1、歷史論文之淺議初中歷史作業(yè)設計創(chuàng)新 淺議初中歷史作業(yè)設計創(chuàng)新 初中歷史 鐘慧二期課改以來，初中歷史教材的編寫在創(chuàng)新方面取得了一定成績，當然也存在一定的問題，這包括與其配套的作業(yè)歷史練習冊。歷史作業(yè)在創(chuàng)新上要注意的問題：習題的難度要適合學生的認知水平，習題的編制要注意提供新材料、創(chuàng)設新情境，習題的形式要豐富多樣，要形成包括必做題和選做題、思考題和活動題在內(nèi)的多層次、多維度、多樣化的體系。從心理學角度看，科學而有效的作業(yè)的主要功能是：有助于激發(fā)學生的學史興趣；有助于培養(yǎng)學生高尚而健康的情感；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。一、歷史作業(yè)正向著多樣化和生活化的方向發(fā)展首先，從呈現(xiàn)方式來說，已不再局限于傳統(tǒng)的

2、書面作業(yè)形式，越來越多的老師正探索將學生的書面作業(yè)與課堂活動相結合。老照片、歷史剪報、歷史小制作、歷史劇、歷史調查報告等許多生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)形式正在被運用。例如，進行課堂歷史劇扮演活動，學生先要分組搜集資料，寫出劇本，然后排練、表演。從分組活動直至課堂表演，整個過程都可視為學生在做作業(yè)。對這類作業(yè)的評價，可以從搜集資料的情況、劇本的內(nèi)容、各組的協(xié)調性、扮演的效果等方面進行評分。其次，從作業(yè)內(nèi)容來看，加強了與社會生活的聯(lián)系，使作業(yè)回歸生活世界。例如，“收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化”、“對改革開放以來人們的衣、食、住、行、用五個

3、方面的變化進行社會調查，撰寫調查報告”等。歸納起來說，新課改下的歷史作業(yè)應重視認知性或開放性習題作業(yè)的設計。要采用多種作業(yè)形式，有口頭的、書面的，還有活動的，以口頭作業(yè)和活動作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。要使學生動腦和動手相結合，嚴肅的歷史科學與高雅的趣味活動相結合；使歷史學習與社會實踐、書本知識與應用能力有機地糅合在一起。二、歷史作業(yè)創(chuàng)新設計的意義在歷史教學實踐中，無論教材的課文編寫如何科學，也無論對課堂教學方法怎樣優(yōu)化，要發(fā)展學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，是離不開精心編制的作業(yè)的。科學而有效的作業(yè)，特別是認知性習題或開放題，是培養(yǎng)學生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒介。從心理學角度分析，它主要具有如下

4、功能。1、有助于激發(fā)學生的學史興趣興趣是推動學生學習的強大內(nèi)驅力。歷史科學記述了人類社會文明發(fā)展的歷程，蘊涵著豐富的內(nèi)容?！傲暿访髦恰?，學習歷史可以增進學生的歷史智慧，提高學生的人文素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。然而，目前學生對歷史課普遍缺乏興趣卻是不容置疑的現(xiàn)實。如何扭轉這種局面，我認為，就歷史教材而言，除了在選材、表述方法等方面尚需進一步改革外，還需要通過作業(yè)的創(chuàng)新，利用開放題的教學功能，使學生的學史需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)。開放題一般都具有一定的難度。答案常常不確定。這樣，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間就制造了一種“不協(xié)調”，容易引起學生的好奇與思考。教師可以利用“不協(xié)調探究深思發(fā)現(xiàn)解決問

5、題”的模式，將學生的學習活動一步步引向深入。也就是說，通過設計新穎而思考性強的習題，給學生的學習心理上造成“不協(xié)調”，然后鼓勵學生去探究，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，最后實現(xiàn)問題的解決。在這里，學習心理上的“不協(xié)調”是激發(fā)學生學史興趣的誘因，促使他們參與歷史學習的過程；而問題的解決，又反過來增強學史興趣，激起進一步學習的愿望。例如，在講述漢武帝這一課時，設計了一道關于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的題目。要求學生每人寫一封“寄自疆場的家書”。提供的背景材料是，“假設漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家人。他在信中述說所

6、見到的事物，也寫了一些感想?，F(xiàn)在，經(jīng)由歷史想像，你就是這位軍官，請你盡量以當時的情境來寫這封信”。它要求學生能夠穿越“時空隧道”，利用相關資料證據(jù)，想像古人的想法和感受。我們知道，歷史學科的最大特點就是過去性，它使學生對歷史的理解產(chǎn)生許多障礙。該題要求學生盡量去理解過去人們的觀念和想法，馳騁想像，神入其境，而不是用現(xiàn)代人的思維去衡量古人。這就在學生的學習心理上產(chǎn)生了“不協(xié)調”，由此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。2、有助于培養(yǎng)學生高尚而健康的情感 歷史教學不但要給學生以豐富的歷史知識，發(fā)展學生的認知能力，而且要通過生動具體的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的高尚情感。歷史教學培養(yǎng)學生的情感，有兩層含義。其一指通過教學

7、，培養(yǎng)學生對歷史學科本身的興趣和感情；其二指通過教學，使學生在道德、理智、審美等方面產(chǎn)生積極而健康的態(tài)度和精神。其中道德情感教育包括明辨是非，主持公道，敢負責任，進取開拓，愛國愛民等等；理智情感教育包括樹立崇高理想，堅決維護真理，積極追求知識等等；審美情感教育包括頌揚悠久歷史，贊嘆燦爛文化，敬仰英雄行為等等。情感，作為一種心理過程，它不是憑空發(fā)生的，它來源于認知，但又比認知復雜，情感的激發(fā)，需要歷史教材多選取一些富于教育意義的材料，需要歷史教師的講課聲情并茂，但是我們切不可忽視作業(yè)在這方面的功能。因為學生一旦進入做作業(yè)這一活動中，他們就接受著一種“思想的體操”的訓練。由于開放題比較全面地體現(xiàn)了

8、現(xiàn)代教育的目標，一般帶有富有啟發(fā)性的、有趣的背景材料，加之開放題有較大的“自由度”和一定的難度，當學生經(jīng)過努力取得好的結論，更能培養(yǎng)他們高尚而健康的情感。例如，有些開放題涉及對歷史人物、歷史事件及后人的某個觀點的分析和評價，這可以強化學生“一分為二”的辯證唯物主義觀點；有些題反映我國傳統(tǒng)的科技文化的發(fā)展成就，有助于學生民族自豪感的培養(yǎng)；有些題將學生領入認識民族關系的“門檻”，使學生形成“我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各個民族對祖國的歷史發(fā)展都作出了貢獻”及“維護民族團結”的情感，等等。3、有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維是指以新的方式解決問題的一種思維活動。開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思

9、維是歷史教學實施素質教育的重要內(nèi)容。開放題由于沒有固定的解答方向和范圍，客觀上有利于“標新立異”，使學生有較大的思維空間，有助于學生以問題為出發(fā)點，從不同的方向和不同的角度靈活地思考歷史問題。這種發(fā)散思維有利于克服思維惰性，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的重要特征。 例如，關于“山頂洞人”問題的習題：“閱讀有關山頂洞人骨針和鉆孔獸骨、獸牙、石珠、裝飾品文物圖，想想看，它說明哪些問題？”學生稍加思索，會答出如下三點內(nèi)容：1掌握了磨制和鉆孔技術；2有了骨針，已會用獸皮縫制衣服；3做成裝飾品用來打扮自己，說明已有愛美的觀念。有的學生就會進一步補充兩點內(nèi)容：1山頂洞人用來縫衣服和串聯(lián)裝飾品的線或細繩也是一項發(fā)明；2從

10、鉆透石珠推論，山頂洞人可能是用“鉆木取火”的方法獲取火種的。這后面的兩點內(nèi)容，教材上沒有，就屬于學生創(chuàng)新思維的結晶。對于這類教材沒有的或有別于教材觀點的“新論”，教師應給以鼓勵和引導。還有如：“三國時代的人物，你最欣賞誰？最不欣賞誰？為什么？”；“秦始皇在歷史上有深遠的影響，搜集有關他的資料，在課堂上討論其事跡與功過。”等等。由于這些習題設置的答題環(huán)境比較寬松，具有變通性特點，這使學生有可能在答題內(nèi)容、觀點等方面不囿于教科書的桎梏，而有所突破或發(fā)揮。通過一些開放題的訓練，養(yǎng)成學生多方位、多角度分析思考問題的習慣，這對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是十分重要的。綜上所述，歷史作業(yè)需要改革，在改革中應體現(xiàn)創(chuàng)新：一是以學生為本，作業(yè)內(nèi)容注重學生的全面發(fā)展；二是要突出歷史