1、數(shù)學(xué)論文之?dāng)?shù)學(xué)新課程 應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展 隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的兩極分化也越來越嚴(yán)重，學(xué)困生在師生互動(dòng)、自主探索、算法多樣化等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感到茫然，無從下手。他們?cè)诮?jīng)歷了一次次失敗的“錘煉”后成了名副其實(shí)的“觀眾”，新課程也因此成了他們難言的傷痛。那么如何解決新課程下學(xué)生兩極分化的問題，如何讓學(xué)困生也能在新課程下的數(shù)學(xué)活動(dòng)中如魚得水，快樂暢游。是我們一線老師值得探究的、必須解決的問題。一、放緩互動(dòng)的速度，改變發(fā)言的順序師生互動(dòng)已成為新課程的一種時(shí)尚與標(biāo)志，已漸漸“升值”為課堂不可或缺的組織形式。但在互動(dòng)時(shí)，最活躍的是僅有的一部分優(yōu)等生，中等生也只是偶而參與互動(dòng)。一些學(xué)困生的思維緩慢，時(shí)常

2、跟不上互動(dòng)的“節(jié)奏”。以致他們經(jīng)常對(duì)一些想法與見解無動(dòng)于衷。為有效放大互動(dòng)中生成的優(yōu)質(zhì)“智源”，引領(lǐng)學(xué)困生的共同思考，首先，我們需學(xué)會(huì)等待，留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)困生消化知識(shí)。一位教育家曾說過：“學(xué)會(huì) 等待，意味著教師善于在下一個(gè)路口等待學(xué)生?！钡却苍S是“費(fèi)時(shí)”的，但我們可以在下一個(gè)路口收獲學(xué)生因成功綻放的笑容，保護(hù)他們?yōu)l臨“破產(chǎn)”的自信心。在“舒緩”的互動(dòng)中，讓學(xué)困生的心隨課堂的“節(jié)奏”一起躍動(dòng)、思維與課堂的生成“共舞”，以此不斷提升師生互動(dòng)的實(shí)效性與課堂 的參與面。其次，在互動(dòng)交流中，我們可以嘗試讓學(xué)困生先闡述最為淺顯的觀點(diǎn)與想法。對(duì)此，我們應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，心存足夠的耐心?；蛟S因?yàn)樗麄兊摹?/p>

3、不響應(yīng)”而致課堂短暫地“休克”，或許因?yàn)樗麄冎赡鄣南敕ǘ鵁o功而返，但以此換取學(xué)困生的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)，是物有所值的。課堂互動(dòng)才會(huì)因此真正走向大眾化、平民化與實(shí)效化。二、消除學(xué)習(xí)障礙，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)信心 結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，通過利息問題、收益大小問題、利潤(rùn)大小問題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在于升學(xué)，而是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，“本領(lǐng)”才會(huì)大，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分

4、的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)困生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)困生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才