1、如何處理數(shù)學論文數(shù)學教室中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系所謂“預(yù)設(shè)”，是指上課前的預(yù)案，“教師根據(jù)上課中的交互狀態(tài)，及時調(diào)整教育的想法和行動的教育形態(tài)”。 所謂“生成”，是指上課中中學生出現(xiàn)的各種狀況“生成”與“預(yù)設(shè)”相對應(yīng)，使用預(yù)設(shè)很棒。 現(xiàn)在的小學數(shù)學教室教育中，“如何有效地預(yù)設(shè)教育，正確處理智力生成”的預(yù)設(shè)與“生成”的關(guān)系是每個教師應(yīng)該深入思考的話題。另一方面，深入研究文本資源正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的基礎(chǔ)教材是“大綱”或“標準”理念的具體表現(xiàn)，是學習內(nèi)容的主要載體，也是學生學習的基本材料。 數(shù)學課程標準 （實驗稿）指出“教材為學生學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)教學目標、實施教育的重要資

2、源”，教育活動本身是在教育過程中隨機開發(fā)和及時利用課程資源的過程。 學生如果回答正確或錯誤，就會成為動態(tài)生成的課程資源。 實踐表明，要實現(xiàn)教育過程的細致預(yù)先設(shè)定，更好地適應(yīng)課堂中的動態(tài)生成，首先要重視對教材的深入研究。 因此，在平時的數(shù)學教室教育中，教師可以在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際和本人的教育風格，適當?shù)馗木幓蛑亟M教材。 對于目前數(shù)學教材中的一些應(yīng)用問題例題現(xiàn)實性不強，與學生生活聯(lián)系不充分的現(xiàn)象，可以不改變傳統(tǒng)的問題型結(jié)構(gòu)、解答方法，而采用合理改編的方法，使遠離生活的情況變成學生熟悉的情況，加強例題的開放性。 一次說明“有專家種了300平方米的果園，行間2米，株間1米，種這塊土地

3、需要多少棵苗木”的練習問題。 對于這個問題和學生的實際生活有一定距離的情況，筆者在具體教育時，和學生一起改編為“在300平方米的操場上排隊做操，一列學生前后離開1米，左右離開2米，這樣排隊，站在這個操場上有多少人？” 這樣改編為學生熟悉的情況，有助于學生產(chǎn)生學習共鳴，促進對問題的理解。 二、適時拋棄教案意識正確處理“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系的前提“教案意識”是指教師自己最初制定的教育項目、授課和學生和“一問一答”的執(zhí)行教案。 受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，我們很多教師對教案意識的實行不熟練，他們認為教案事先設(shè)計好，制定好的一定要完成，否則不是完全的課。 因為我們的教育對象是一個活著、有個性、有基礎(chǔ)、有經(jīng)

4、驗、思考不斷變化的人，所以我們覺得在教案執(zhí)行中，總是無法處理課堂上發(fā)生的意外問題。 因此，在平時的數(shù)學教育中，我們必須根據(jù)具體的授課情況，適時地放棄固有的教案意識。 課程教育最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，課程任務(wù)的完成在一定程度上不影響學生整體的發(fā)展。 教師要以學生的發(fā)展為主，具備根據(jù)學生情況適時調(diào)整教育環(huán)節(jié)的授課控制能力。三、妥善處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的關(guān)鍵1 .關(guān)注尊重兒童個性的實踐，尊重兒童個性為課堂教育動態(tài)生成提供必要的“土壤”。 只有為學生創(chuàng)設(shè)充分的表現(xiàn)機會，提供合適的環(huán)境，才能誘發(fā)學生的新思路和創(chuàng)新火花。 尊重孩子個性的具體表現(xiàn)(1)尊重孩子對問題的獨特理解，

5、尊重對各種活動的體驗感。(2)要關(guān)注兒童個性差異，學習對兒童的寬容，滿足心理需要，促進學生差異的發(fā)展。(3)學習理解兒童問題。 可以像孩子一樣教育孩子，從他們的角度來考慮。2 .靈活的控制過程：面對動態(tài)生成、變化發(fā)展的教室資源，作為教師應(yīng)該冷靜應(yīng)對、巧妙把握，靈活控制教育過程，引導學生在“生成”中構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)造靈性教育生成。/當一位老師教“幾方格，6的乘法口訣”時，一位學生突然提出了“7的乘法口訣”的制作方法，并打破了原來的教育預(yù)設(shè)。 面對這個教室的事故，教師不慌不忙冷靜地應(yīng)對，甩掉上課前預(yù)定的教案，在原來的方格里再排列9個方格，一列提示7個方格。 實踐表明，在這門課中，教師能夠靈活地控制事先教育的流程，充分滿足了學生探索的熱情，以學生輕松愉快的狀態(tài)創(chuàng)造性地完成了“7乘法口訣”制作方法的學習。 換言之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，兩者之間存在矛盾統(tǒng)一體。 預(yù)設(shè)和生成有機相結(jié)合不僅是教育的科