1、小學(xué)科學(xué)論文之點(diǎn)燃科學(xué)課中的亮點(diǎn)創(chuàng)新 “創(chuàng)新”并不單單指小發(fā)明，小創(chuàng)造，如果指導(dǎo)學(xué)生搞小制作，小發(fā)明當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一途徑，顯然是從俠義上理解了創(chuàng)新教育的含義。只要學(xué)生提出的問(wèn)題，假設(shè)和解釋，得出的結(jié)論，想出的方法，做出的東西，不是聽別人說(shuō)的，學(xué)著別人做的，而是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考得出的，有一定的新穎性，就應(yīng)該看作是創(chuàng)新。江澤民總書記曾指出：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。而小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，大量地涉及科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，并有大量的觀察，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，因而我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把握科學(xué)課中的亮點(diǎn)創(chuàng)新。一、創(chuàng)設(shè)探

2、究知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)習(xí)自然的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，我們的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，讓學(xué)生感到新知識(shí)是在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生好得多，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正被掌握并且可以靈活運(yùn)用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！币还?jié)課無(wú)論教師講得如何精彩，如果沒(méi)有學(xué)生的參與，不符合學(xué)生的知識(shí)規(guī)律，不能將教材及教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來(lái)，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學(xué)生在自然活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目

3、的。例如教學(xué)觀察一杯水一課時(shí)，學(xué)生是通過(guò)“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。這時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計(jì)出鑒別出水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對(duì)水是什么樣的液體認(rèn)識(shí)得清楚，并且掌握了鑒別水的方法。二、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題。適當(dāng)采用靈活、多向、開放性問(wèn)題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開放性問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問(wèn)題或某一個(gè)問(wèn)題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題。不管是采用哪種提出問(wèn)題的方式，目的都是先讓學(xué)生在頭腦中形成“問(wèn)題”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，明確研究目標(biāo)。例如教學(xué)熱脹冷縮一課，我先出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學(xué)生觀察，讓他們看一看，想一想，你想研究?jī)善科氖裁磫?wèn)題？學(xué)生觀察后，提出了很多問(wèn)題： 我想研究汽水為什么會(huì)冒泡泡？ 我想研究汽水的蓋子為會(huì)么能封得那么嚴(yán)實(shí)？ 我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?為什么人們都愛(ài)喝汽水？ 為什么汽水一般裝在玻璃瓶里？ 為什么瓶里的汽水不

5、壯裝滿？非要差那么一點(diǎn)點(diǎn)？我及時(shí)給了學(xué)生充分的肯定和表?yè)P(yáng)：“同學(xué)們提出了好多問(wèn)題，這些問(wèn)題者涉及到許多知識(shí)，今天我們只研究其中的一個(gè)問(wèn)題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？”學(xué)生看到研究的問(wèn)題是由自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，學(xué)生積極性倍增，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈。這樣，即便于學(xué)生理解熱脹冷縮的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)開放性游戲。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多操作的機(jī)會(huì)，我們就要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)學(xué)生的操作便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。例如磁鐵

6、游戲課，我讓學(xué)生玩“巧取試管中的鐵釘”游戲時(shí)，開始有的學(xué)生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等東西，那怎么將鐵釘取出來(lái)呢？他們經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思維，互相啟發(fā)，將試管取鐵釘?shù)膯?wèn)題和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識(shí)掛上了鉤，從而找到了取出鐵釘?shù)霓k法。他們有的采用了用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿管壁向上移動(dòng)取出鐵釘?shù)霓k法。有的學(xué)生先用磁鐵吸住一根長(zhǎng)鐵釘，再讓長(zhǎng)鐵釘又吸住另一根長(zhǎng)鐵釘，使兩釘首尾相連地懸吊著，然后將懸吊的鐵釘伸進(jìn)試管里吸出小鐵釘。雖然第二個(gè)辦法不能說(shuō)明磁鐵隔著東西也能吸鐵，但他是經(jīng)過(guò)積極思維后才提出來(lái)的，具有一定的創(chuàng)造性。我們也應(yīng)該給這些學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。四、創(chuàng)設(shè)課外延伸。我們的科學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能夠有效地產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)，問(wèn)是一種探究，是打開學(xué)生思維的閘門。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有問(wèn)題才能常有思考，常有創(chuàng)新?！痹谖覀兊目茖W(xué)課堂，我們科學(xué)老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情景，刺激學(xué)生多提出高質(zhì)量的問(wèn)題，給學(xué)生留下問(wèn)題。在研究了醋和小蘇打的混和物后，學(xué)生提出了很多問(wèn)題：氣泡里是什么氣體？為什么使火柴熄滅？醬油和小蘇打混合會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？我們的生活中有哪些混合物？在學(xué)生的大腦里總是無(wú)窮無(wú)盡的“？”。讓他們用所學(xué)的