1、淺談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念每節(jié)科學(xué)課都有學(xué)生需要掌握的科學(xué)概念。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)獲得了理解自然現(xiàn)象的能力，并形成了許多關(guān)于自然或科學(xué)問(wèn)題的概念。因此，在我們的科學(xué)課上，需要學(xué)生幫助建立的概念應(yīng)該與學(xué)生最初的真實(shí)想法互動(dòng)。然而，在概念教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如教師教學(xué)方法把握不當(dāng)、科學(xué)概念本身模糊不清，以及學(xué)生先入為主的問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，阻礙了他們對(duì)科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與思考。一、合理選擇學(xué)習(xí)工具，消除錯(cuò)誤概念每節(jié)科學(xué)課前，教師首先要了解本課需要掌握的科學(xué)概念，然后根據(jù)科學(xué)課需要的材料識(shí)別和選擇學(xué)習(xí)工具，以避免概念教學(xué)中科學(xué)概念的模糊性導(dǎo)致錯(cuò)誤選擇學(xué)習(xí)工具

2、而導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的失敗。在前一種學(xué)生觀中，對(duì)科學(xué)概念的模糊理解也要求教師在選擇學(xué)習(xí)工具時(shí)有更好的把握。例如，在三年級(jí)第一冊(cè)材料在水中的沉浮中，這里提到的材料是老師需要理解的。如果材料被理解為物體，那么材料的混合物將被用作實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)工具(鉛筆包括鉛筆芯、木頭、橡皮、金屬部件)，這混淆了本課的學(xué)習(xí)工具。如果教師不能把握材料和物體之間的區(qū)別，他們就會(huì)誤判學(xué)生的概念，認(rèn)為他們過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)是正確的。學(xué)生們正在探索水中物質(zhì)的起伏。這里研究的材料的前提必須是固體，以便更好地比較水中物體的起伏，因?yàn)樗c影響水中材料起伏的因素的密度和排出的水量有關(guān)。在學(xué)生以前的概念中，許多物體是中空的，可以漂浮，比如鐵船可

3、以漂浮在水中。二、盡量前后呼應(yīng)，改變模糊之前的概念就學(xué)生本身而言，人體結(jié)構(gòu)既熟悉又陌生，這種理解大多是片面和不完整的，這是由于小學(xué)生對(duì)生物過(guò)程沒(méi)有全面的觀察和理解。對(duì)于這種情況，我們提供身體模型來(lái)顯示各種器官的位置和功能，從而形成正確的科學(xué)概念。例如，在第食物在體內(nèi)的旅行課中，學(xué)生以前的概念被用來(lái)根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)推斷食物在人體內(nèi)的行進(jìn)路線并提問(wèn)。結(jié)合從提供的文本數(shù)據(jù)中提取的信息，形成一個(gè)新概念，通過(guò)“抽象文本-平面圖形-體驗(yàn)活動(dòng)-真實(shí)圖像數(shù)據(jù)”的過(guò)程來(lái)解開(kāi)食物消化器官的相關(guān)秘密。最后，讓學(xué)生比較前記錄和后記錄，留下探究過(guò)程成長(zhǎng)的痕跡。這樣，可以幫助兒童改變模糊和錯(cuò)誤的概念，從而建立科學(xué)概念。

4、第三，它會(huì)引起認(rèn)知沖突和糾正錯(cuò)誤前的概念。在學(xué)生真正學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念之前，他們已經(jīng)對(duì)一些概念有了一定的了解，這些概念包含了最初的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，但往往與概念的科學(xué)含義不一致，而科學(xué)含義是學(xué)生對(duì)生活的最初印象。改變學(xué)生們錯(cuò)誤的先入之見(jiàn)并不容易。改變頑固的先入之見(jiàn)需要很長(zhǎng)時(shí)間。例如，在磁鐵的的兩級(jí)課的教學(xué)中，有人提出，如果一個(gè)小鋼球被放在條形磁鐵的中間并被釋放，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生們表達(dá)了他們的猜測(cè)，包括條形磁鐵的中間和磁鐵兩側(cè)的最外邊。這是學(xué)生根據(jù)他們以前的概念做出的猜測(cè)，一般認(rèn)為磁鐵會(huì)停在中間。然而，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)小鋼球總是在磁鐵上向兩邊滾動(dòng)。這與學(xué)生原來(lái)的概念相沖突，從而使學(xué)生思考為什么小鋼

5、球總是向兩邊滾動(dòng)？之后，實(shí)驗(yàn)證明這與磁鐵各部分的磁性有關(guān)。然而，一個(gè)新的問(wèn)題出現(xiàn)了：同一塊磁鐵的每個(gè)部分的磁性是否都不那么強(qiáng)？那么讓我們猜猜條形磁鐵的哪些部分磁性最強(qiáng)？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知沖突，最終獲得了正確的科學(xué)概念。第四，提供模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)預(yù)缺陷概念。學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的是利用已形成的科學(xué)概念提供模擬情境和解決問(wèn)題。它也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念掌握程度和加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。只有通過(guò)應(yīng)用，才能暴露學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解上的缺陷，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。例如，在雨水對(duì)土地的侵蝕課的教學(xué)中，從學(xué)生先前的概念來(lái)看，下雨后道路變得泥濘不堪。顯然，這是片面和瑣碎的。很難想象雨水會(huì)侵蝕土地并改變地形。在這節(jié)課之前，我已經(jīng)了解了各種自然力對(duì)巖石風(fēng)化的影響以及地球表面風(fēng)化的影響。通過(guò)“雨”模擬實(shí)驗(yàn)和“雨”落下時(shí)對(duì)土地和徑流的觀察，我知道了流水對(duì)土壤的侵蝕作用。在此基礎(chǔ)上，提出了什么因素影響土壤侵蝕程度的問(wèn)題，并由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索。通過(guò)對(duì)“雨”的模擬和觀察，學(xué)生將逐漸在頭腦中形成對(duì)雨澆土地侵蝕的基本認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)以前的觀念，達(dá)到形成正確科學(xué)