1、小學(xué)科學(xué)論文之科學(xué)探究內(nèi)容的選擇與優(yōu)化 科學(xué)探究內(nèi)容的選擇與優(yōu)化新的科學(xué)課程標準指出科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)探究的教與學(xué)又主要是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的,因而探究內(nèi)容的選擇與優(yōu)化將直接關(guān)系到探究活動效率的高低。本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)剮c看法。一、合理取舍、選擇教材中的探究內(nèi)容我們現(xiàn)在的科學(xué)教材中有的一課設(shè)計了好幾個探究活動，很多時候，科學(xué)教師抱怨一堂課探究活動過多，課堂時間不夠，活動猶如走馬觀花，教得累，效果卻并不理想。其實我們應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，深入鉆研，合理取舍、整合教材中的內(nèi)容，善于抓住一個切入點，確定一個重點探究

2、的內(nèi)容，以小見大才能使我們的科學(xué)課閃現(xiàn)耀眼的光芒。如四年級教科版冷水與熱水一課，本課有三個探究活動：感官觀察冷水與熱水的不同；觀察紅墨水在冷水熱水中的不同變化；研究熱水袋上浮的原因。三個探究活動都可以深入研究，也可以面面俱到，但從學(xué)生的學(xué)情、教材單元的整體結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力的發(fā)展等來分析，我們必須確定一個重點探究的內(nèi)容，究竟怎樣定位意義更大呢？首先從學(xué)生的實際情況出發(fā)，用感官觀察比較兩杯水，理性思考的價值不高，學(xué)生探究的興趣也不濃，深入研究的可觀性不高，而觀察紅墨水在冷水熱水中的不同變化，要深入研究其原因，根據(jù)學(xué)情，探究的難度太大。而從教材結(jié)構(gòu)來看，前一單元是沉與浮，研究的是物體之間的沉沉浮浮，因

3、而以研究熱水袋上浮的原因作為重點探究活動，從理性思考的角度分析，它既有知識的鋪墊，又是學(xué)生思維提升的一個切入點。再如在教科版三年級上冊蝸牛一課，教材中安排的探究內(nèi)容有蝸牛殼的觀察、蝸牛吃食、蝸牛的運動、蝸牛爬行的痕跡、蝸牛賽跑等活動，面對這么多的探究活動，我們也不必任務(wù)式的在一節(jié)課全部完成，蜻蜓點水式的探究是沒有什么價值的，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)生的實際情況選擇一、兩個活動深入探究，切忌“多而爛”，應(yīng)做到“少而精”?？傊?，面對教材呈現(xiàn)的一個個活動，教師可從以下幾個方面來考慮，確定重點探究的活動，一是從學(xué)生實際的認知水平出發(fā)；二是分析各探究活動將對學(xué)生所產(chǎn)生的意義與影響，三是建立在理性思考的基礎(chǔ)上，使重點

4、探究的活動深入化。當(dāng)然這些都離不開教師對學(xué)生的全面了解，對教材的深入鉆研，透析教材表面活動中所隱含的科學(xué)本質(zhì)的東西。二、把握好探究內(nèi)容的“度”在每一次探究活動中，探究內(nèi)容的復(fù)雜程度要根據(jù)學(xué)生年齡、知識儲備情況等的不同而有所變化，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時間進行探究，也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在一般情況下，選擇的探究內(nèi)容對于學(xué)生來講，通過對他們已有的知識、能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結(jié)果的，但是，這些內(nèi)容對學(xué)生來講決不能不費努力即可解決。例如在教學(xué)教科版四年級上冊磁鐵的磁性一課，這課探究內(nèi)容的重點就是磁鐵各部分磁性的強弱，我給學(xué)生提供了條

5、形、蹄形磁鐵、鋼珠、回形針、大頭針等，在第一個班教學(xué)時，我什么也沒說，就讓學(xué)生去自行探究，雖然我給了他們充足的時間，大概有25分鐘，但結(jié)果學(xué)生設(shè)計的實驗方法缺乏科學(xué)性，做起來很盲目，得出的結(jié)論也是五花八門，快到下課，學(xué)生們急不可待地沖出教室，我則在反思：學(xué)生從這次探究活動中獲得了多少？目標實現(xiàn)了嗎？問題出在哪？在第二個班教學(xué)時，我對這一探究活動內(nèi)容進行了一些改進，在探究磁鐵各部分磁性的強弱磁性強弱，我先指導(dǎo)學(xué)生將一塊條形磁鐵分成四等份，在5個等分點處分別貼上A、B、C、D、E字母標志，讓學(xué)生探究這5個點磁性的強弱會怎樣？這樣降低了探究內(nèi)容的難度，同時給學(xué)生的思維起到一種導(dǎo)向作用，避免像前一個班

6、那樣盲目地在磁鐵的任一點去進行試驗，（因為久置的條形磁鐵的磁性并不是嚴格地由兩端向中間逐漸減弱），最后學(xué)生大約在15分鐘內(nèi)就設(shè)計了多種辦法，方法科學(xué)，效果也很好。從兩次不同的探究情況可看出，把握好探究內(nèi)容的度是非常必要的，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知水平及已有的知識經(jīng)驗進行細細揣摩。再如在教科版五年級下冊運動與摩擦力一課，探究重量與摩擦力的關(guān)系時，實驗要求小車處于剛好運動狀態(tài)，即小車所受的拉力剛好等于小車所受到的摩擦力，實驗操作難度大，再有五年級小學(xué)生對這種剛好運動即達到力的平衡狀態(tài)很難理解，因此這部分的探究內(nèi)容我在教學(xué)中加以改進，讓學(xué)生利用測力計慢慢拉，盡量使小車運動的速度比較均勻，

7、那么測力計所讀數(shù)就是大約等于小車所受摩擦力，這樣就簡化了探究內(nèi)容和過程，學(xué)生便于操作和理解，更符合該年齡段學(xué)生的探究認知水平。我認為有句話說得好：讓孩子跳一跳夠得著，我們的探究活動既不能光在樹下跳，結(jié)果什么也沒摘到，也不能是垂手可得。三、探究內(nèi)容注意引起學(xué)生的興趣學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機，因此，以學(xué)生發(fā)揮主體作用為特征的探究式教學(xué)，必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，探究的內(nèi)容即肩負著這樣的使命，可以這樣講，學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，學(xué)生對于有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的一些問題比較感興趣，因為學(xué)生有一種天生的好奇傾

8、向，喜歡探索未知世界，如在教科版六年級上冊著火了一課有一探究內(nèi)容就是探究燃燒需要一定的溫度，可給學(xué)生提供一易拉罐金屬片，一酒精燈、火柴，讓學(xué)生想辦法：不用擦、也不用在明火上點火，怎樣點燃火柴？這樣有一定難度的問題更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓探究活動多一些生活氣息，能夠引起學(xué)生興趣。如學(xué)習(xí)了食物的營養(yǎng)一課，不應(yīng)只讓學(xué)生的探究活動停留在課堂上對幾大營養(yǎng)成分的探究，而應(yīng)進一步聯(lián)系生活進行探究，如讓學(xué)生幾人一組對學(xué)校胖瘦、高矮不同的學(xué)生的飲食情況進行抽樣調(diào)查，再用統(tǒng)計的方法總結(jié)學(xué)校學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)、狀況，然后制定一份科學(xué)菜譜送給學(xué)校食堂，并開展飲食衛(wèi)生宣傳，在活動中，學(xué)生有

9、的是調(diào)查員，有的是統(tǒng)計員，有的是營養(yǎng)師，有的是配菜師，有的是宣傳員，他們用科學(xué)的知識和方法對現(xiàn)實的生活進行思考、評判和改善，這樣的探究活動內(nèi)容充滿了濃郁的生活氣息和人本思想，長此以往，學(xué)生就會樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并且自己想辦法探究解決，從而體驗到學(xué)有所用的快樂。此外教師還可從兒童身邊喜玩樂見的事物中去挖掘一些具有探究價值的問題，自行安排一些探究內(nèi)容，讓學(xué)生快樂地親歷科學(xué)探究的過程。例如我們知道學(xué)生很喜歡玩“吹泡泡”的游戲，有的學(xué)生連上課都忍不住偷著玩，看著學(xué)生們?nèi)绱嗣詰龠@種玩意，有位教師就上了一堂自編課“泡泡研究室”，先讓學(xué)生玩吹泡泡，然后讓學(xué)生想辦法怎樣讓泡泡吹得更大，

10、吹得更多，吹出花樣來。學(xué)生們興趣盎然，聰明才智也發(fā)揮到了極致，整堂課學(xué)生“玩”得輕松有趣，探究效果也非常好，這些貼近學(xué)生生活的探究內(nèi)容不但能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，同時也能給學(xué)生一種啟示：只要你留心，生活中處處有科學(xué)。 總之，興趣是最好的老師，教師在探究內(nèi)容的選擇上應(yīng)多在“趣”字上下功夫。四、注意提高探究活動內(nèi)容的思維含金量 小學(xué)科學(xué)課程標準指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，以關(guān)注學(xué)生終身的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，從這個表述我們可以很清晰地認識到：科學(xué)探究是一項非常理性的思考、實踐過程，它有別與學(xué)生的“玩”。我們的科學(xué)課堂應(yīng)是充滿濃郁“理性思考”味的課，我們不能脫離這條主線，因此我們的每個探究活動

11、都應(yīng)有清晰的目標和目的，應(yīng)在矛盾的沖突及產(chǎn)生問題的情境中讓學(xué)生不斷深入地探究，要提高探究活動的價值，不僅要有行為活動，更要有思維活動，現(xiàn)在在我們科學(xué)課中?？吹接行┱n堂“活動有余、思維不足”，在活動中蘊涵的知識能力太淺，沒有太多的思維訓(xùn)練的成分。我們教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上活用教材，精心安排學(xué)生的探究活動內(nèi)容，讓學(xué)生的探究活動有更深層次的思考，有更意義的探索與發(fā)現(xiàn)。例有位教師在物體在水中的沉浮一課探究活動內(nèi)容 是這樣安排的：由觀察酒瓶蓋的沉浮引發(fā)學(xué)生的疑問與猜想，再到觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進行推測，再放入水中進行實驗驗證。教師把這些材料的名稱羅列在黑板上，根據(jù)學(xué)生的推測和實驗結(jié)果進行板書。學(xué)生在進行比較的過程中，很容易進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)。實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生按大小、或者說按輕重對桌上材料進行排列，然后進行推測，大的物體會怎樣？重的物體會怎樣？等。對于不能分辨出輕重的物體教師提供給學(xué)生天平稱稱。交流時，教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有