1、語文論文之以“無心之柳”替代“有意之花”琥珀的教學(xué)片段及反思 以“無心之柳”替代“有意之花” 琥珀的教學(xué)片段及反思黃梅縣實驗小學(xué) 柳永紅背景本案例源于人教版語文第十冊琥珀一文第二課時的教學(xué)。在教完“松脂球的形成”這一部分后，教師捕捉到學(xué)生思維的靈光，而丟棄了預(yù)設(shè)好的教學(xué)步驟，創(chuàng)造了“生成”的課堂。片段在教學(xué)琥珀一文，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“松脂球的形成”這一部分內(nèi)容后，正想提出一個問題：松脂球是如何變成化石的呢？這時，一個學(xué)生小聲對同桌說：“大自然真是神奇呀，我覺得自然之力真大。”我贊嘆這個學(xué)生的感受能力，沒有批評他上課不認(rèn)真，而是請他把剛才那句話再說一遍。借而發(fā)問：“同學(xué)們都知道哪些自然現(xiàn)象充滿了

2、無窮的力量？”于是眾說紛紜，泥石流、地震、颶風(fēng)、海嘯等詞匯從學(xué)生的口中涌出。我又追問：“這些知識你們是從哪里得來的？”有的說是從課外書上看來的，有的說是從自然課上學(xué)來的，有的說是從電視里了解到的。此時，學(xué)生的思維已經(jīng)走進了科學(xué)世界、自然世界。于是，我及時播放多媒體課件，課件展示了地震、海嘯等自然現(xiàn)象，宏大的畫面配以刺激性的聲音，給學(xué)生以強烈的沖擊，讓他們真正感受自然的威力。課件播放完后，我感嘆道：“自然的力量多么巨大， 這使得大自然成了一位了不起的藝術(shù)大師。可是，這些與琥珀的形成有關(guān)系嗎？”經(jīng)過短暫的沉默，學(xué)生思維打開了：生1說：“當(dāng)然有關(guān)系呀，我們在黃河象一課就學(xué)到形成化石的條件。泥石流沖下

3、來，就有可能沖倒大樹，而讓松脂球埋在地底下，天長日久，松脂球就能成為化石?！鄙?說：“颶風(fēng)能刮倒大樹，而讓松脂球被埋進土里，經(jīng)過很多的時間就會形成琥珀?！鄙?說：“海嘯會使森林完全淹沒，那么松脂球就會被卷進泥里，這有可能使它成為化石?！蔽壹皶r總結(jié)：“這些自然現(xiàn)象都有可能讓松脂球變成化石，所以琥珀是自然之手創(chuàng)造的珍貴的禮物。請同學(xué)們有感情地朗讀課文十一十二自然段，感受琥珀的形成。”這時，學(xué)生已經(jīng)完全走進了文本，朗讀不再是運用技巧了，更多的是溶進了自己的感情對自然的敬畏與贊嘆之情。此時，學(xué)生也不僅僅是在學(xué)習(xí)課文，而是把生動的文字與真實的大自然緊密地聯(lián)系在一起了，把感性的語言與理性的科學(xué)有機地結(jié)合在

4、一起。反思語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿靈性與智慧的學(xué)科?！吧伞笔钦Z文新課程提倡的一個重要的教學(xué)觀念，它要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識過程，而是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。學(xué)生思維的火花恰好能提供生成的機遇，而生成的結(jié)果是學(xué)生思維的開擴和再創(chuàng)造，是讓課堂成為展現(xiàn)生命個性的地方，生成的課堂才是美麗的課堂。這一教學(xué)片段，正是體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生成性。教師及時捕捉了學(xué)生的智慧火花“我覺得自然之力真大”，以之為突破口，利用這一即時因素，讓學(xué)生打開了思路，站在認(rèn)識自然的高度來理解課文，體會感情。這一過程已遠遠超出本課的學(xué)習(xí)價值，學(xué)生不僅是認(rèn)識了琥珀，更是認(rèn)識了生養(yǎng)人類的大自然。正是由于教師能勇敢地丟棄“有意所栽的花”，從預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中跳出來，轉(zhuǎn)而培植學(xué)生“無心所插的柳”，結(jié)果收獲頗豐?？傊?，語文課堂上的動態(tài)生成，可以讓師生的思