1、數(shù)學(xué)論文之把握教學(xué)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂精彩 作為老師，我們都知道課堂教學(xué)其實是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的往往是課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。特別是在積極推行新課改的今天，強(qiáng)調(diào)輕負(fù)高效的課堂教學(xué)，尤其要注意關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，如果教師能在課前有意識地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智處理好每一個生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，就可以讓自己的教學(xué)更加合理，更加精彩，更富有智慧。一、認(rèn)真鉆研教材，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)根據(jù)教學(xué)的需要，或為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或為了

2、調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，我們得進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，往往很重視教學(xué)過程的設(shè)計，卻忽略了教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)部分的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。記得在學(xué)校的教研活動中，有位教師教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，她在課開始的時候就進(jìn)行了巧妙的孕伏，他首先給學(xué)生講了一個故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚講了兩遍后，他問學(xué)生：“這個故事你們能接下

3、去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說。學(xué)生興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山里有座廟”“這個故事能講完嗎？為什么？”在這個關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強(qiáng)調(diào)“循環(huán)”就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個學(xué)生熟悉的故事來理解循環(huán)的含義。只有我們在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上，當(dāng)我們面對真實的學(xué)生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點。二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂魅力課堂教學(xué)是一個個鮮活生命，在特定情境中的交流與對話，整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，

4、及時捕捉課堂細(xì)節(jié)。善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，畫龍點睛，點石成金。是細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破點，成為學(xué)生的興奮點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。如：一位老師在教學(xué)角的認(rèn)識時，要求學(xué)生在小組里玩一玩角（自制的教具，可隨意改變角的大小），并和組內(nèi)同學(xué)說說自己的發(fā)現(xiàn)。合作后，他請一位學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生含糊其詞表達(dá)不清楚，他就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位同學(xué)的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學(xué)生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細(xì)節(jié)，問：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學(xué)生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導(dǎo)，這位學(xué)生就說出了自己的真

5、實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。三、關(guān)注意外細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)智慧課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時這種偏差是一種難求的教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源，可以把學(xué)生的思維引向深入。曾經(jīng)遇到過這樣的一道計算題：26253596+34= 因為是練習(xí)課，所以教師沒有細(xì)看就讓學(xué)生各自獨立完成了。不一會兒，底下就開始竊竊私語，終于，一個學(xué)生忍不住舉手說：“老師，這道題不能做，266035=75，根本減不夠96。”教師拿起筆一算，咦，真是75，不夠減96。要不，就把題目改一下？哎，不如讓學(xué)生自己來想想辦法。思考片刻后，教師說：“你們覺得該怎么辦呢？”“可以改一下題目中的數(shù)據(jù)，把96改小些?！薄耙部梢愿囊幌骂}目中的符號，把減號改成加號?！薄按蠹业南敕ú诲e，可如果要使答案不變，應(yīng)該怎么改呢？”“可以將+34放在96的前面，先做加再做減?！薄斑€可以給96和34加括號，把+改成。”這時，一個頭腦靈活的學(xué)生開口了：“老師，這道題不用改也能做。我們可以根據(jù)加法交換律，先減后加，算成先加后減；也可以給96和34添括號，再根據(jù)括號前面是減法，把+變成。也就是像簡便