1、其他論文之滿足教師個(gè)性化需求的校本培訓(xùn)之我見(jiàn) 課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。 隨著新課程改革的推進(jìn)，校本培訓(xùn)已普遍被學(xué)校所重視，也獲得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。所謂校本培訓(xùn)，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的培訓(xùn)。是以提高教師專業(yè)水平和整體素質(zhì)為目的而開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的教學(xué)行動(dòng)和教師行為。目前，省州市各級(jí)教育行政部門(mén)組織的培訓(xùn)，可謂種類(lèi)繁多、形式多樣，但很多的培訓(xùn)活動(dòng)雖是全員參與，表面上也轟轟烈烈，但是實(shí)際效果卻是一般，有相當(dāng)一部分教師因缺乏內(nèi)在需要和動(dòng)力，而對(duì)各種培訓(xùn)敷衍了事。由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也達(dá)到了一定的水

2、平，具備自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師也渴望擁有自主發(fā)展的空間；希望培訓(xùn)能以他們自身的經(jīng)驗(yàn)為背景，重過(guò)程講實(shí)效。因此在培訓(xùn)形式上應(yīng)注重利用教師的主體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其主體作用，使培訓(xùn)成為“參學(xué)者”的信息溝通與交流。這樣就會(huì)激起教師們參與培訓(xùn)的熱情。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該嘗試以下幾種培訓(xùn)方式：1、互動(dòng)研討倡導(dǎo)教師即時(shí)即地互動(dòng)研討，可以在辦公室討論一個(gè)特殊學(xué)生的教育方法，也可以在教室里就常態(tài)課運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)人看法的交流，還可以在走廊上即興研究某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破辦法參與教師更有隨機(jī)性與選擇性，既可以是同學(xué)科教師，也可以是同年級(jí)教師，更或是對(duì)某個(gè)問(wèn)題共同關(guān)注的教師。在這種自發(fā)自主的研討過(guò)程中

3、，更利于教師全方位、深層次的思考，提出新的問(wèn)題，促使教師進(jìn)一步通過(guò)學(xué)習(xí)交流，解決疑惑，達(dá)成共識(shí)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。2、骨干引領(lǐng)重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科骨干教師隊(duì)伍，依靠骨干教師主持培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。因?yàn)楣歉山處焷?lái)自于教學(xué)的第一線，最了解廣大教師的心聲，他們的引領(lǐng)能更符合教師們的需要。3、課題研究教師就是研究者?！皼](méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。以研究課題的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，能提高教師教學(xué)能力和教育科研能力。在教師研究過(guò)程中，學(xué)校要為教師提供技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，鼓勵(lì)教師自主鉆研。通過(guò)課題研究，使教師的教育教學(xué)研究

4、與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使教師的教學(xué)水平和研究能力共同發(fā)展，真正變“教書(shū)匠”為研究者。4、合作學(xué)習(xí)過(guò)去認(rèn)為“給學(xué)生一滴水，教師應(yīng)該是一桶水”，現(xiàn)在則提出“教師應(yīng)該是長(zhǎng)流水”。為適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師間的交流與合作極為重要。在校本培訓(xùn)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師合作學(xué)習(xí)，平等交流，相互觀摩，經(jīng)驗(yàn)共享，共同成長(zhǎng)。例如同課異構(gòu)，同一年級(jí)同一學(xué)科的教師用同一教材不同教法進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，集體備課，課堂教學(xué)，交流研討；以教研組為單位上一節(jié)課，共同備課，組內(nèi)每個(gè)成員各有任務(wù)，分別說(shuō)課、上課、評(píng)課（評(píng)本組的課及選一節(jié)其他組上的課評(píng)價(jià)）。教師們彼此交流，相互借鑒，獲得啟發(fā)，創(chuàng)新發(fā)展。5、常態(tài)反思教師經(jīng)常性反思是校本培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)的重要方法，激發(fā)教師的智慧與潛能。教師隨時(shí)把遇到的問(wèn)題或自己的教學(xué)思考記錄下來(lái)，根據(jù)需要不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)方法，解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，形成源源不斷的“活水”。6、閱讀擴(kuò)展蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)一書(shū)中說(shuō)到：“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀?！弊x書(shū)，是教師根據(jù)自身發(fā)展需要參與校本培訓(xùn)的最好的方式，教師有意識(shí)地將在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題通過(guò)主動(dòng)看書(shū)學(xué)習(xí)解決，能有效提高教師自主學(xué)習(xí)能力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地發(fā)揮教師的主體地位。