1、數(shù)學(xué)論文之深化課堂教學(xué)改革三個基本問題的認(rèn)識 新課程改革進(jìn)入具體實施階段，課堂教學(xué)改革成為教育理論和實踐工作者關(guān)注的焦點。廣大的教學(xué)實踐工作者都在積極思考如何根據(jù)新課程的理念來改革課堂教學(xué)，上好每一堂課。新理念、新方向、新措施成為課堂教學(xué)改革的主題。但是，在改革的過程中，不同程度地出現(xiàn)了主觀片面和追求形式的問題。這些問題的產(chǎn)生，從思想根源來看，主要是因為我們對課堂教學(xué)改革的依據(jù)、方向和措施的認(rèn)識存在偏差。因此，課堂教學(xué)改革要深化發(fā)展，必須認(rèn)真審視三個基本問題，即課堂教學(xué)改革依據(jù)什么來改？朝什么方向改？改什么？一、課堂教學(xué)改革要以事實為依據(jù)課堂教學(xué)憑什么要改、憑什么來改？這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革首先

2、必須要回答的問題。對此，一線教師們比較一致的看法是，依據(jù)新課程理念來改。事實上，在實踐中，廣大教師們都在積極考慮根據(jù)新課程的理念來上課、評課。但是，在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，依據(jù)同樣的理念來上課，有的老師用新方法，有的老師用舊方法，有的老師沒辦法；教研員來看課這么上，研究者看課那么上。依據(jù)同樣的理念來評價一堂課，有的認(rèn)為是相當(dāng)成功的課，有的認(rèn)為是完全失敗的課。這說明，課堂教學(xué)改革僅僅以理念為依據(jù)是不夠的，它容易帶來改革的主觀性，使人們把課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種問題都?xì)w結(jié)為理念不同帶來的結(jié)果，從而模糊是非、制造分裂，使課堂教學(xué)改革難以取得理想的成果。筆者認(rèn)為，要降低課堂教學(xué)改革的主觀性，必須使課

3、堂教學(xué)改革由理念為依據(jù)的改革轉(zhuǎn)移到以事實為依據(jù)的改革。理念是一種理想，是一種價值判斷，必須要有事實基礎(chǔ)。因此，所謂以事實為依據(jù)的課堂教學(xué)改革，就是在進(jìn)行課堂教學(xué)改革之前，必須要通過觀察、調(diào)查來收集課堂教學(xué)改革對象的事實資料。在改與不改的問題上，不是理念說了算，而是事實說了算。比如說，我們實施以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的課堂教學(xué)改革，首先就需要弄清楚我們學(xué)生的素質(zhì)究竟處于何種狀況、哪些方面素質(zhì)高、哪些方面素質(zhì)低等方面的事實；我們要開展以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的課堂教學(xué)改革，首先就需要弄清楚我們的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀如何、優(yōu)秀率、良好率、及格率各占多少、學(xué)生成績分布處于何種狀況等具體事實。如果沒有學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

4、的具體事實作基礎(chǔ)，我們所實施的課堂改革就必然缺乏現(xiàn)實針對性和有效性。理念是一種假設(shè)。它該如何操作？它是否有效？這些還需要通過實踐來檢驗。不能把理念本身作為評判的尺度。因此，所謂以事實為依據(jù)的課堂教學(xué)改革，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中，要通過教學(xué)實驗來觀察、測量課堂教學(xué)改革方案的教學(xué)效果。在怎么改得有效的問題上，不是領(lǐng)導(dǎo)、專家說了算，而是實際的效果說了算。比如說，課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。何謂自主？如何讓學(xué)生自主？通過自主要達(dá)到什么效果？如何才能有效？這些問題就需要通過實驗來提出具體操作方案和得出結(jié)論。二、課堂教學(xué)改革應(yīng)落腳到促進(jìn)學(xué)生真實的發(fā)展以學(xué)生發(fā)展為本、最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)

5、思想和方向。這一點，已得到廣大教師的認(rèn)同。教師們口頭上不反對，甚至積極主張以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)論教，把學(xué)生發(fā)展的程度作為評課的依據(jù)。但是，在實際的課堂中，我們觀察到學(xué)生的發(fā)展存在虛假現(xiàn)象。有這樣一則課例。在周長的認(rèn)識一課上，教師提出教學(xué)任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)給定的圓形，測量圓的直徑，然后計算圓周率，看誰計算得準(zhǔn)確。生1早知道，不做；生2翻看教材答案；生3根據(jù)教師要求，認(rèn)真測量、計算；生4做小動作，不做。匯報開始后生1（主動舉手）：3.12。（教師板書結(jié)果）其他同學(xué)分別報告：3.15；3.17；3.11。（教師很高興，一一板書）（生4被點名，不知所措）生2（竊語）：你說3.14。生4（毫無底氣地說）：

6、3.14。師（大喜）：非常準(zhǔn)確。師（板書3.14，用紅筆標(biāo)出）：還有不同意見嗎？生3：2.98。師（表情僵硬，打斷該學(xué)生）：怎么會呢？再認(rèn)真量、計算一遍。做事一定要認(rèn)真！上面的課例表明，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、測量的活動，但對圓周率的認(rèn)識沒有發(fā)生變化，其實際的分析、比較、綜合、抽象、概括的思維能力也沒有得到提高。學(xué)生經(jīng)歷了情感、態(tài)度教育，但得到的是消極錯誤的情感體驗。之所以會出現(xiàn)這種虛假發(fā)展現(xiàn)象，其觀念上的原因在于，一些教師往往把“以學(xué)生發(fā)展為本”理解為迎合學(xué)生的興趣，哄著學(xué)生學(xué)。因此，在教學(xué)中不是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來教，而是根據(jù)學(xué)生的興趣來教。這說明，在堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革方向的過程

7、中，我們需要對何謂發(fā)展、何謂以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生的何種發(fā)展為本、如何以學(xué)生發(fā)展為本等問題作深入的思考，使課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生真實而不是虛假的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度的變化上。如果一堂課結(jié)束后學(xué)生的知識、能力、情感和態(tài)度仍停留在課前的水平，那么，學(xué)生的發(fā)展就沒有實現(xiàn)。“以學(xué)生發(fā)展為本”是指課堂教學(xué)的價值取向要以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為先，在掌握系統(tǒng)知識和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上，要以學(xué)生的發(fā)展為目的，以掌握知識為手段。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展主要通過學(xué)生的活動來體現(xiàn)，學(xué)生的活動方式?jīng)Q定了學(xué)生 發(fā)展?fàn)顩r和水平。如果一堂課中學(xué)生的活動僅僅局限于聽講、筆記、劃線，那么，學(xué)生的發(fā)展

8、可能停留在記憶層面；如果一堂課中學(xué)生根據(jù)圖片、材料進(jìn)行觀察、分析、比較、抽象、概括，那么，學(xué)生的發(fā)展則可能進(jìn)入到思維層面。三、課堂教學(xué)改革要研究教學(xué)活動方式變革的有效性學(xué)生的發(fā)展是通過學(xué)生的活動來實現(xiàn)的。學(xué)生如何活動，決定了學(xué)生如何發(fā)展。因此，當(dāng)前的課堂教學(xué)改革把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的變革作為重點，這是基于課堂教學(xué)改革方向的合理選擇。廣大教師也不滿足于講練、機械問答、逼著學(xué)、哄著學(xué)、死纏爛打的教學(xué)方式。但是，在實際的課堂中，我們觀察到，講練和機械問答仍然是主要的教學(xué)方式，自主探究和合作學(xué)習(xí)則多流于“放羊”，效率較低。一方面，教師們期盼學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，高喊“再也不能這么過，再也不能這么活”，另一

9、方面，學(xué)習(xí)方式變革的結(jié)果卻又讓教師們感覺到“山也還是那座山，河也還是那條河”。之所以陷入這種矛盾的境地，主要原因在于教師們對學(xué)習(xí)方式的理解存在片面性，在具體使用上存在機械性。譬如，教師們往往把自主學(xué)習(xí)理解為讓學(xué)生自學(xué)，把合作學(xué)習(xí)理解為讓學(xué)生討論，不知道在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以至于教師們認(rèn)為學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式浪費時間、效率低下，擔(dān)心教師不講，學(xué)生不會，教師不講，教師失職。這說明，在堅持把學(xué)習(xí)方式變革作為課堂教學(xué)改革主要內(nèi)容的同時，我們應(yīng)該深入研究何謂學(xué)習(xí)方式？為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革？這樣有助于揭示學(xué)習(xí)方式的準(zhǔn)確內(nèi)涵，明確變革的對象、

10、合理性和有效性，避免形式主義。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識、實踐的程序、法則和手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教與學(xué)統(tǒng)一的方式。離開了教師教的學(xué)習(xí)方式，是自學(xué)，不屬于教學(xué)范疇。因此，學(xué)習(xí)方式的變革不是不要教師指導(dǎo)，而是教師如何指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程序、法則和手段，分析學(xué)習(xí)成功或困難的原因，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，目的在于最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不是為了變革而變革。因此，在變革學(xué)習(xí)方式時，我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革目的和手段的合理性，思考通過學(xué)習(xí)方式我們要達(dá)到何種教學(xué)目的，使用該學(xué)習(xí)方式能否有效地達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，應(yīng)重點研究學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容

11、、教學(xué)目的的關(guān)系，體現(xiàn)出學(xué)科特點，突出“語文味”、“數(shù)學(xué)味”等；應(yīng)重點研究教師教、學(xué)生學(xué)的方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部活動過程的主動性?？傊?，課堂教學(xué)改革要深化，應(yīng)理性地思考和深化對改革依據(jù)、方向和重點的認(rèn)識。在改革的依據(jù)上，突出事實依據(jù)；在改革的方向上，重點思考如何促進(jìn)學(xué)生真實發(fā)展；在改革的措施上，重點思考如何落實學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實效性。隨著新課改的逐步實施，現(xiàn)行的課堂教學(xué)理念及教學(xué)方法發(fā)生了“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。但在落實這一點時，本人通過上課、聽課，發(fā)現(xiàn)在實際的課堂教學(xué)中還存在著一些基本理念及基本的教法滯后問題，例如：備課。有些教師備課只顧及“講什么”而忽視“如何講”，不考慮學(xué)生實際，備課缺乏針對

12、性。上課。一些教師在上課時缺乏效果意識，只顧自己去講，不顧學(xué)生如何去學(xué)。盡管教師不厭其煩，但這樣的教學(xué)不會有好的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在課堂教學(xué)的中， 目前，還有一些教師對啟發(fā)式教學(xué)缺乏認(rèn)識，“滿堂灌”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。（4）有些教師講課方式方法呆板單一，致使課堂死氣沉沉，學(xué)生心態(tài)低落、情緒淡漠，如此上課，教學(xué)效果將無從談起。反思這些問題，要真正落實新課改，提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅持教育教學(xué)改革，勢在必行，刻不容緩。首先要徹底更新教育教學(xué)觀念教育教學(xué)觀念的更新是適應(yīng)當(dāng)前課程改革、切實推進(jìn)素質(zhì)教育的首要條件。思想上位了，觀念更新了，教育教學(xué)的行為方式必然會發(fā)生變革。因此，教師應(yīng)首先樹立全

13、新的教育教學(xué)觀念。 樹立以學(xué)生為主的觀念在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在教學(xué)實踐中，教師把自己作為了教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，于是就必然產(chǎn)生包辦代替。按現(xiàn)代教育思想和課程改革的要求，課堂教學(xué)必須是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境設(shè)備的整體互動過程。因此，教師要從學(xué)生如何學(xué)這一基點上引發(fā)出自己的教學(xué)行為，要從注重傳授知識和以我為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心并重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的當(dāng)代教育教學(xué)的實踐上來。樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的觀念學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)技能，更要學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的教育教學(xué)觀念，應(yīng)該實踐于教師的教育教學(xué)的全部活動

14、中，也是當(dāng)代教師的神圣職責(zé)。要落實這一理念，在教學(xué)中教師要做到：（1）讓學(xué)生在理解中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。（2）要培養(yǎng)學(xué)生堅定的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。樹立全新的師生觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者，建立平等的全新的師生關(guān)系是教師的職責(zé)。新的課程體系特別強調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換，特別強調(diào)師生間的平等交往，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和知心朋友，真正成為學(xué)生的良師益友。樹立全新的教材觀念。簡言之，教材就是教學(xué)時使用的材料。課程改革后的教材不再是教師完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以參考、提示的性能出現(xiàn)，它將盡可能的給學(xué)生提供多樣式的學(xué)

15、習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容。新教材最大的特點是“用教材”而不是“教教材”，也就是通過知識、技能的傳授，發(fā)揮課程的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材的主要功能是課堂教與學(xué)的工具、橋梁。其次教師要在課堂教學(xué)中做到以下“三個堅持”，并積極探索，勇于實踐。要堅持夯實基礎(chǔ)知識。在課堂教學(xué)中，要把重心放在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解上。所謂基礎(chǔ)知識，就是學(xué)科的主干知識，就是那些體現(xiàn)學(xué)科特色，牽一發(fā)而動全身的基本公式、定義、概念和主要知識點。在教學(xué)中，要讓學(xué)生牢固記憶并深刻理解這些基礎(chǔ)知識，通過反復(fù)強化練習(xí)，使學(xué)生逐步建立本學(xué)科知識的完整結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到整體把握。要堅持能力的培養(yǎng)。從近年來中、高考的發(fā)展變化中我們已經(jīng)清楚的看到：中考、尤其是高考就是在考