1、小學科學論文的接近科學與生活的距離，使科學教育在生活中發(fā)展莫君媚長安町中山小學【摘要】科學新課程標準要求以學生發(fā)展為基礎(chǔ)，貼近學生生活，適應(yīng)社會發(fā)展，讓學生在充滿生活氣息的教育中開拓思路，激活想象，自主快樂地學習。 本文著眼于學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)掘與學生生活密切相關(guān)的素材，激發(fā)知識欲，開設(shè)增強探索生活欲望的實驗型生活作業(yè)，釋放孩子雙手的四個方面探索拉近科學與生活距離的方法，使科學教育在生活中開展，使科學生活化。 【關(guān)鍵詞】使科學生活接近科學教育，開展科學新課程標準，以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，貼近學生的生活，適應(yīng)社會的發(fā)展，即科學教育必須生活化。 教育家陶行知老師也指出“生活是教育”“

2、為了生活而教育”。 他認為教育始于生活，生活是教育的中心，所有孩子都提倡公平享受為生活準備的教育，教育培養(yǎng)適應(yīng)社會生活的人，離開生活的教育，學生就會失去自主學習的心理基礎(chǔ)。 在教育中具有生活氣息是多么重要，本文將結(jié)合多年來對科學教育的探索來闡述幾種做法。 另一方面，關(guān)注學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)科學是基于生活總結(jié)、升華和實驗的綜合學科，與生活密切相關(guān)，所以在科學教育中，要關(guān)注學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，盡可能選擇身邊的事例，使學生感到科學知識無處不在。 讓學生用科學知識觀察生活，思考生活，讓學生通過學習分析處理簡單的生活問題，使科學名融入學生的生活中。 例如，在“熱”這一課中，首先要向?qū)W生詢問“熱”

3、的理解。 很多學生都說，每次感到冷被告都會穿毛衣，相信“毛衣本身會變熱”。 這種生活經(jīng)驗無疑是即將進行的科學教育的障礙和挑戰(zhàn)。 教師實驗證明學生毛衣會變熱。 學生把溫度計放在毛衣里測量溫度，如果毛衣變熱，溫度計的度數(shù)就會上升。 但是，教師更令人吃驚的是，盡管實驗顯示溫度不變，學生還是頑固地堅持自己的結(jié)論。 于是老師把冰長時間放在毛衣上，觀察毛衣上的冰是否很快融化，直到所有的實驗結(jié)束，學生開始半信半疑地接受“毛衣不熱”的意見。 二、充分發(fā)掘了與學生生活密切相關(guān)的素材的新小學科學課程標準明確指出：“為了讓小學生的科學學習具有廣泛的知識背景，小學的科學教育不僅要利用傳統(tǒng)意義上的教材，還必須利用和開發(fā)

4、多種多樣的課程資源?！?聯(lián)合國教育、科學和文化組織的著名報告學會生存指出，關(guān)于學校教育，孩子的人格分裂成兩個互不接觸的世界，“在一個世界，孩子像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣學習，在另一個世界，他通過一個違背教育的活動獲得了自我滿足”。 我想這其實也是我們小學科學教育脫離現(xiàn)實生活的真實描寫。 我認為現(xiàn)代科學教育要擺脫困境，必須回到生活中，從生活中找到新生力量。 例如，一位美國教師在“植物與環(huán)境”課上，放棄了原定的教育計劃，和孩子們一起研究校園里的三棵樹。 在他們的努力下，三棵樹再次長滿了綠葉，恢復(fù)了生機。 在樹木這一活教材中，學生找到了科學的力量，找到了自己的力量。 這種活教材只能在教科書教材之外找到

5、。 這種美國教師的做法值得我們反省和自問。 在他們看來，研究生活中的科學遠比研究教科書的科學重要。國外電影中，海外孩子們解決實際問題的能力如此高，想象力如此豐富也是不可思議的。 另外，例如，在探索金屬的生銹現(xiàn)象時，我一般要讓學生觀察家里的哪個器具在什么情況下容易生銹，進行調(diào)查，決定如何不生銹。 經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)這種活動比觀察試管釘子更有魅力，更有價值。 因此，教師必須發(fā)掘?qū)ι詈蛯W習有意義和價值，對學生有強烈魅力的因素。 通過精心加工，將形象化具體化。 三、激發(fā)知識欲，增強探索生活的欲望。 新課程中，教師應(yīng)該樹立課程開發(fā)意識，收集和啟發(fā)從學習活動中學生處得到反饋的、促進學習者進一步結(jié)構(gòu)

6、的生動情況和生動的課程資源，根據(jù)學生的需求構(gòu)建研究活動平臺，讓學生研究自己發(fā)現(xiàn)的問題。 “提出問題往往比解決問題更重要。 解決問題也許只不過是數(shù)學的或?qū)嶒灥募寄堋?從新的問題、新的可能性、新的角度來看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，顯示了科學的真正進步”。 這需要激發(fā)學生的求知欲，增強他們探索生活的熱情。 例如，在教育中，我對學生對身邊的自然現(xiàn)象感興趣的現(xiàn)象，讓學生對身邊的自然現(xiàn)象感到困惑，并對該自然現(xiàn)象提出了許多問題。 比如，蝴蝶是從哪里來的？為什么云出現(xiàn)了？ 洗衣服為什么在外面晾干？晚上，太陽落在哪里？螞蟻嚼？冬天為什么變暗了？怎么能讓手電筒亮起來這些問題是孩子出生的好奇心，即想要理解自然，

7、或者想求對自然現(xiàn)象的合理解釋的強烈讓學生提出想研究的科學問題，比起解決教師的“指令性”問題，更能激發(fā)學生的研究熱情。 并且，學生自己提出的問題也可以由學生自己探索，自主發(fā)現(xiàn)能力的提高，養(yǎng)成對學生抱有疑問的好習慣。 因此，我們的科學教師要求從平凡而廣闊的生活中挖掘出讓學生感興趣的素材，將與學生生活世界有密切關(guān)系的東西、現(xiàn)象等導入教室，讓他們探索、悟性、理解和想象。 不斷打開學生的想法，讓學生養(yǎng)成對生活有疑問的好習慣。 只有這樣，科學教育才能擺脫空虛枯燥的尷尬狀況。 四、開設(shè)實驗型生活作業(yè)釋放孩子的雙手實驗是科學教育生活化的載體之一，也是科學課的特色，生活為我們提供了豐富的實驗素材，我們需要去開發(fā)

8、和發(fā)掘。 家庭的小實驗也是一項很好的生活工作，教師必須指導學生利用生活中的東西進行實驗探索，取得良好的效果。 例如，用小雞蛋可以做很多實驗。 蒸發(fā)吸熱實驗，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈起來，直接用手拿的話，即使熱也能忍受。 過了一會兒，雞蛋殼上的水膜干了之后，比剛拉起來時熱了起來。 為什么物體熱膨脹收縮實驗中，把煮好的雞蛋馬上浸泡在冷水中，完全冷卻后，剝皮看起來很容易？大氣壓實驗中，在家里選擇直徑比雞蛋小一點的瓶子，在瓶子底部加熱沙子。 首先點燃棉質(zhì)酒精塊，放進瓶子里，然后把剝了殼的雞蛋的小頭部朝下堵住瓶口。 火焰熄滅后，雞蛋慢慢被瓶子“吞下”，讓學生做，效果超過十次。 探索物體浮沉條件的實驗發(fā)現(xiàn)，

9、把雞蛋浸在裝有水的大口徑玻璃杯里，一松手，雞蛋就會慢慢沉入杯子底。結(jié)果顯示，向清水中逐漸加入食鹽后，雞蛋會懸浮在鹽溶液中，加入鹽后，雞蛋就會懸浮在水中。 這個實驗的效果很明顯，但是上課時完成這個實驗很花時間，所以讓每個學生回到實驗中。 自制軟雞蛋，取新鮮雞蛋放入食醋中，兩三天后，硬雞蛋殼消失。 實驗是學生最感興趣的內(nèi)容，經(jīng)常挖掘生活中的實驗素材，學生在生活中確立科學意識，發(fā)揮自主學習潛力，是提高學生學習科學熱情的“一活泉水”。 也就是說，科學知識來源于生活，科學教育應(yīng)該回到生活中，在教育中我們的教師有數(shù)千種方法，連接著生活問題，讓學生有意識地把科學知識和生活緊密聯(lián)系在一起，讓科學和生活的距離接近，感受到科學和社會、生活的聯(lián)系，讓學生在充滿生活氣息的教育中開拓思路參考文獻： 1，科普資