1、小學(xué)科學(xué)論文實例分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的策略小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度策略實例分析舟山市普陀區(qū)沈家門第一小學(xué)陳培紅，316000內(nèi)容提要科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)課要全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。引用郝景華教授的話：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態(tài)度和價值觀。”因此，在某種程度上，教育學(xué)生科學(xué)態(tài)度比傳授科學(xué)知識更重要！科學(xué)態(tài)度不能僅靠教師來培養(yǎng)，而應(yīng)該通過學(xué)生的各種科學(xué)探索來實現(xiàn)和積累。本文僅根據(jù)一些具體的經(jīng)驗進行簡要的討論。關(guān)鍵詞科學(xué)態(tài)度，實事求是，挑戰(zhàn)權(quán)威，正視失敗，公正公平?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感

2、態(tài)度和價值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋的目標(biāo)主要包括科學(xué)概念、科學(xué)探究、情感態(tài)度和價值觀等。引用郝景華教授的話：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態(tài)度和價值觀。”這表明了它的重要性。因此，在某種程度上，教育學(xué)生科學(xué)態(tài)度比傳授科學(xué)知識更重要！今天的科學(xué)課不同于過去。它不僅經(jīng)歷科學(xué)探究，而且注重科學(xué)概念的建構(gòu)和科學(xué)能力的培養(yǎng)。不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是為了培養(yǎng)每個學(xué)生擁有良好的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度不僅可以通過教師來培養(yǎng)，也可以通過學(xué)生在各種科學(xué)探究過程中的理解和積累來培養(yǎng)。本文僅根據(jù)一些具體的經(jīng)驗進行簡要的討論。首先，立足于科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)課是從自然課中誕生并發(fā)展起來的。它提出了

3、新的要求，其中對科學(xué)本身的理解是科學(xué)教育的一個重要內(nèi)容，也是科學(xué)不同于自然的一個新特點，即這門學(xué)科的教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)實事求是的本質(zhì)。如果教師在教學(xué)實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實事求是意識，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度就會不斷增強，這將對個人發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響。例如，在第馬鈴薯在水中是沉還是浮課中，課前桌上有兩杯液體。老師拿出兩個土豆，分別放在杯子里。土豆在一杯液體中下沉，在另一杯中漂浮。交換土豆，然后把它們分別放進杯子里。在剛才下沉的杯子里，土豆仍然很重，漂浮著或者漂浮著。把兩個土豆放在一個杯子里，它們都浮起來，放在另一個杯子里，土豆都沉了下來。這時，學(xué)生們說：啊，這水怎么了？有人說，“老師，浮杯是鹽水！

4、”聽一個學(xué)生這么說后，許多學(xué)生會認(rèn)為這是鹽水。這時，大多數(shù)老師會說，“好吧！多聰明?。「嬖V每個人老師確實在課前放了鹽?！比缓罄蠋焼枺骸斑@是鹽水嗎？如何驗證？”學(xué)生會說，只要你把它燒了，鹽就會出來。然后學(xué)生們開始實驗，按照教學(xué)方法燒鹽水。結(jié)果是真正的白色粉末。學(xué)生們認(rèn)為那是鹽！老師又問了一遍：有沒有其他方法證明這杯水是鹽水？經(jīng)過思考，學(xué)生們說：試著做一杯鹽水。因此，我們分成小組做鹽水漂浮土豆的實驗。最后，實驗成功了，學(xué)生們非常高興。這樣的過程充滿了探索。孩子們非常感興趣，對學(xué)習(xí)有很高的熱情。課后他們也很順利。我們的許多老師幾乎完全做到了這一點，結(jié)果非常好，得到了每個人的認(rèn)可。那么，有更好的教學(xué)方

5、法嗎？我在教學(xué)實踐中改進了這節(jié)課。當(dāng)學(xué)生說杯子里的水是鹽水時，老師問：“你能肯定杯子里的水肯定是鹽水嗎？”這個問題引起了學(xué)生們的思考，一些學(xué)生說他們不確定。我說，如果我們不能確定這杯這也是一個燃燒液體和用鹽水漂浮土豆的實驗。本實驗是探索性實驗，前一個是驗證性實驗。對學(xué)生來說，這是驗證和探索的區(qū)別，也是不同思維的過程。在這個過程中，它是一個推理、驗證和質(zhì)疑的過程。在這個過程中，科學(xué)的本質(zhì)在于“它是鹽水嗎？”今年上半年?！安淮_定”是真正的科學(xué)結(jié)論！學(xué)生們所說的“可能是鹽水，可能是糖水”的結(jié)論，是經(jīng)過他們的研究后真正屬于他們的結(jié)論，與經(jīng)過邏輯推理得出的結(jié)論確實一致。這種課堂體現(xiàn)了我們科學(xué)課對科學(xué)本質(zhì)

6、的追求，從而創(chuàng)造了一種現(xiàn)實的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求真意識，用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生超越自我、敢于求真、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。第二，尊重科學(xué)事實，倡導(dǎo)挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（36年級）明確指出，學(xué)生在獲取知識的同時，可以“形成尊重事實、善于提問的科學(xué)態(tài)度”，“不相信權(quán)威”，“在科學(xué)學(xué)習(xí)中注意事實”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心和真實的，學(xué)習(xí)者更感興趣和更有動力，可以鼓勵學(xué)習(xí)者批判性地思考，而教師提前教授一些知識只是為了提供資源和“腳

7、手架”來幫助學(xué)生前進。我教月相變化課時，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷畫出他們看到的月亮的樣子，然后研究月亮相位變化的原因，然后畫出月亮相位，研究月亮相位的變化規(guī)律。為了鞏固學(xué)生對月亮相位變化的理解，我給每個小組提供了一套月亮相位圖片，并提議舉行一次競賽。當(dāng)我聽說每個人都對比賽感到興奮時。然而，在我的考察中，我發(fā)現(xiàn)每組前半部分的卡片上都寫著“月亮的第二個四分之一”。我暗暗責(zé)怪自己沒有為上課做好充分準(zhǔn)備，沒有提前整理卡片。現(xiàn)在我不得不犯一個錯誤。過了一會兒，一些組已經(jīng)完成了排序。我繼續(xù)巡邏，發(fā)現(xiàn)一些完成的團隊正在再次移動月亮相位。經(jīng)歷了一些挫折后，我根據(jù)現(xiàn)場情況調(diào)整了排名。當(dāng)所有小組結(jié)束后，我宣布

8、比賽的最終結(jié)果。我可以看到許多學(xué)生對他們小組的成功心懷感激。此時，我通過物理投影向每個人展示了錯誤組的排列。這時，許多學(xué)生舉起手來表達(dá)他們的意見。我邀請了他們中的一個。同學(xué)說了一句話：“第一個四分之一的月亮，西方的臉，和明亮的臉肯定是面向西方的，但卡片上的字是錯的，寫的是第二個四分之一的月亮。主要的問題是第一季度的月亮和第二季度的月亮的圖片不符合文本。我們剛才也吵了一架，但最終每個人還是以照片為標(biāo)準(zhǔn)?！边@時，我被同學(xué)們的科學(xué)態(tài)度深深打動了，寬慰地對大家說：“同學(xué)們，今天的比賽讓我看到了陳先生，看到了一群尊重事實、不相信權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的真正的小科學(xué)家！這是今天科學(xué)課最大的成就。陳老師欽佩你！

9、我們用掌聲鼓勵自己！”所有科學(xué)家中最重要的一點是，他們都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，世界著名的科學(xué)家布魯諾不怕火，與教會、神學(xué)和所謂的權(quán)威作斗爭，為科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。哥白尼敢于挑戰(zhàn)亞里士多德和托勒密影響人類1000多年的“地心說”，突破沉重的神學(xué)和宗教的枷鎖，創(chuàng)立了“日心說”。他們的精神體現(xiàn)了唯物主義和自然人性論的光輝，體現(xiàn)了“實事求是”的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了謹(jǐn)慎而審慎的研究，體現(xiàn)了挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和創(chuàng)新精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可以使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，正確理解和處理學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的各種問題，有利于培養(yǎng)尊重事實、崇尚挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度的科學(xué)素養(yǎng)。

10、3.抓住教學(xué)機會，培養(yǎng)對失敗的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)探究的過程中，除了追求成功的快樂，學(xué)生為什么還要關(guān)注失敗呢？因為有一次失敗的探索才是真正的探索！建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是從空白開始的，現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗會影響整個學(xué)習(xí)過程。為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，他們必須利用他們已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗。然而，失敗可以給詢問者提供即時的、有價值的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以促進詢問的過程。讓他們體驗成功的喜悅和失敗的悲傷，總結(jié)失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)。例如，第控制鐵生銹的速度課是基于前一課的鐵生銹了課外實驗的結(jié)果，并且在課堂上分析和討論鐵生銹的真正原因，以進一步探索鐵生銹的速度。在什么情況下鐵容易生銹？學(xué)生們一起設(shè)計了一組對比實驗：一組釘

11、子完全浸入水中；另一組釘子一半浸在鹽水中，一半暴露在空氣中。實驗設(shè)計完成后，我?guī)Т蠹胰W(xué)習(xí)課本數(shù)據(jù)庫鐵為什么會生銹。文章中提到，一塊鐵完全生銹后，它的體積可以增加8倍。學(xué)生們對這一點特別感興趣，他們都想知道答案。一周后，學(xué)生們將實驗結(jié)果傳達(dá)給全班同學(xué)，并了解了生銹釘子的情況，但他們發(fā)現(xiàn)生銹釘子的體積并沒有像文章中提到的那樣增加8倍。我鼓勵他們繼續(xù)觀察。一個月后，一個學(xué)生失望地來到我的辦公室，對我說：“老師，我的實驗失敗了，生銹的鐵釘?shù)捏w積變化還不明顯嗎？”看著他沮喪的眼神，我覺得有必要把這種情況轉(zhuǎn)移到課堂上，和大家討論一下。在討論中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的實驗失敗了。針對學(xué)生普遍存在的問題

12、，我以情境為導(dǎo)向，與學(xué)生認(rèn)真討論：“我們的實驗真的失敗了嗎？”一塊石頭激起了許多波浪，學(xué)生們開始大膽猜測：也許做實驗的時間不夠長；指甲的成分也可能有問題。或者認(rèn)為因為指甲浸在水中，水中的氧氣是有限的；或者水的作用導(dǎo)致一些鐵銹在生成后脫落.因此，學(xué)生對實驗方案進行了有針對性的改進：1 .選擇最常見的純鐵鐵釘，必須排除非合金鐵釘；2、將指甲放在黑暗潮濕的環(huán)境中；3、延長實驗時間，定期觀察。在接下來的兩個月或更長時間里，學(xué)生們經(jīng)常來我的辦公室或在走廊里攔住我，交換他們的銹生長，這表明學(xué)生們對結(jié)果有足夠的信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新的過程也包括成功和失敗。被譽為“雜交水稻之父

13、”的袁隆平多年來一直在探索萬分之一的雄性不健康水稻，最終創(chuàng)造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發(fā)明家愛迪生為了人類的光明也經(jīng)歷了無數(shù)次探索、失敗和再探索，最終發(fā)明了電燈。教學(xué)實踐表明，失敗像影子一樣伴隨著科學(xué)探究的過程，這些失敗是成功之母。因為科學(xué)探究的過程實際上是一個不斷思考失敗和糾正錯誤的過程，甚至一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)也直接來自失敗。另一方面，探究的失敗也蘊含著大量的教學(xué)資源，往往表現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)在需求，教師有針對性的引導(dǎo)對學(xué)生科學(xué)知識體系的構(gòu)建具有重要意義。四、根據(jù)實際探索，樹立科學(xué)的公平正義的生活態(tài)度，堅持公平正義是基本原則之一例如，在抵抗彎曲教學(xué)中，通過實驗、對比實驗和鞏固實驗，逐步探索

14、紙張厚度與抗彎強度的關(guān)系。本課的重點是讓學(xué)生充分討論應(yīng)控制哪些條件，使實驗公平、公正，并注意實驗的規(guī)范化操作。在學(xué)生開始操作實驗之前，他們應(yīng)該首先考慮應(yīng)該控制哪些變量，并盡量做到全面。這樣，他們就可以在實驗過程中對各種現(xiàn)象做出及時的分析和判斷，達(dá)到實驗的目的。讓學(xué)生知道科學(xué)實驗中最重要的是公平和公正，并潛移默化地滲透到整個活動中。在這么做的很長一段時間里，孩子們知道在做事情之前，他們應(yīng)該仔細(xì)和徹底地思考，逐漸學(xué)會善于運用他們的大腦，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一個例子是第誰流得更快一些課，它允許學(xué)生比較不同液體的流動速度，加深他們對“液體在流動”的基本屬性的理解。液體的流動速度受到許多因素的影響，例如應(yīng)力的大小、流動物體的表面狀況以及液體本身的粘度。這節(jié)課主要通過食用油和水的對比實驗來證明誰流動最快。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到既然教學(xué)是一種競爭，我們必須公平和公正。首先，在小組內(nèi)交流，討論，然后集體交流，以改善競爭規(guī)則。預(yù)設(shè)如下：(1)在同一物體的表面上；(2)玻璃板上的液體應(yīng)放置在同一高度；(3)相同的傾角；(4)液體量應(yīng)相同；(5)同時開始流動.科學(xué)課中比較實驗的典型課型有：擺的研究、控制鐵生銹的速度、斜面的作用、電磁鐵的磁力等。這類課型的探究活動必須在遵循公平正義的前提下進行。這種教學(xué)使學(xué)生了解在公平、公正的條件下實驗對實驗結(jié)果的影響，使學(xué)生充分理解對比實驗條件的控制