1、用英語(yǔ)論文的夸張手法引起學(xué)習(xí)的興趣一、引言基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)要求優(yōu)化教育流程。 “教師必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教育內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力”綱要提出的要求，針對(duì)教師教育理念的更新，研究有效的教育策略和教育方法，并進(jìn)行理論指導(dǎo)筆者認(rèn)識(shí)到，通過(guò)參觀其他教師在英語(yǔ)教育中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，對(duì)同一教育內(nèi)容，不同教師采用不同的教育方法，會(huì)引起學(xué)生完全不同的反響。 同時(shí)，對(duì)學(xué)生們反響強(qiáng)烈、興趣高漲的課例進(jìn)行分析和比較，教師在教育中采用小品、相聲這樣的手法，利用語(yǔ)言、非語(yǔ)言(肢體、表情等)的表現(xiàn)功能，或通過(guò)

2、其他媒體創(chuàng)造出生動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就大大地被動(dòng)員起來(lái)了我們把這個(gè)教學(xué)法稱為夸張手法。 夸張手法是為了強(qiáng)調(diào)文藝創(chuàng)作中有對(duì)象的特征而采用的手法，其本來(lái)的意思過(guò)于夸張，過(guò)于夸張，是為了提高聽(tīng)眾、讀者、觀眾的想象力和表現(xiàn)力而用夸張的語(yǔ)言、動(dòng)作、情景等來(lái)表現(xiàn)事物。 夸張手法的特征是幽默、幽默、直觀易懂、有魅力。 心理學(xué)家認(rèn)為，如果某種刺激偏離周圍環(huán)境，或偏離了人所期待的效果，就會(huì)產(chǎn)生嶄新感、獨(dú)特感、驚訝感，引起這種差異的刺激容易引起人們的注意。 小學(xué)生更是如此，他們的眼睛追著稀奇的東西。 把大的變大，把小的變大，把部分代替整體，把無(wú)生命的擬人化，把有生命的東西非生命化，這樣夸張的手法引起學(xué)

3、生們的關(guān)注，這些特征符合小學(xué)生自身活潑好奇心強(qiáng)，喜歡提問(wèn)的特征，所以在小學(xué)生中很受歡迎本文將探討夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)教育中的有效作用，探討如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等。 二、夸張的手法引起興趣的課有兩個(gè)顯著特征。 一是教育性，二是藝術(shù)性。 教師強(qiáng)調(diào)前者無(wú)視后者，課程教育沒(méi)有活力，教師坦率地說(shuō)話，學(xué)生消極地上課，提高課程教育質(zhì)量只有空談。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師如果不想讓學(xué)生產(chǎn)生感情和興奮的心理狀態(tài)，就急于傳達(dá)知識(shí)，非感情的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來(lái)疲勞。 在感情上，焦慮學(xué)生的心情，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。 在這種感情狀態(tài)下學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思考活動(dòng)

4、，降低學(xué)習(xí)效果。 托爾斯泰說(shuō)：“成功教育所需要的不是強(qiáng)制，而是引起學(xué)生的興趣。” 但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好不是天生的。 如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情緒？ 心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，多次得到成功的滿足，逐漸形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)欲。 因此，要在教育中為學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂(lè)趣和獲得成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 因此，我們從符合小學(xué)生年齡特征的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教育法、語(yǔ)言學(xué)等原則，在小學(xué)英語(yǔ)教育中大膽地運(yùn)用夸張手法，使之成為有效的教育方法之一。 夸張手法的特征符合小學(xué)生的年齡特征，可以從以下三個(gè)方面喚

5、起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。1 .能掌握英語(yǔ)教育特性的英語(yǔ)教育特性，對(duì)教育內(nèi)容的表現(xiàn)強(qiáng)烈，比較明顯，不斷變化，具有新穎刺激的藝術(shù)效果，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 例如，在PEP教材的3年級(jí)下卷第6部的Lets talk教育中，有“Its so big .”的教育。 教師拿出一條巨大的褲子，讓幾個(gè)學(xué)生穿上。 褲子太大，學(xué)生埋在褲子里了。 全班學(xué)生都在這么有趣的情景中，笑得不停。 “Its so big .”教師抓住時(shí)機(jī)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣教學(xué)生文章。 在這個(gè)例子中，教師對(duì)教具采用夸張的手法，學(xué)生和褲子，本身沒(méi)有太大魅力的兩個(gè)物體，經(jīng)過(guò)師生合作的情緒，給小學(xué)生帶來(lái)了新奇的感覺(jué)。 這樣的情景給學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上留

6、下了深刻的印象，然后在日常生活中只要有“大”和“小”的差異，學(xué)生就會(huì)脫口而出： Its so big/small！ 夸張手法在這里表現(xiàn)出的幽默和幽默特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心情舒暢，放松，肌肉自然放松，減輕學(xué)生的壓力感和身心緊張不安，消除心理障礙，讓學(xué)生在愉快安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生心理上的積極因素，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣和興奮，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。 2、教育內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)、深入地運(yùn)用夸張的手法，滿足學(xué)生想獲得新知識(shí)的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去。 例如，PEP教材是學(xué)年第三部的How many kites can

7、you see？ I can see 12 .在學(xué)習(xí)對(duì)話教育之前，學(xué)生有沒(méi)有接觸過(guò)How many？ 老師給春天同學(xué)們看了放風(fēng)箏的照片(圖中有8只風(fēng)箏和兩只小鳥(niǎo)，風(fēng)箏很大，很小，小鳥(niǎo)很難被小學(xué)生用眼睛看到)。 第一步：師生對(duì)話How many kites？ 10 kites.10 kites？ 真的嗎？ 是.第二步：教師說(shuō)：“How many kites can you see？ Look carefully，please .學(xué)生還說(shuō)：“10 kites .這個(gè)時(shí)候，老師拿出望遠(yuǎn)鏡一邊交給學(xué)生，一邊把How many kites can you see now？ ” Oh，8 kites，no

8、t 10 kites. I can see 8 kites .這個(gè)教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，第二步比第一步更吸引學(xué)生，在教室里使用望遠(yuǎn)鏡好像有點(diǎn)奇怪，但讓學(xué)生感受到了。 從How many kites開(kāi)始？ 怎么了？ 雖然句子變長(zhǎng)了，結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜了，但新知識(shí)是根據(jù)舊知識(shí)來(lái)擴(kuò)展的，用望遠(yuǎn)鏡來(lái)夸大故事，反復(fù)多次，學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣，學(xué)生很容易接受。 3、通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極體驗(yàn)夸張手法，使學(xué)生的自尊心、自信、喜悅、吃驚等感情因素形成融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的知識(shí)熱情受到尊重，學(xué)習(xí)的自信進(jìn)一步提高。 學(xué)生喜歡與教師合作，學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)，穩(wěn)定。 例如，在PEP教材第2卷第3年下卷第2單元“My Family”中，

9、使用了向別人表示贊美和稱贊的詞語(yǔ)“Cool！ How funny！ ”的教育。 “Cool”這個(gè)詞學(xué)生平時(shí)可以使用，但很少自己感受到。 在一個(gè)優(yōu)秀的授課展示活動(dòng)中，上課的男教師設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)作：揮發(fā)、捋頭發(fā)、墊腰、活潑的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前，Am I cool？ 酷！ 學(xué)生異口同聲地回答。 其次，全班學(xué)生在這個(gè)教師“Act cool .”的命令下，“1，2，cool .”的千姿百態(tài)，富有童趣，展現(xiàn)出了一點(diǎn)大膽的動(dòng)作。 這樣的“帶聲音的動(dòng)作”讓學(xué)生“看到過(guò)度依存癥，說(shuō)過(guò)度依存癥，造成過(guò)度依存癥”。 在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們也興奮地動(dòng)起來(lái)了。建立這種師生之間的合作交流形式，呈現(xiàn)出開(kāi)放自由的教室氣氛，

10、所以更受學(xué)生歡迎，更加體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系，非常有利于教室教育活動(dòng)的開(kāi)展，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境空間。 教育學(xué)研究表明，當(dāng)教育引起學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生可以集中在學(xué)習(xí)上，更好地感受感知、記憶、思考和想象，獲得高、更牢固的知識(shí)和技能。 三、夸張手法在提高學(xué)習(xí)效果的小學(xué)英語(yǔ)教育中，能夠使用夸張手法，活化教育內(nèi)容，讓學(xué)生立體地看到書的教育內(nèi)容，與其他教育手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果上，夸張手法在以下方面有著明顯的作用。 1、幫助學(xué)生發(fā)揮有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素的小學(xué)生活潑，記憶力強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，可以用夸張的手法把小學(xué)生的特征變成有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。 除了利用現(xiàn)有的教育資源(教材

11、、照片、錄音、錄像等)之外，在利用夸張手法的情況下，也可以利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)(身體的姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等)，也可以組合兩種形式(童話、故事、小物品、游戲等)。 也就是說(shuō)，夸張手法的運(yùn)用能更有效地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。 這些積極因素有各自的特征和優(yōu)點(diǎn)。 例如，表情可以表現(xiàn)的意義很豐富。 根據(jù)科學(xué)家的分析，人臉可以做出一萬(wàn)多種表情，可以表達(dá)喜悅、興趣、驚訝、悲傷、恐懼、厭惡、憤怒等感情。 PEFC教材第1卷Lesson 20是兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話，a:Ihaveranewbike.b:真的嗎？ 要讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)對(duì)話是真實(shí)、直接的，a者擁有的這種東西必須引起b者的驚訝和好奇心，不然是真的嗎？ mayi

12、havalilook？ 可能沒(méi)有意義了。 教材中a者擁有的“新摩托車”，對(duì)現(xiàn)在生活富裕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不驚人，不能引起學(xué)生的感情，令人吃驚的錄音中的音調(diào)也相當(dāng)平。 驚人的正確意思必須表現(xiàn)在說(shuō)話人的表情和語(yǔ)調(diào)上。 因此，教師采用夸張的手法，加上一個(gè)小小的噱頭，把電話機(jī)形狀的鉛筆撓到自己的手里，叫I have a telephone in my hands。 此時(shí)，學(xué)生的注意被吸引，臉上出現(xiàn)了吃驚的表情，好像想問(wèn)A telephone，真的嗎？ 教師一個(gè)一個(gè)地走到他們面前，交流，站在學(xué)生一邊，代替他聽(tīng)，真的嗎？ mayihavalilook？ 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)一聽(tīng)，老師就把手里的電話給他看，這樣

13、，其他的學(xué)生就好奇地想看到老師手里的東西，就爭(zhēng)論著這篇文章。 經(jīng)過(guò)45名學(xué)生的練習(xí)，全班學(xué)生也能做了。 在一部很小的普通電話機(jī)中，教師只是把它原封不動(dòng)，采用了故事性的夸張，就起到了這么大的作用。 各種積極因素的豐富意義，通過(guò)夸張的手法，創(chuàng)造豐富生動(dòng)的情景，深深吸引、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有趣，他們積極模仿用夸張手法表現(xiàn)出的有趣情景和內(nèi)容，在這個(gè)模仿學(xué)習(xí)中心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生動(dòng)眼睛、動(dòng)耳朵、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)感情，有助于學(xué)生的全面、自主發(fā)展。 在這種模仿學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心情很愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)變成了自覺(jué)和自主，學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的能力明顯提高了。

14、蘇霍姆林斯基表示：“成功的喜悅是一種巨大的精神力量，能促進(jìn)孩子想好好學(xué)習(xí)的愿望。“學(xué)習(xí)效果的提高給學(xué)生帶來(lái)了成就感，這種成就感為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心變得更豐富，學(xué)習(xí)興趣變得更深，提高學(xué)習(xí)效果形成了良好的循環(huán)。 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果，他們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，衷心地希望學(xué)好英語(yǔ)。 這是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高和升華。 他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力更大，收獲也更大。 2 .學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂的夸張手法屬于直觀教學(xué)法的范疇。 在教育中，教師利用了非語(yǔ)言行為的勢(shì)頭、表情、情景等外部直觀和語(yǔ)言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語(yǔ)言的外部直觀大于語(yǔ)言的內(nèi)部直觀。 人們?cè)诎l(fā)出有聲音的語(yǔ)言時(shí)，總

15、是伴隨著手勢(shì)和表情的動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化感情表現(xiàn)，這是人們語(yǔ)言對(duì)話的需要。 另外，在言語(yǔ)對(duì)話中，非言語(yǔ)行為比言語(yǔ)行為在強(qiáng)化感情因素方面發(fā)揮了更重要的作用。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，在兩人的對(duì)話中，35%的信息是以語(yǔ)言交流方式傳達(dá)的，65%的信息是以非語(yǔ)言交流方式傳達(dá)的。 PEFC教材第一卷Lesson 41的對(duì)話Can I help you？ Oh，thank you. Good boy/girl .”教師移動(dòng)講臺(tái)的樣子，教師夸張的表情和移動(dòng)桌子的困難足以讓學(xué)生理解一切。 “Can I help you，Miss Wu？ ”。教師教了學(xué)生這個(gè)句子。 事物的發(fā)展就是那樣的自然，交流在聲音和聲音中順利地進(jìn)行著。 顯然，夸張

16、手法表現(xiàn)的非語(yǔ)言行為給學(xué)生帶來(lái)了許多語(yǔ)言無(wú)法替代的刺激，通過(guò)視覺(jué)形象，直接在學(xué)生面前呈現(xiàn)這種刺激，無(wú)需從學(xué)生的心理機(jī)制轉(zhuǎn)換為實(shí)際意義來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)和理解。 3 .加強(qiáng)知識(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，重要的是要把學(xué)到的知識(shí)的強(qiáng)化和記憶運(yùn)用到最終能學(xué)到為止。 學(xué)英語(yǔ)面臨著忘卻率很高的問(wèn)題。 其兩個(gè)原因是，學(xué)校的英語(yǔ)授課時(shí)間少，小學(xué)生日常接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)的再現(xiàn)機(jī)會(huì)少，學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)不能得到必要的強(qiáng)化，容易被遺忘。 二是小學(xué)生自覺(jué)差，課后缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。 關(guān)于用夸張方法彌補(bǔ)上述問(wèn)題的缺點(diǎn)的方法，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。 (1)對(duì)生動(dòng)形象的印象用夸張的手法使教育內(nèi)容生動(dòng)形象，新鮮有趣，常常像小品和相聲。 一個(gè)負(fù)擔(dān)出現(xiàn)了，人們引起好奇心，負(fù)擔(dān)一解除，興趣就增強(qiáng)了，回味無(wú)窮。 因?yàn)榭鋸埖男蜗蠛凸适陆o人留下了深刻的印象。 在進(jìn)行“Ihava.Idontbhava”教育時(shí)，教師會(huì)選擇常見(jiàn)的普通的東西，如學(xué)習(xí)用品、水果、動(dòng)物等內(nèi)容，這種情況下，教師和學(xué)生的對(duì)話通常也很難平坦地記住。 教師使用以下方法，產(chǎn)生了完全不同的效果。 首先，教師練習(xí)教師和學(xué)生擁有的東西： t : Ihave apen/book/pencil-box.ss : met 教師又反復(fù)了一遍I have a big pencil。 并且，I don