1、兒歌童謠校本課程建設(shè)開(kāi)發(fā)方案-槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)一、課程開(kāi)發(fā)背景槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)(原名：保安堡村小學(xué))，創(chuàng)建于一九六二年，位于槐芽鎮(zhèn)中心地帶。2003年我縣被省政府命名為教育強(qiáng)縣以來(lái)，學(xué)校憑借縣教育局提出的“創(chuàng)建西部教育強(qiáng)縣，實(shí)現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化”的強(qiáng)勁東風(fēng)，在縣教育局及鎮(zhèn)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，求真務(wù)實(shí)抓管理，同心同德求質(zhì)量，先后被命名為省級(jí)“家長(zhǎng)示范學(xué)?！?、“科研項(xiàng)目學(xué)校”、“教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”；市級(jí)“農(nóng)村示范小學(xué)”；縣級(jí)“文明校園”、“平安校園”、“教育科研強(qiáng)校”、“素質(zhì)教育示范學(xué)校”、“紅領(lǐng)巾示范學(xué)校”、“明星學(xué)?！?。近年來(lái)，學(xué)校確立了“建設(shè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，充滿(mǎn)生命活力的21世紀(jì)新型學(xué)校，讓每一位教

2、師盡情享受職業(yè)的尊嚴(yán)與自豪，讓每一名學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂(lè)”的辦學(xué)目標(biāo)，以教育科研為先導(dǎo)，積極推進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施，使新課程的理念逐漸走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了班級(jí)。開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境變了，要求高了，從原來(lái)的以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。孩子們一方面為進(jìn)入小學(xué)高興，充滿(mǎn)歡喜、新奇之情，希望早點(diǎn)能自己讀書(shū)。因?yàn)?，?shū)中有那么多有趣的故事；另一方面，又有幾分膽怯，特別是那些比較內(nèi)向的和家庭呵護(hù)過(guò)多的學(xué)生，因他們的能力有限，對(duì)文字世界還十分陌生，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，面對(duì)反差

3、，處理不好會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱愛(ài)，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。于是我們根據(jù)低年級(jí)兒童活潑、天真，喜愛(ài)說(shuō)話(huà)，但往往語(yǔ)言太快，語(yǔ)序亂，交往中不會(huì)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言，還有少數(shù)學(xué)生怕難為情，不善于與成人交往，不敢在眾人面前說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和研究，學(xué)校決定開(kāi)發(fā)“兒歌童謠”課程，把它作為學(xué)?！俺砷L(zhǎng)體驗(yàn)”系列校本課程的重要內(nèi)容，主要原因如下：(一)“兒歌童謠是一種民俗文化”兒歌童謠作為我們民族文化寶庫(kù)中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。兒歌童謠的歷史最早可追溯到3000年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。中國(guó)兒歌童謠流傳地域之廣、流傳年代之久、內(nèi)容之豐富早就引起中外學(xué)術(shù)界的廣泛注意，與之有關(guān)

4、的著述、文集數(shù)量驚人。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間文化的學(xué)習(xí)，是每一所學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題。(二)“沒(méi)有兒歌童謠便沒(méi)有童年”幾乎每一代人都有自己的兒歌童謠，兒歌童謠充滿(mǎn)了美好的童趣，帶給人們童年的回憶。哼唱樸素?zé)o華、音韻和諧、節(jié)奏多變、語(yǔ)句簡(jiǎn)練、瑯瑯上口、易懂易記、幽默詼諧又涉及動(dòng)物、生活常識(shí)、語(yǔ)言、游戲、憶舊等各種內(nèi)容的兒歌童謠成為許多過(guò)來(lái)人童年、少年時(shí)的必讀課。(三)“灰色兒歌童謠正在流行”媒體報(bào)道：孩子傳唱不健康童謠的現(xiàn)象困擾著家長(zhǎng)和老師。這一現(xiàn)象說(shuō)明校園里缺乏反映兒童情趣、兒童生活、健康的便于流傳的校園文學(xué)作品。我們希望兒歌童謠校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，能給學(xué)生帶來(lái)更多的流傳下來(lái)的、富于民族特色的、優(yōu)

5、秀的兒歌童謠，指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作健康的、賦予時(shí)代氣息的、富有兒童情趣的兒歌童謠，并以此豐富校園文化。 (四)“兒歌童謠是一面鏡子”學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對(duì)客觀(guān)世界、自身生活的認(rèn)識(shí)，用自己的作品表達(dá)自己的情感。兒歌童謠利用這一特點(diǎn)可滿(mǎn)足學(xué)生的需要，潛移默化地為孩子們營(yíng)造文明友愛(ài)的成長(zhǎng)空間，而且校園兒歌童謠不僅可讓同齡孩子相互了解，同時(shí)也可讓父母和老師解到孩子的真實(shí)想法。(五)“兒歌童謠我們有基礎(chǔ)”從2006年起，學(xué)校開(kāi)設(shè)了兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作興趣小組，學(xué)生興趣濃厚，欣賞與創(chuàng)作水平日漸提高。指導(dǎo)教師熟悉兒童生活，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理水平，會(huì)用兒童的眼光看人

6、與事，會(huì)欣賞優(yōu)秀兒童文藝作品。學(xué)生作品多篇發(fā)表，并且在全國(guó)童謠傳唱中獲二等獎(jiǎng)。以此為內(nèi)容開(kāi)發(fā)校本課程，學(xué)校具有一定的基礎(chǔ)，校內(nèi)條件成熟。融民俗性、教育性、趣味性、文學(xué)性、創(chuàng)造性、可讀性于一體的兒歌童謠，不受年齡限制，入門(mén)容易，學(xué)生初學(xué)就可在兒歌童謠的創(chuàng)作中獲得成功的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。同時(shí)，兒歌童謠創(chuàng)作過(guò)程的情趣性、實(shí)踐性、表現(xiàn)內(nèi)容的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，能提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最適宜的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們認(rèn)為：兒歌童謠教學(xué)所蘊(yùn)涵的這些積極的教育價(jià)值也正是校本課程所追求的，把健康向上、易學(xué)易唱的兒歌童謠引入到校本課程中，這也是對(duì)學(xué)生思想道德教育的一種新探

7、索和嘗試。二、課程設(shè)計(jì)(一)課程總目標(biāo)通過(guò)兒童歌謠的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握兒歌童謠欣賞與創(chuàng)作的方法，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的民俗文化，滿(mǎn)足學(xué)生好鬧、好動(dòng)、好新奇的天性，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧和綜合能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂(lè)?；谛抡n程的基本理念以及學(xué)校主動(dòng)健康發(fā)展的目標(biāo)，兒歌童謠課程總的設(shè)計(jì)理念為：以“學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，借助于兒歌童謠這一載體，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。具體目標(biāo)設(shè)置如下：1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞兒歌童謠，了解兒歌童謠的基本格式、題材選擇及一般創(chuàng)作方法。2.在學(xué)生開(kāi)始接觸語(yǔ)言文字之初，利用生動(dòng)有趣、文字淺顯、結(jié)構(gòu)整齊、瑯瑯上口，易于

8、接受的兒歌童謠形式，培養(yǎng)其閱讀興趣，幫其積累語(yǔ)言，發(fā)展朗讀和口語(yǔ)能力，體驗(yàn)遣詞造句。3.通過(guò)一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美，用自己的雙眼去看世界的紛繁與陸離，通過(guò)兒歌童謠的學(xué)習(xí)，欣賞美，創(chuàng)造美。4.用兒歌童謠的形式記錄豐富的童年生活，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展其對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造時(shí)空。5.通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌童謠，提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧，包括言語(yǔ)知覺(jué)、言語(yǔ)記憶、言語(yǔ)思維、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)個(gè)性等素養(yǎng)及其綜合。(二)課程內(nèi)容根據(jù)我們的總目標(biāo)，兒歌童謠校本課程的主要內(nèi)容包括以下幾方面：1.兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作(1)欣賞：中外

9、民間兒歌童謠、同齡伙伴創(chuàng)作的兒歌童謠、名作家為孩子們寫(xiě)的兒歌童謠。(2)仿作：在欣賞的基礎(chǔ)上仿作，融入自己的所見(jiàn)所聞、所思所感。(3)創(chuàng)作：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活、游戲進(jìn)行創(chuàng)作。2.圍繞兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作開(kāi)展一系列活動(dòng)(1)誦讀兒歌童謠。以每日一首兒歌童謠，每周一星的形式，進(jìn)行誦讀展示交流。(2)收集兒歌童謠。訪(fǎng)問(wèn)親朋好友，了解不同時(shí)期、不同地域兒歌童謠，搜集相關(guān)的民間兒歌童謠，感受不同地方的兒歌童謠風(fēng)格及特色。(3)賞析兒歌童謠。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行傳統(tǒng)兒歌童謠、新兒歌童謠及中外民間兒歌童謠藝術(shù)欣賞、評(píng)價(jià)，了解經(jīng)典作家及其代表作。(4)傳唱兒歌童謠。通過(guò)相互交流，制作手抄報(bào)、出作品集，詩(shī)配畫(huà)、配樂(lè)朗誦

10、，向?qū)W校校刊、網(wǎng)站、報(bào)刊雜志投稿等形式，使學(xué)生品嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。四、課程實(shí)施(一)實(shí)施層次學(xué)校在抓好課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，把兒歌童謠教學(xué)向課處延伸，為在這方面有愛(ài)好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，使他們得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。 1.學(xué)科滲透。每門(mén)學(xué)科根據(jù)兒歌童謠的內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，增加有關(guān)兒歌童謠內(nèi)容，滲透在學(xué)科教學(xué)中。2.開(kāi)設(shè)兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作專(zhuān)題輔導(dǎo)。3.開(kāi)設(shè)兒歌童謠課。面向12年級(jí)全體學(xué)生，開(kāi)展兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生了解兒歌童謠的基本知識(shí)，邀請(qǐng)有關(guān)教師開(kāi)展導(dǎo)讀活動(dòng))4.開(kāi)展兒歌童謠興趣小組活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名參加，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)兒

11、歌童謠的欣賞與創(chuàng)作。開(kāi)展兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作交流評(píng)比，通過(guò)傳唱研究?jī)焊柰{的藝術(shù)價(jià)值和教育功能。5.開(kāi)展“兒歌童謠節(jié)”系列活動(dòng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們分三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：第一階段：激發(fā)學(xué)生興趣，了解兒歌童謠基本知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒歌童謠的誦讀與欣賞。(1)激發(fā)兒童歌謠的學(xué)習(xí)興趣興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，特別是低年級(jí)學(xué)生由于受自己認(rèn)知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿在課程實(shí)施的過(guò)程中。首先要營(yíng)造濃郁的兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作環(huán)境，良好的環(huán)境能起到教育人、鼓舞人、培養(yǎng)人的效果。我們開(kāi)展兒歌童謠教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，在教室走廊墻面設(shè)立兒歌童謠

12、發(fā)布陣地，讓學(xué)生一來(lái)到教室就被這濃郁的兒歌童謠環(huán)境所深深吸引。其次，要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，圍繞兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代媒體、查閱圖書(shū)資料等多種渠道學(xué)習(xí)兒歌童謠、吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠、創(chuàng)編兒歌童謠，和家長(zhǎng)一起開(kāi)展“同一首歌謠”親子活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)了解兒歌童謠的基本知識(shí)兒歌童謠是為兒童創(chuàng)作的、適合兒童吟唱的歌謠，是人類(lèi)童心的具體表現(xiàn)，是兒童自己的詩(shī)。兒歌童謠從表現(xiàn)形式上講，分頂針格（前后兩句首尾相接）、串話(huà)（同一類(lèi)的事物，穿成一串用“一套一套”唱出來(lái)）、繞口令、謠諺格、搖籃曲、謎語(yǔ)格、連鎖調(diào)（很像頂針格，只是前后句的首尾相接時(shí)不必特別嚴(yán)格）、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、排比格

13、等。兒歌童謠從作者的不同分為兩類(lèi)，一類(lèi)是由成人根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞趣味創(chuàng)作的；另一類(lèi)是由兒童自行創(chuàng)作的，他們把自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，也就成了一首首“無(wú)固定格式、語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)奏鮮明、充滿(mǎn)稚趣的兒歌童謠”。兒歌童謠優(yōu)美的文詞，動(dòng)聽(tīng)的韻律，讓人耳熟能詳；超軼的睿智，譏諷的謔筆，使人解事識(shí)禮；而俏皮的揶揄，幽默的意味，更能使老少婦孺都忍俊不禁；至于那些實(shí)用的兒歌童謠，可使孩子們獲得許多生活常識(shí)。全國(guó)各地都能聽(tīng)到兒歌童謠，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。(3)進(jìn)行兒歌童謠的誦讀指導(dǎo)兒歌童謠主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是瑯瑯上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子們感興趣。民間兒歌童謠是勞

14、動(dòng)人民為了滿(mǎn)足自身精神生活的需要而創(chuàng)造，并在他們自己當(dāng)中應(yīng)用和流傳的一種藝術(shù)樣式。它生存于勞動(dòng)者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價(jià)值觀(guān)念的制約，體現(xiàn)了人類(lèi)藝術(shù)最基本的審美觀(guān)念和精神品質(zhì)，具有鮮明的藝術(shù)特色和生活情趣。我們指導(dǎo)學(xué)生收集并圍繞禮儀、時(shí)令、民俗、動(dòng)物、植物、游戲等篇目整理不同題材、不同風(fēng)格的兒歌童謠，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒歌童謠的誦讀，使學(xué)生通過(guò)誦讀，活躍思想、陶冶性情、豐富知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言、增進(jìn)智慧。第二階段：陶冶學(xué)生性情，教給方法，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)作方法。通過(guò)開(kāi)設(shè)兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作課，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒歌童謠作品，引領(lǐng)學(xué)生走入藝術(shù)殿堂，受到美的熏陶與感染。(1)在“兒歌童謠”的欣賞中感受美

15、兒歌童謠作為一種文學(xué)體式，無(wú)論是其表現(xiàn)形式，還是反映內(nèi)容上都蘊(yùn)含著美，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去辨別，就會(huì)感受其美。語(yǔ)言的美祖國(guó)的語(yǔ)言極富音樂(lè)美，優(yōu)秀的兒歌童謠認(rèn)真誦讀，音韻和諧，瑯瑯上口，像一首宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌。誦讀中，語(yǔ)言潛在的音樂(lè)性就會(huì)變成語(yǔ)言性“音樂(lè)”，學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，就會(huì)真切地感受到語(yǔ)言的美。一些流傳已久的民間兒歌，語(yǔ)言詼諧幽默，讀來(lái)倍感愉悅。像顛倒歌數(shù)數(shù)謠繞口令等都有這樣的效果。自然的美自然美是指存在于自然界的自然事物的美，人生活在自然中，宇宙萬(wàn)物，千姿百態(tài)，五彩繽紛，處處蘊(yùn)含著美的韻律，一些兒歌童謠所描繪的陽(yáng)光、月色、大海、雪山或雄、或秀、或奇，學(xué)生在老師的具體指導(dǎo)下，通過(guò)

16、選擇、整合，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力就不難感知其美了。生活的美生活美是指在現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的美，包括理想美、環(huán)境美、行為美等諸方面。 (2)在“兒歌童謠”的創(chuàng)作中感知美鑒于學(xué)生的心理特點(diǎn)與接受能力，我們可將“欣賞教學(xué)”與“創(chuàng)作教學(xué)”同步進(jìn)行，在“賞”的啟發(fā)下，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)”，其間，通過(guò)“仿”、“借”、“改”、“配”這四種輔助性方法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生剛接觸兒歌童謠，需要有一個(gè)過(guò)程，了解它的特點(diǎn)和基本寫(xiě)法，我們把一些具有代表性的兒童詩(shī)作為“賞詩(shī)”介紹給他們，讓他們仿照它的寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)言特色，感情色彩，進(jìn)行“仿作”。 “借”就是借用“賞詩(shī)”的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)詩(shī)，借題寫(xiě)詩(shī)，以擴(kuò)大

17、學(xué)生視野，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，避免學(xué)生因無(wú)所寫(xiě)而失去興趣。“改”就是改變“賞詩(shī)”的結(jié)局或?qū)λ鶎?xiě)人和事的態(tài)度，通俗地說(shuō)，就是你喜歡的我不愛(ài)。當(dāng)然，“改”的練習(xí)往往會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，并非所有的學(xué)生都會(huì)與“賞詩(shī)”為“敵”，因而只能局限于部分學(xué)生。 “配”就是給圖片，音樂(lè)配詩(shī)。在教給學(xué)生這四種輔助性的創(chuàng)作方法同時(shí)，我們還要指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)，告訴他們，哪怕是一片云，一朵花，一只花氣球，只要對(duì)你有所啟發(fā)，有所觸動(dòng)就可以寫(xiě)。 (3)在“兒歌童謠”的傳唱中感知美通過(guò) “說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、跳一跳、演一演、書(shū)一書(shū)、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、評(píng)一評(píng)、玩一玩、用一用”等途徑引導(dǎo)學(xué)生在“兒歌童謠”的傳唱中感知美：說(shuō)一說(shuō)：

18、說(shuō)兒歌童謠，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的兒歌童謠，說(shuō)一說(shuō)自己創(chuàng)作的兒歌童謠。唱一唱：唱兒歌童謠，用自己喜歡的曲調(diào)重新填詞，換上自己喜歡的兒歌童謠唱一唱，也可自己學(xué)著給兒歌童謠譜上曲子唱一唱。跳一跳：跳兒歌童謠，讓兒歌童謠成為花樣皮筋（跳繩）的伴唱，邊說(shuō)邊跳，其樂(lè)無(wú)窮。演一演：演兒歌童謠，以?xún)焊柰{為素材，創(chuàng)編、排演童話(huà)劇、校園劇或歌舞，讓兒童童謠走上校園舞臺(tái)。書(shū)一書(shū)：書(shū)兒歌童謠，以書(shū)法作品的形式展示兒歌童謠作品。畫(huà)一畫(huà)： 畫(huà)兒歌童謠，以繪畫(huà)的形式展示兒歌童謠作品剪一剪：剪兒歌童謠，剪紙是學(xué)校的特色，亦是學(xué)校開(kāi)發(fā)的另一內(nèi)容校本課程，我們引導(dǎo)學(xué)生以剪紙的形式展示兒歌童謠，別有一番民俗民風(fēng)。評(píng)一評(píng)：評(píng)兒歌童謠，

19、是整個(gè)教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是兒歌童謠指導(dǎo)創(chuàng)作的延續(xù)和提高。因此，在教學(xué)中，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌童謠的興趣。玩一玩：玩兒歌童謠，游戲類(lèi)兒歌童謠是學(xué)生盡情體驗(yàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩樂(lè)趣的獨(dú)特載體。用一用：用兒歌童謠，知識(shí)類(lèi)兒歌童謠開(kāi)闊眼界；規(guī)范類(lèi)兒歌童謠形象導(dǎo)行，讓學(xué)生明白怎樣做才更好第三階段：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要，整合活動(dòng)資源，創(chuàng)建校園特色文化。學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀兒歌童謠，不是產(chǎn)生在課堂上，而是產(chǎn)生在校園里、社會(huì)上、大自然中。相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，要放手讓他們走出課堂，到校園，到操場(chǎng)，到各類(lèi)活動(dòng)競(jìng)賽中，到田野，到公園，去觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)，去感受，去創(chuàng)造。學(xué)校結(jié)合未成年人思想道德建設(shè)要求以及學(xué)生成長(zhǎng)需要，整合活動(dòng)資源，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展“唱兒歌童謠、玩開(kāi)心游戲、做文明新竹娃”主題教育活動(dòng)，把言語(yǔ)學(xué)習(xí)、游戲指導(dǎo)、文明習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生在兒歌童謠的學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地受到集