guān)系，。有研究表明,線條的品質(zhì)與作者的情感相關(guān)。每個兒童的不同繪畫階段,無論是在造型、用

3、色或空間表現(xiàn)上均有特定的概念,綜合各種見解,我們可以歸納從以下幾方面來對兒童畫進(jìn)行理解第一、兒童繪畫顯示出的特點隨年齡的提高,其復(fù)雜程度與作品的整體性也跟著提高;第二、兒童偏向于夸張或省略作品中最有意義的內(nèi)容,他們的作品反映出其生活經(jīng)驗與情感世界; 第三、學(xué)齡前后幾年的兒童繪畫強調(diào)樣式化表現(xiàn),后來逐漸發(fā)展到寫實具象表現(xiàn);第四、兒童繪畫反映出他們的生理發(fā)展,比如畫中細(xì)節(jié)的詳細(xì)程度與他們知覺上的成熟度相關(guān),涂鴉期的線條也與他們的骨胳肌肉、手眼協(xié)調(diào)等發(fā)展相關(guān);第五、不同的內(nèi)容與繪畫方法可以讓兒童有不同的目的驅(qū)使,比如描繪便于表達(dá)想法,而彩色繪制則便于情感抒發(fā);第六、兒童所用顏色、構(gòu)圖、樣式等與他們的

4、人格和社交相關(guān);第七、環(huán)境仍是影響學(xué)習(xí)的要素,但不同背景中的兒童,他們的創(chuàng)作視覺樣式也大體相近;第八、在繪畫的成長過程中,存在著個性差別;第九、兒童繪畫是一種自我表達(dá)的方式,是將自己的思想轉(zhuǎn)化為視覺語言的一個過程。我們要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來看待兒童畫,在解釋兒童畫之前,要先了解他們的社會、家庭、學(xué)校中的一些情況,綜合判斷,就可以很好的通過繪畫來了解兒童的心理狀態(tài)。三、兒童畫中的無意識心理狀態(tài)在兒童畫中,兒童有一種奇妙的能力,所進(jìn)行的獨特創(chuàng)作是不可小看的,以為它是獨一無二的,這種能力就是先天存在的無意識。通過繪畫和原始藝術(shù)可以得到證明,原始藝術(shù)與兒童藝術(shù)都有一種簡略性,其共同心理是無意識。兒童用眼睛看

5、世界,以想象代替思維,把幻想和現(xiàn)實交織在一起,只表現(xiàn)自己的無意識的心理感受(快樂),而忘記表達(dá)的技巧。這份淳樸,這份自然,賦予了兒童創(chuàng)作的幻覺性以及自主的沖動創(chuàng)作、激情創(chuàng)作和美感創(chuàng)作。而這一切都是無意識。第一、隱藏的神秘性。無意識現(xiàn)象,古人稱 靈感!,近代美術(shù)學(xué)稱為 直覺!,在研究中發(fā)現(xiàn),曼荼羅是最典型的圖案,它反復(fù)出現(xiàn)在人類所有的藝術(shù)造型之中,我們可以在幼兒的涂鴉中看到類似曼荼羅造型的 圈圈線! 封閉的類圓形!等。這樣意象潛藏在兒童心理結(jié)構(gòu)最深層,具有很強的神秘性,以致于我們對其認(rèn)識和研究的相對缺乏。由于一直以來無意識被忽視,導(dǎo)致美術(shù)教育變成工匠式的技能技巧式的訓(xùn)練,無法觸及兒童心靈,無法深

6、入兒童的情感世界。(注:曼荼羅圖形是一種印度教和佛教所用到的幫助禪定的象征宇宙的幾何圖形。)第二、濃縮的遺傳性。人腦的進(jìn)化是篩選與淘汰相結(jié)合的過程,有些極為簡化的形態(tài)被記憶儲存,在不斷的積淀和簡化過程后,大腦隨身帶著它的全部歷史。兒童的無意識就有來自遺傳,在原始人的壁畫和兒童早期作品中都有著想象成份,看不到的記憶中的、想象的物體都錯雜在一幅平面的畫中,缺乏 透視!而有著 透明性!,每個兒童都并非是空白的,他們的大腦都蘊含著高度進(jìn)化的歷史,因此我們要充分挖掘潛藏兒童大腦的無意識,去開發(fā)其潛能,挖掘其遺傳。第三、積累的豐富性。除了先天的無意識,在一定條件下,兒童的后天無意識也通過沉淀轉(zhuǎn)成意識貯藏起

7、來,這樣一來,兒童美術(shù)表現(xiàn)的獨特性和多樣性就不斷豐富起來了。其美術(shù)創(chuàng)造能力也在這種豐富性表現(xiàn)中逐步形成。因此,在美術(shù)活動中,教師要講民主,尊重兒童的獨特審美感受和表達(dá),呵護(hù)童心和無拘無束的表達(dá)熱情和積極性。第四、奇異的創(chuàng)造性。波克特洛夫說 無意識代表真正的心靈!,兒童創(chuàng)作進(jìn)入無意識狀態(tài),才真正涉及到兒童的心靈和情感,才是最美好的。兒童的無意識審美創(chuàng)造從表情、形式、意味等都充滿著奇特的創(chuàng)造性。正如康定斯基說的 兒童直接從他們的情緒深處構(gòu)造的形式難道不比那樣希臘式的模仿者的作品更富于創(chuàng)造性么?!兒童美術(shù)活動應(yīng)在民主、輕松的氛圍里展開,不應(yīng)指責(zé)兒童的稚柮和違背常理,讓所有的兒童都能沉浸在無意識狀態(tài)的

8、美術(shù)創(chuàng)作中。 四、兒童畫中的自主性心理研究兒童繪畫的真諦是創(chuàng)造性的自我表現(xiàn),兒童畫中的自主性心理表現(xiàn)為兒童積極主動的表達(dá)欲望和求新求異的能動表現(xiàn)的動態(tài)結(jié)合。第一、兒童繪畫中的自主性表現(xiàn),表達(dá)了他們的思想、經(jīng)驗、情感和愿望。兒童畫是藝術(shù),但兒童從來不為了藝術(shù)而藝術(shù),他們在畫中抒發(fā)自己的情感,基本符號。所以,在一幅自主性繪畫中也濃縮了兒童的德、智、美等多維素質(zhì)。第二、自主性是創(chuàng)新的靈魂。創(chuàng)新是對已知的知識的解構(gòu),重組,而需要思維模式的轉(zhuǎn)換,自主性正是著眼于這幾方面來啟迪兒童的心思,幫助兒童提高繪畫水平,并使作品有著新穎性和獨創(chuàng)性。第三、自主性繪畫的發(fā)展,兒童繪畫本來具有自組織發(fā)展規(guī)律,具有生成自發(fā)

9、展的特性,教師實際上是協(xié)助兒童的主體行為,讓其繪畫能適時超越自我。同時也要豐富兒童的知識和技能, 畫內(nèi)功夫畫外學(xué)!,讓兒童在自主性繪畫中有更好更堅實的基礎(chǔ)。 五、促進(jìn)兒童繪畫心理發(fā)展的幾點教育建議根據(jù)兒童繪畫的無意識,自主性等心理特點,在這里提出幾點促進(jìn)兒童繪畫心理發(fā)展的幾點教育建議:第一、開拓資源,開展多樣的藝術(shù)活動,培養(yǎng)陶冶兒童的審美心理意象。心理學(xué)研究表明,來自現(xiàn)實并經(jīng)過作者親身體驗的材料比間接的知覺要重要得多。教師可以多組織開展多樣的藝術(shù)活動,如走近大自然,參觀畫展,用語言交流情感,看書和影視作品,了解不同的藝術(shù)風(fēng)格等,以豐富其審美的心理意象。為更好的自主性繪畫提供基礎(chǔ)。第二、因材施教

10、,為兒童創(chuàng)造良好的繪畫、審美環(huán)境,重視其發(fā)展的個性差異。給予兒童寬容自主的空間,讓兒童的天賦和無意識心理更自由的發(fā)揮,讓他們不受更多束縛,完全自由地表露自己的情感,在良好的環(huán)境中,積極地發(fā)展他們的藝術(shù)思維,并不機械地進(jìn)行教育,而是因材施教,重視每個兒童的個性差異,讓他們以自己的個性方向去發(fā)展。第三、注意體驗,關(guān)注兒童畫創(chuàng)作,引導(dǎo)其想象,體驗和再造的審美心理意象。兒童的繪畫過程中,不應(yīng)只注重結(jié)果,而要關(guān)注整個的自主性創(chuàng)作過程,通過與他們的交流,了解他們的心理和創(chuàng)作意圖,選擇適當(dāng)?shù)臅r機,因勢利導(dǎo)他們進(jìn)行各種相關(guān)的體驗,如身體的搖擺來表現(xiàn)樹葉飄落的過程;通過對鐵絲的彎折體驗直線和折線的情感,通過對舞動絲帶的體會領(lǐng)悟曲線的情感。讓兒童能更充分地理解他們的創(chuàng)作,并以積極健康的情緒去進(jìn)行自主性創(chuàng)作。第四、在學(xué)中玩,在玩中學(xué),提供多種方式,幫助兒童掌握一定的繪畫技能,但又要防止過早地灌輸高難度的專業(yè)技巧知識。讓學(xué)生掌握一些基本技巧,如水粉與油畫棒的區(qū)別,用不同的工具作畫的筆觸等,教師可以設(shè)計一些游戲來豐富兒童的多種經(jīng)驗技能,讓他們體驗成功感,并掌握必要的知識,比如用三色水的互相調(diào)和變出新的色彩等。但要注意防止過早地灌輸高難度的專業(yè)技巧知識,以符合兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律,為自主性繪畫打好基礎(chǔ)。第五、體驗成功,讓兒童擁有個人的繪畫成長資料袋。教師可以更好地了解每個兒童的獨特風(fēng)格,并