1、數(shù)學(xué)論文之如何讓數(shù)學(xué)課堂真正高效 陜西省千陽縣南寨鎮(zhèn)中學(xué) 李連科學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改項目實施的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正高效起來呢？筆者以為：一、讓學(xué)生成為課堂的主人我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦。親身參與課堂

2、和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。二、營造寬松的課堂氣氛要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能

3、促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)興趣， 增強信心是課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)， 就是落實學(xué)生的主體性。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了

4、教學(xué)活動， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此， 學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中來， 成為教學(xué)活動的一個難點。要解決這一難題， 在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)， 無異于一種苦役， 入迷才能叩開思維的大門， 智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師， 要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）以生動的實例， 描述枯燥的概念， 使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象， 不像語文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂， 就得從生活中挖掘素材， 在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識， 利用數(shù)學(xué)知識， 來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興

5、趣。例如：”角的認識“這一課，”角是一個端點引出的兩條射線“，這個概念的描述不易理解， 非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述： 瞧， 老師來了?！保?師擺臂作走路狀， 并掛出示意圖： 手臂與身體成一個角。） 這時老師立即一轉(zhuǎn)話鋒， 進入主題：“手臂這一擺， 就是一個數(shù)學(xué)概念。” 這時， 學(xué)生興趣正濃，一定會想： 擺臂、怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？ 此時此刻，思維的火花不點自燃。（二） 誘發(fā)求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對知識的渴求， 也就是求知欲。有了求知欲，對學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對新知識的渴求， 想對未知事物的了解， 是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個切入點。如講授“圓的周長計算”時， 教師帶著系著線的乒乓球進

6、入教室。向?qū)W生提問： 系住乒乓球的線都可以量出來， 要使系住乒乓球的線離球一米遠， 此線需多長？ 進而又問： 假設(shè)我們用繩子繞地球一圈， 現(xiàn)在把這條繩子都距地球1 米遠， 繩子增加多少？學(xué)生紛紛估計， 有的說是一千米， 有的說是一萬米， 有的說是一百米， 答案形形色色， 這時教師說： 大家說得都不對， 增加的長度比10 米還短呢！ 在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中， 教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長的計算后， 就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲， 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四。在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑鼓勵質(zhì)疑， 激活思維質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑， 小疑小進，大疑大進， 質(zhì)疑是

7、創(chuàng)新意識的萌芽， 是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩?而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時， 教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。在日常教學(xué)活動中， 教師不但應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答， 并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑， 努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。還應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的質(zhì)疑意識， 這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法， 引導(dǎo)學(xué)生特別注意對習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。例如： 在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識別方法， 可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”， 這不僅可以加深學(xué)生對三角形相似的識別方法的理解， 同時也復(fù)習(xí)了三角形相似的識別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題， 有經(jīng)驗的教師經(jīng)常在課堂上把某個學(xué)生在課外的提問來當眾講解， 并經(jīng)常對課堂或課外提問的學(xué)生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。好勝心是每個學(xué)生的天性， 這樣長期堅持， 必定會激活學(xué)生的思維