1、人民教育出版社小學(xué)語文五年級第一冊教材分析與教學(xué)建議一，教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織，并設(shè)計了八個專題。順序是：我愛讀書，家里的月光多明亮啊！學(xué)習(xí)說明性文章，生活啟蒙，漫游漢字王國，父母之愛，不忘國恥，振興中華，走近毛澤東。其中，第一單元我愛讀書和第五單元漫游漢字王國也有不同呈現(xiàn)形式的綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。每個單元由四個部分組成：引言、課文、口頭交流練習(xí)以及復(fù)習(xí)和拓展。每個部分都是相互聯(lián)系的，形成一個有機(jī)的整體。其中，“漫游漢字王國”單元采用了全新的安排，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。每個小組開始時的開場白指出了小組的主題，并指出學(xué)習(xí)要求和要點。每組課文由4篇課文組

2、成，其中2篇是精讀課文，2篇是略讀課文。精讀課文后，有思維練習(xí)。在略讀課文之前，有連接詞連接前后課文的內(nèi)容，并提出略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)需要，在一些課文后面設(shè)置“資料袋”或“閱讀鏈接”，提供課文的背景信息，豐富學(xué)生的閱讀。這本書有28篇課文，包括14篇精讀課文和14篇略讀課文。教科書附有8篇精選課文，共計32篇。這些文本從精讀、略讀到選擇性閱讀分為三個層次，體現(xiàn)了從幫助到釋放的設(shè)計理念?？谡Z交際練習(xí)是獨立成一列的，在某些單元中，教師和學(xué)生可以從多個角度進(jìn)行選擇?；仡櫯c擴(kuò)展由三個欄目組成，包括兩個固定欄目：“交流平臺”和“長期積累”。還有“展示桌”、“成語故事”、“課外書店”和“趣味語言”

3、穿插排列，包括“展示桌”、“成語故事”、“課外書店”各兩次和“趣味語言”一次。二，教材的主要特點這本書是在前八本教科書的基礎(chǔ)上編寫的。教材的結(jié)構(gòu)和思想有一定的繼承性，反映了整套教材的連續(xù)性，同時也有變化和發(fā)展?，F(xiàn)在我想重點談?wù)勥@本書的幾個主要方面。(a)專題部分的視角更加靈活多樣這本書的教科書仍然是按照專題來組織的，但是專題的角度和內(nèi)容更加靈活多樣。從思想內(nèi)容的角度提出了一些專題，著重引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會，比如家里的月光有多明亮！人生的啟蒙，不忘國恥和振興中華。從人物的角度提出了一些特殊的話題。例如，走近毛澤東，這套教材不僅展示了毛澤東作為一個領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)采，也展示了他的文學(xué)才華和人文情懷。從文體

4、的角度提出了其他主題，例如，學(xué)習(xí)解釋性文章，指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)一些基本的解釋方法。雖然有些專題在前幾本書中有類似的單元，如父母之愛，但本書的教材在內(nèi)涵上有所深化，不僅表現(xiàn)了父母與孩子之間深厚的感情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴(yán)格要求和鼓勵自立也是父母之愛。(二)加強(qiáng)寫作目的的整合更加明確這本書在編寫過程中得到了進(jìn)一步的鞏固。主要體現(xiàn)在以下三個方面。1.指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)，整合單元內(nèi)容。本書中每個小組的大部分介紹分為兩個自然部分。除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和突出學(xué)習(xí)主題之外，它們還可以提醒學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的要點，明確閱讀和寫作訓(xùn)練的重點，使教師和學(xué)生都能從內(nèi)容和形式上關(guān)注課文。在語言敘述方面，有些

5、介紹相對簡單。例如，在第三組，“在生活中，我們經(jīng)常閱讀解釋性的文章。這些文章，無論是明確植物的形態(tài)特征還是解釋動物的生活習(xí)性；無論是介紹新產(chǎn)品的使用還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因，都應(yīng)該使用一些解釋方法”。一些介紹充滿了文學(xué)色彩和吸引力。例如，在第七組，“當(dāng)五星紅旗在冉冉升起，當(dāng)舉國歡慶申奧成功時，我們不會忘記，在中國近代史上，有一場百年不遇的噩夢。這是中華民族蒙受恥辱的歷史，也是中國兒童奮斗的歷史?！?.精讀和略讀課文的整合。為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀和略讀之間的聯(lián)系。在這本書里，“連接詞”被安排在精讀文本和略讀文本之間，有時“連接詞”也被安排在略讀文本和略讀文本之間。這段話是前前后后的聯(lián)

6、系。內(nèi)容突出，過渡自然。它清楚地指出了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。它反映了從精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，使精讀和略讀課文的整體感更強(qiáng)。例如，第八組，“走近毛澤東”，從兩篇精讀課文七律、長征 開國大典開始，展示了毛澤東作為領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)采。然后用一個連接短語引出最后兩篇課文，“讓我們以一個普通人的身份了解毛澤東的情感世界”，向?qū)W生呈現(xiàn)一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人。略讀課文不僅是對精讀課文內(nèi)容的補(bǔ)充，也是對體裁的補(bǔ)充。例如，第一組課文的主要體裁是散文，但第二課小苗和大樹的對話采用訪談筆記的形式，通過著名學(xué)者回憶他們的閱讀經(jīng)歷來激發(fā)兒童的閱讀興趣。3.單元間學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備和協(xié)調(diào)。每組從介紹到課文試

7、題，從口頭交流？從練習(xí)到復(fù)習(xí)？在拓展方面，每個部分都力求在內(nèi)容和形式上突出本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布局，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展和交流。整組教材甚至整本教材成為一個相互聯(lián)系的整體。例如，第三組“學(xué)習(xí)解釋性文章”側(cè)重于讓學(xué)生掌握一些基本的解釋方法。在引言部分，提出了本文的要求。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過課后試題學(xué)習(xí)本課的講解方法。在口語交流和練習(xí)中，學(xué)生們試圖運(yùn)用一些基本的解釋方法。在復(fù)習(xí)和拓展的“交流平臺”中，學(xué)生可以總結(jié)本單元使用的講解方法。通過這條清晰的線索，各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。一些學(xué)習(xí)內(nèi)容也是事先安排好的。例如，在第三組口語交際中，學(xué)生被要求介紹一種商品

8、，而教材是以“選擇和提問”的方式事先準(zhǔn)備好的，這促使教師讓學(xué)生在課后閱讀說明。另一個例子是第七組，“不要忘記國恥，振興中國”。語文學(xué)習(xí)的重點是“收集相關(guān)材料，學(xué)習(xí)整理材料的方法，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程”。這一學(xué)習(xí)重點在導(dǎo)言中明確提出。在課后的“思考與練習(xí)”中，要求學(xué)生聯(lián)系相關(guān)材料理解課文內(nèi)容；課后，鼓勵學(xué)生“收集單詞或圖片，了解中國過去的恥辱和今天祖國的強(qiáng)大”。在“口頭交流和練習(xí)”中，學(xué)生們被引導(dǎo)在撰寫閱讀報告和發(fā)表演講時使用自己收集的數(shù)據(jù)。(三)強(qiáng)化引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考考慮到學(xué)生的年齡特點和已經(jīng)具備一定閱讀能力的事實，本教材不再使用第一人稱敘述，精讀課文也取消了提醒。然而，自啟蒙以來，教材的

9、引導(dǎo)功能仍然通過其他方式來加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和思考。1.首先，課文后的“思考與練習(xí)”突出重點，兼顧理解與表達(dá)。例如，在圓明園的毀滅課后，設(shè)計了一個思考問題：“課文的題目是圓明園的毀滅，但作者為什么用這么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”作為另一個例子，在地震中的父與子課后，學(xué)生被引導(dǎo)從文本中找出外觀和語言描述，并仔細(xì)體驗它們。每篇精讀課文通常有四個問題。有些指導(dǎo)者大聲朗讀或默讀，并整體把握課文。有些人抓住關(guān)鍵段落或關(guān)鍵句子進(jìn)行深入理解；一些人在表達(dá)方面體驗了文本的特征。有人從抄寫和背誦兩方面提出了要求。“思考與實踐”有助于學(xué)生從整體到局部、從淺入深地理解課文和學(xué)習(xí)閱讀方法。同時，它也更加注重課文

10、，引導(dǎo)學(xué)生思考語言。另外，思考？練習(xí)采用靈活安排和任務(wù)分配相結(jié)合的方式。例如，一些課文要求“背誦你喜歡的部分”和“寫下你喜歡的句子”，以反映允許學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思想。有些課文明確指出“背誦課文第三自然段”和“抄寫課文第七自然段”，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，方便學(xué)生和教師的操作。2.其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語交際與練習(xí)”分開列出。加強(qiáng)“口語交流和練習(xí)”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在口語交際與練習(xí)的編寫中，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加有效，口語表達(dá)與書面表達(dá)聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，還有能靈活處理兩者的。教材中建議的課文應(yīng)該提供多角度的內(nèi)容，提倡多種形式的表達(dá)，增加選擇

11、性，給學(xué)生留有更多的空間恢復(fù)正常的口語交流和獨立練習(xí)。最后，從這本書開始，將原中國花園后的每組分為“口頭交流、練習(xí)”和“復(fù)習(xí)與拓展”。在“回顧與拓展”欄目中設(shè)立了新的“交流平臺”欄目，重點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流漢語學(xué)習(xí)成果，逐步形成學(xué)習(xí)過程中反思總結(jié)的習(xí)慣。本專欄是“我的發(fā)現(xiàn)”在低年級和中年級的進(jìn)一步發(fā)展。它引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一套教材后，交流自己的收獲和經(jīng)驗，特別是側(cè)重于閱讀、寫作和習(xí)慣形成的某一方面，從而逐步實現(xiàn)一些基本的閱讀和寫作方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教材中“交流平臺”一欄的提示僅供教師教學(xué)參考。交流和總結(jié)的內(nèi)容可能不受其限制。(四)提高“綜合學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力這本書里

12、的教科書安排了兩個“綜合研究”。一個主題是“我喜歡閱讀”。安排與四年級的“綜合學(xué)習(xí)”相同。要求學(xué)生將課文學(xué)習(xí)與一些活動相結(jié)合，如調(diào)查和訪談、數(shù)據(jù)收集等。交流發(fā)現(xiàn)和靈感。第五組安排了另一項綜合研究“漫游在漢字王國”。這種編排方式徹底改變了以往教材的編排方式，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)而圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在引言中，我提出了學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“漫游漢字王國”這一主題開展綜合學(xué)習(xí)，體驗漢字的趣味性和神奇性，了解漢字文化，盡我所能凈化漢字。然后，提出了結(jié)合活動建議制定活動計劃的要求。然后分為兩大部分，分兩個階段進(jìn)行綜合研究。第一部分引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息，體驗有趣而神奇的漢

13、字。第二部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀、收集資料、進(jìn)行社會調(diào)查和其他活動，加深他們對漢字的理解和熱愛，為祖國語言的純潔做出貢獻(xiàn)。在這兩大部分中，教材提供了一些必要的閱讀材料，并提出了一些閱讀要求，體現(xiàn)了“保底”的編寫理念。建議教師和學(xué)生分別選擇或參考活動。最后，建議以展覽、手書報紙和結(jié)果報告會議的形式展示這項綜合研究的結(jié)果，感興趣的學(xué)生應(yīng)繼續(xù)開展進(jìn)一步的調(diào)查活動。其中，除了實施學(xué)習(xí)主題和要求的閱讀材料外，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法和手段以及學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方面都有相當(dāng)大的自主權(quán)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和計劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力，特別是綜合運(yùn)用漢語的能力。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動。(

14、5)拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課堂內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系本書安排了第一單元和第五單元的綜合學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了大語文的概念和在生活中學(xué)習(xí)和使用語文的理念。其他小組也重視從文本編寫、“思考與實踐”設(shè)計和中文活動建議等方面拓展生活。例如，在閱讀了解釋性文章后，學(xué)生們會被啟發(fā)去尋找商品說明，并閱讀它們，以了解商品及其用法是如何介紹的。在“不要忘記國恥，振興中國”模塊中，引導(dǎo)學(xué)生收集圖形材料，了解中國過去的恥辱和今天的力量。這本書重視課堂內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。除了保留“信息包”和“閱讀鏈接”兩欄，還鼓勵學(xué)生在課外尋找更多與課文相關(guān)的材料和文章，幫助他們理解課文，提高閱讀能力。教材還在“復(fù)習(xí)拓展”中增加了“課外書店”欄目

15、，介紹和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍和整本書，尤其是著名的中外兒童文學(xué)作品。在“小作文練習(xí)”中，引導(dǎo)學(xué)生接觸課內(nèi)外的閱讀和生活實踐，寫下自己的感受、經(jīng)歷和想象。這種安排充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，通過語文活動和大量閱讀培養(yǎng)了良好的語感和自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。三、教學(xué)目標(biāo)(一)能讀200字，能寫150字，能使用字典、辭典，有一定的獨立閱讀能力。(2)能夠用筆書寫楷書，線條整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，感受漢字之美。(3)能用普通話正確、流利、感性地閱讀課文。(4)默讀有一定的速度，能抓住文章的主旨。(5)能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會句子在文本中的深刻含義。(6)在閱

16、讀中盡量弄清楚文章的敘述順序，了解作者的思想感情，并初步了解(十二)在綜合學(xué)習(xí)活動中，能夠初步了解檢索數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的方法。并且可以計劃簡單的社交活動，學(xué)會寫活動計劃。四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題(一)全面準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，并提出了總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一些目標(biāo)是一致的，例如情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。前一段提出了目標(biāo)，而后一段應(yīng)貫穿始終。有些可以分為不同的層次。例如，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)是相互聯(lián)系和螺旋上升的。前一項研究為后一項研究做準(zhǔn)備，后一項研究深化和發(fā)展了前

17、一項研究。教師在教學(xué)中不僅要注意階段目標(biāo)，還要注意階段目標(biāo)之間的聯(lián)系和過渡，這樣課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)才能得到全面準(zhǔn)確的實施。首先，教師要從整體上把握小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在小學(xué)最后兩年后能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。對于初中階段學(xué)生沒有達(dá)到的目標(biāo)，我們應(yīng)該在本教材的學(xué)習(xí)中尋找補(bǔ)充和加強(qiáng)的方法。第二，五年級第一學(xué)期只是小學(xué)高年級的初始階段。有些目標(biāo)需要在整個學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)。老師不應(yīng)該操之過急，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本教材中提到的一些關(guān)鍵學(xué)習(xí)點可能在以前的教材中有所涉及，但與本教材不同的是，本教材是集中而全面的，一些知識教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和整理，并逐步將其轉(zhuǎn)化為語文能力。(二)識字、寫作教學(xué)五年級第一冊的識字量是根據(jù)課文編排的。無論是精讀還是略讀，所要求的單詞都是經(jīng)過安排的。通過前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，課文中所有的新單詞都有注音，所以學(xué)生識別單詞并不難，他們可以自己學(xué)習(xí)或小組合作。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以檢查和引導(dǎo)復(fù)音字、難讀的新字或易混淆的新字。高年級的讀寫教學(xué)應(yīng)該更加寬松，與中年級有所不同。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立讀寫能力，教材中除了正式文本以外的所有部分都不再是拼音的。在閱讀中