1、英語論文之淺談如何組織英語課外學習 摘要：語言學習需要大量語言輸入和輸出 ,僅憑課堂時間學習英語是十分有限的，與課外的時間相比 ,課堂時間只是很小的一部分。如能充分利用好課外時間，外語學習將會取得更大成效。本文將二語習得理論作為課外學習的理論依據(jù)， 討論了課外學習活動的內(nèi)涵及原則，并提出了幾點抓好課外學習的建議。關(guān)鍵詞： 英語課外學習； 語言習得，語言輸入和輸出，語境我國的英語教學國情決定了對于多數(shù)學習者來說， 唯一能夠進行口頭英語交際的場合是課堂， 而這種交際很大程度上是非真實的， 難以調(diào)動學習者的內(nèi)在興趣和積極性； 此外在課堂環(huán)境中， 學習者得到的輸入和輸出也是有限的。因此， 如何開發(fā)課外

2、的語言環(huán)境就成為一個重要課題。然而目前在我國英語教學中， 課外學習似乎是個很薄弱、很不受重視、收效很不理想的環(huán)節(jié)，如何抓好課外學習，值得我們探討。一、課外學習的理論依據(jù)語言學家Krashen認為第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐 ,無意識地吸收到該種語言 ,并在無意識的情況下 ,流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。Krashen的監(jiān)控假說認為 ,通過“習得”而掌握某種語言的人 ,能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”而掌握某種語言的人 ,只能運用該

3、語言的規(guī)則進行語言的本監(jiān)控。根據(jù)Krashen的觀點，學會外語主要靠自然習得。其途徑是在最小或沒有心理障礙情況下，給學生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學生目前的語言能力，情感過濾又低，學生就會自然學會語言。我國學者吳丁娥（1990）把Krashen “輸入語”的具體內(nèi)容概括為：運用第二語言或外語的流暢程度不是通過學習語言規(guī)則來達到的，而是靠在具有大量的，合適的輸入語的環(huán)境中慢慢地形成的。 輸入是外語教學成敗的關(guān)鍵。輸入不足或不能被學生吸收就無法達到習得語言的目的。輸入既包括來自課堂的教學輸入，也包括來自交際的自然輸入，真實環(huán)境的熏陶和“浸染”使學習者能夠逐漸地、無意識地習得目的語。但由于現(xiàn)實

4、條件的制約，我國的外語教學通常是在課堂里進行的，一方面語言輸入量非常有限，另一方面帶有明顯的工具性甚至功利性學習動機。不利于學生靈活運用語言。因此我們應(yīng)重視并努力探索課堂以外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，想方設(shè)法擴大學生的外語接觸面，并且使學生身臨其境地領(lǐng)悟真實外語交際中的諸多社會文化差異和語言應(yīng)用習俗，從而掌握地道的外語并培養(yǎng)用外語進行跨文化交際的能力。二、課外學習的內(nèi)涵在各類學校的英語教學中 ,無論是老師還是學生，對課外學習似乎始終缺乏應(yīng)有的認識。人們普遍的看法是 ,英語教學是英語課內(nèi)的事情 ,完成了課堂教學 ,也就完成了教學任務(wù)。至于課外學習 ,那是學生的事，由學生自己來完成 ,教師無須去操心；或者是把課

5、外學習理解成為“課外活動 ”（多半是娛樂活動 ） ,不過是用來活躍一下氣氛 ,調(diào)節(jié)緊張的學習生活而已?；谶@樣的認識 ,目前英語課外學習基本上處于兩種狀態(tài)： 一種是“放羊 ”狀態(tài)。教師只布置一些與教材有關(guān)的homework,其他一概不管 ,對課外學習沒有指導(dǎo) ,沒有督促 ,沒有檢查 ,學生愛怎么干就怎么干。另一種是“娛樂 ”狀態(tài)。英語教師忙于建立“歌詠隊 ”、“小劇團 ”或是各類興趣小組 ,組織排練和表演。雖然這些活動的內(nèi)容多少與英語學習有關(guān) ,也有助于培養(yǎng)學習興趣 ,豐富課余生活 ,開展當然比不開展好 ,但這畢竟是一種“娛樂 ”活動 ,只能視為課外學習的一個部分，是其中一種形式 ,卻不是主要

6、形式 ,更不能用來替代課外學習。無論是“放羊 ”狀態(tài) ,還是“娛樂 ”狀態(tài) ,都偏離了課外學習的正確軌道。課外學習相對于課內(nèi)學習而言，一是為了鞏固課堂學習內(nèi)容，二是為了擴大知識面，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。處理好內(nèi)外的關(guān)系就能充分利用學習時間，取得較好的學習效果。對課外時間的合理安排對中學生來說非常重要，可很多同學認為課外只要完成老師布置的作業(yè)就可以了。事實上，課外學習是一個自我吸引、自我消化、自我提高的過程。因此，在完成作業(yè)之后，可以對課堂筆記進行整理復(fù)習，對新課進行預(yù)習，有選擇地看一些課外書，電視節(jié)目，上網(wǎng)去找一些有用的信息等等，這些都是必要的。而多讀、多聽、多看、多思、多練、多活動仍然是主要的

7、學習方式。Krashen的理論認為， 課堂上的講解訓練是學習， 自然環(huán)境中的運用交際是習得。外語學習最理想的方式是自然的語言環(huán)境 （ 習得 ） 和教學手段 （ 學習 ） 互相補充， 英語課堂的學習方式加上課外的習得方式， 兩者可以相輔相成。對于學習者來說， 課堂上所學主要為陳述性知識， 新認知主義模式強調(diào)要學會一種語言， 就要將該語言的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識， 促成這一轉(zhuǎn)化的機制是練習。短短45分鐘的課堂無法進行大量的練習， 只能在課后進行。所以課外學習活動應(yīng)以課堂教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)。但是， 課外學習活動不是課堂的簡單重復(fù)， 而是課堂的深入與發(fā)展，由此我們可以得出： 英語課外學習活動與其它的

8、課外活動不同， 它強調(diào)的是創(chuàng)建英語學習環(huán)境，是指為了促進、鞏固英語課堂學習， 在課堂之外由學生、學校、社會和家庭以各種手段共同開展的、 方式多樣的、富有個性的開發(fā)、使用和實踐英語的學習活動。三、課外學習的原則（一）、學生為主教師為輔的原則語言的習得是學習者積極建構(gòu)的結(jié)果， 把陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)換的過程中需要學習者的主動建構(gòu)， 這就為以學生為中心提供了理論依據(jù)。學校必須改變過去過分強調(diào)教師、教材、教法的做法。但并不是教師不管，任其發(fā)展。 如果只靠老師主導(dǎo)， 就可能會把課外學習活動管得跟課堂教學一樣， 加重學生負擔；反之，如果只依賴學生， 由于缺乏有效指導(dǎo)， 缺乏活動支持，效果也會大打折扣。

9、因此課外學習活動可以以學習者為中心，教師提供指導(dǎo)和幫助的原則，利用課外的聽讀、課外的外語實踐活動以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源為學習者創(chuàng)造外語學習的語言環(huán)境， 引導(dǎo)學習者自主學習， 自我構(gòu)建知識。（二）、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則新外語課堂教學模式描述了課堂學習和課外學習的關(guān)系：語言學習 = 課堂學習 + 課外學習 ，課堂教學為課外學習做準備，課外學習促進課堂教學。課內(nèi)與課外的關(guān)系是辯證的。課堂教學主要傳授基本技巧與理論 ,是十分重要的 ;課外是課堂的鞏固和延伸 。語言學習過程是一個參與實踐的過程 ,熟練的語言技巧是通過大量的操練、重復(fù)、親身實踐獲得的 ,而課外學習為此提供了廣闊的空間。所以對于語言學習來

10、說 ,類似“熟能生巧 ”的說法是再適用不過的。課堂上教師的講解起著示范作用 ,就像運動場上教練的示范動作 ,學員需要通過場外大運動量訓練 ,才能真正熟練地掌握和運用。（三）、知識性與趣味性相結(jié)合的原則心理語言學認為，內(nèi)在動機是學習者取得成功的重要因素，而內(nèi)在動機則是由興趣產(chǎn)生的。因此，在英語課外活動設(shè)計中不能忽視興趣培養(yǎng)，從而激發(fā)出一種強烈的求知欲，使學生能夠積極地投入到學習過程中。一般認為，興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由學習過程本身和學習內(nèi)容的特點直接引起的，間接興趣與學習者的學習自覺性相關(guān)。對于學習者而言，要想取得成功和進步，兩種興趣缺一不可。因為，沒有直接興趣，會使學習成為枯燥

11、無味的負擔，缺乏間接興趣，又會導(dǎo)致學生喪失學習的毅力和恒心。所以，激發(fā)學生的興趣是貫穿整個學習過程的一個重要任務(wù)。教師要了解學生的學習原因、學習愿望、對學習態(tài)度及付出的努力，從而設(shè)計更好的英語課外學習活動。（四）、“以人為本”因材施教的原則確立“以人為本”的思想，面向全體學生，有針對性地設(shè)計適合學生認知水平、語言水平的不同層次的任務(wù)，由簡到繁、由易到難、層層深入。教師可以給所有學生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，采用合作學習的形式，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，從而促進學生共同發(fā)展。小組成員可以根據(jù)各自的能力水平承擔不同的任務(wù)，對于學困生，可以選擇一些相對簡單的任務(wù)，同時教師應(yīng)給

12、予更多的幫助。另外，好的任務(wù)在智力和語言方面都應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。學生只有經(jīng)過共同努力，戰(zhàn)勝困難，取得成功，才會體會到真正的成就感，才會產(chǎn)生更為持久的學習熱情。四、關(guān)于如何開展課外學習的幾點建議（一）、創(chuàng)設(shè)課外學習語境我們知道香港的中學生口語水平比內(nèi)地中學生的口語水平要高很多，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是香港英語電視節(jié)目多，電臺英語廣播24小時播放，英語報刊、雜志比比皆是，即使普通的香港市民，在日常交談中，也會講一兩句英語，或者在一個漢語句子里有一兩個英語單詞。這些為香港的中學生用英語、說英語營造了一個良好的氛圍，使香港的中學生課后用英語、說英語成為他們自覺的、沒有壓力的行為，長期堅持下來，中學生

13、英語水平就會自然提高。因此我們要創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，開展課外活動，促進中學生英語水平的提高。1.我們可以利用學校廣播播放英文歌曲，英語故事，英語節(jié)目等。當然這些歌曲故事的選擇得符合學生的實際學習水平。另外我們可以利用多媒體適時地播放一些英語類節(jié)目，英文電影等?？梢允潜緡模部梢允峭鈬就恋囊恍┕?jié)目。我們知道不同文化背景的人們在宗教、文學、歷史等方面的差異，會根深蒂固地體現(xiàn)在言語行為上，從而造成跨文化交際的障礙。營造這種輕松自主的學習環(huán)境，學生可以接觸到大量的英語材料，從而獲得包括日常生活、社會、文化、歷史等與人們生活密切相關(guān)的內(nèi)容，有助于豐富學生的語言、培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的口語

14、交際能力。2.在校園內(nèi)設(shè)“英語角”，“雙語角”和“英語體驗周”。為了給學生提供更廣闊的學習空間，在校園內(nèi)設(shè)立“英語角”和“雙語角”是一個有效提高學生英語交流水平的好方法。“英語角”是針對英語基礎(chǔ)較好的學生設(shè)置的，當學生們走進“英語角”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流，提高學生使用英語的正確性；“雙語角”內(nèi)可以說英語或漢語，為那些英語基礎(chǔ)不高的學習者提供有利的學習條件和交際環(huán)境，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習英語的興趣，鍛煉其交際能力。創(chuàng)辦“英語體驗周”是為了檢驗學生英語學習的成果，同時活躍第二課堂學習，舉辦各類活動，讓大多數(shù)的學生參與，如英語故事比賽、英文歌曲比賽、英語美文朗誦賽，英語課本劇表演等課外

15、活動，如有條件我們還可以邀請國外學者做報告，或是外國友人開展個性化教學，為學生創(chuàng)造更多的語言實踐的環(huán)境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。3、為擴大學生的英語輸入量，學校可以多添置一些英語圖書報刊，每天定時為學生開放圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室；另外老師還可以根據(jù)學生的實際情況，指導(dǎo)學生購買或訂閱合適的刊物，鼓勵學生資源共享，班級可組建圖書箱，教師可以安排一些活動讓學生交流討論自己讀書的心得，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。有了這種集體的氛圍，久而久之，浸潤在這種英語環(huán)境中，學生學習英語的熱情會越來越高。（二）、建立課外學習的評價體系當學生參與課外學習或在課外學習中有其他突出表現(xiàn)時，他們希望得到教

16、師的鼓勵和贊揚等形成性評價；當在活動中嘗試解決問題后，他們渴望得到教師的肯定或指正。學生正是在“參與活動-得到評價-修正思維-再次實踐”這樣的活動中積累知識和技能的。為了更出色搞好英語的課外學習活動，就需要教師及時對學生的學習效果作出正確和有效的評價，從而使學生明確自已已經(jīng)掌握了什么，還應(yīng)當學習什么。學生就會更深層次地投入到課外學習活動中去，學生在形成性評價作用下會形成持久的英語學習動機，從而在課外學習活動中體驗到成功的喜悅。1、評價的內(nèi)容新的課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化，因此我們的評價的內(nèi)容是多方面的，立體的。不僅評價學習成

17、績，而且對學習英語的重要因素進行評價：學生對學習英語的興趣和態(tài)度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在小組活動中的合作精神等。評價的實質(zhì)是幫助學生認識自我，實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。2、評價的方式對課外學習活動要以形成性評價為主， 終結(jié)性評價為輔。形成性評估包括自評和互評， 自評指學習者對自己學習的評價、反思， 互評指學習者與 同學、教師、學校、家庭之間的相互評價。形成性評價工具可以采用課外學習活動記錄、活動效果自評、家長對學生學習情況的反饋與評價、訪談、平時測驗和座談等多種形式， 對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督， 促進學生有效地學習。形成性評價的成績可作為半期考，期考的成績的一部分，這樣

18、更會讓學生感受到：原來他們進行的課外活動的表現(xiàn)所取的成績以及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面是那么重要。于是他們會利用平時時間鍛煉從事各種各樣的課外活動。從而提高自己參與課外活動的能力，發(fā)展學生自主學習的能力。每節(jié)課都開展各種類型的競賽活動，并評定小組競賽成績，它反映各學生主動積極參與課外活動的量與質(zhì)。（三）、建立課外學習的管理體系課外學習活動有三個有機主體， 即學生、教師和管理者。管理者制定活動的目標， 對活動進行宏觀規(guī)劃協(xié)調(diào)， 學生具體組織實施活動， 教師提供輔導(dǎo)幫助并配合管理者對活動進行協(xié)調(diào)控制。我們知道創(chuàng)造英語課外學習環(huán)境離不開經(jīng)費的投入， 學校對活動經(jīng)濟上的支持非常重要。另外教學行政部門的支持也必不可少， 缺乏他們的支持活動不能夠持久進行。因此對課外學習活動的管理首先要貫徹全面性原則，要建立起一套行之有效、運轉(zhuǎn)靈活的組織機構(gòu)， 做到分工負責， 各司其職， 責任到人， 以確?；顒影从媱澯行蜻M行， 最后達到或超出預(yù)期效果。反思我們的教學，還存在很多的不足。對二語習得理論的研究和有益借鑒必將有助于我們認識中小學生外語學習的客觀規(guī)律。正確