1、語文論文之“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式 大自然的語言一文的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)設(shè)計 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。一堂課總要從“學(xué)”字開頭，這里的“學(xué)”是自學(xué)的意思，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)是一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。一、“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景隨著新課程的推進，隨著課堂主體爭論的不斷深入。課堂主體逐漸得由教師為主體，向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，繼而發(fā)展到當(dāng)今的以學(xué)生為主體?？梢赃@樣說，正因為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念深入人心，才催生了“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模

2、式地產(chǎn)生。由過分強調(diào)教師地教，逐漸過渡到關(guān)注學(xué)生地學(xué)?！皩W(xué)法”指導(dǎo)日益提上教學(xué)日程，是產(chǎn)生“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的又一推進器。過去認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會越高?？扇f萬沒有想到，老師的“勤奮”促成了許多學(xué)生的惰性，不動腦筋，被動聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。大部分課本知識，學(xué)生都能自學(xué)解決，老師過多的講解，反而顯得畫蛇添足，耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以做題。這樣，學(xué)生很有成就感，自學(xué)積極性更大，效率就更高。而且逐步實現(xiàn)了由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。二、“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕

3、不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币簿褪俏覀兤綍r經(jīng)常掛在嘴邊的因材施教。這種教學(xué)模式要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。布魯姆經(jīng)過多年的試驗與研究，在20世紀70年代初提出了一套使群體教育個體化的教育系統(tǒng)。這個系統(tǒng)基本過程是：一是學(xué)生根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)去整理必需的準(zhǔn)備知識；二是實施最優(yōu)化的群體教學(xué)；三是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編擬并進行形成性練習(xí)評價，對一、二過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)加以診斷，并給予矯正與指導(dǎo)；四是在矯正學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進行形成性鞏固提高練習(xí)。這樣，86%的學(xué)生能達到原先只

4、有20%的學(xué)生達到的成績。如果再配以“強化”訓(xùn)陳，86%的比例就會提高到95%。群體教學(xué)幾乎達到個體教學(xué)的效果?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑”?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)資料，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學(xué)習(xí)，可以進行適當(dāng)?shù)幕顒?；教師則應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點，突出學(xué)習(xí)的重點。三、“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)通過新課程的學(xué)習(xí)，本著力圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)改進洋思中學(xué)“先學(xué)后教”

5、課堂教學(xué)的模式，基本步驟為：1.自主學(xué)習(xí)語文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是學(xué)生獨立閱讀的訓(xùn)練過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己的讀書興趣、習(xí)慣和能力。這是課堂的前奏，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個重要組成部分，而且是教學(xué)的一個根本目的。把自學(xué)引入教學(xué)中，不但是新教學(xué)方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。課堂自主學(xué)習(xí)不同于一般的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準(zhǔn)備，而且都在課外進行。自主學(xué)習(xí)的目的不再為教師的講課做準(zhǔn)備，而意在培養(yǎng)學(xué)生的“自讀能力”，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀

6、懂課文，一待質(zhì)疑、討論階段的進一步深究。這種超前學(xué)習(xí)使學(xué)與教的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，對提高語文課堂教學(xué)效果起至關(guān)重要的作用，我們必須加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。2.創(chuàng)設(shè)情境教師依據(jù)文本特點，創(chuàng)設(shè)一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生進入“狀態(tài)”，讓學(xué)生用心靈擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應(yīng)，同氣相求”。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，或巧妙幽默的導(dǎo)語，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹，或聲情并茂的賦詩歌詠，或信手拈來的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理于一爐，營造一種

7、人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣，學(xué)生在探究過程中，必然會發(fā)生思想大碰撞，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展，充分體現(xiàn)出情境性特征。3.質(zhì)疑討論這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)。是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導(dǎo)下自己討論和辯論。對于學(xué)生提出的問題應(yīng)進行適時的討論，討論要營造開放的、民主的、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生積極思考，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。在討論中學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的

8、思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達能力。討論可以采用多種形式，允許有一個或多個結(jié)論，甚至沒有結(jié)論。質(zhì)疑討論不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)生有創(chuàng)見的觀點，只要能自圓其說，哪怕略顯稚嫩，也要給予鼓勵。質(zhì)疑討論體現(xiàn)出互動性特征，包括師生互動、生生互動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“臺上教師，臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)模式。4.總結(jié)感悟就是將學(xué)生在課堂討論的問題景象系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運用討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)、探索新的問題，這是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。課堂討論結(jié)束時應(yīng)適時地進行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際，對照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理

9、解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。通過總結(jié)，讓學(xué)生的認識得到升華，提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。5.練習(xí)鞏固這是課堂的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。練習(xí)是學(xué)生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓(xùn)練，不僅起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明、解決新的問題。因此，一節(jié)新課上完了，精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生親身實踐，收獲在每一節(jié)課，以達到鞏固所學(xué)知識的目的，最終提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。四、先學(xué)后教課堂模式的教學(xué)原則1.先學(xué)后教原則先學(xué)后教要求把學(xué)習(xí)活動前置，這實際上就是課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”的支撐。預(yù)習(xí)并非就是浪費時間，只要精細化安排。在教學(xué)開

10、始前，針對學(xué)生具體情況，對學(xué)生進行分層預(yù)習(xí)安排，無需布置統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)，只要學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)重點、難點，將預(yù)習(xí)變精、變細。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學(xué)生的課外負擔(dān)。但這要求教師投入更多的精力，更加深入地了解學(xué)情。2. 學(xué)生是課堂的主體原則。課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中來?！敖獭笔侵匾?，但并非講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。如果學(xué)生不去吃透教材，只會一味

11、地聽從老師講解，那就是隔靴抓癢。只有放手讓學(xué)生去學(xué)，才能真正把握要領(lǐng)，并暴露出學(xué)習(xí)中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而應(yīng)該調(diào)動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實際上促進了學(xué)生的“有為”。所以，課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達到3540分鐘之多。這樣，課堂教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。教師從“前臺”退到“后臺”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成了課堂的主體。3.“以學(xué)定教”原則每個人都以他特有的方式、

12、方法去認識事物，每個學(xué)生都會有他特定的學(xué)習(xí)方法。即使從以“學(xué)”的含義來界定，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中，我們可以把這些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個起點，通過不斷加強指導(dǎo)，就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，并面向每一個學(xué)生，因材施教。當(dāng)前，加強學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為廣大教師的共識，但是，如何掌握學(xué)法指導(dǎo)的力度和增強學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，是值得進一步探討的。教學(xué)方法要靈活多變，不拘泥于固定的程式，對學(xué)生能做到適時啟發(fā)，適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。學(xué)法指導(dǎo)是這樣，知識的學(xué)習(xí)、情感的體驗、認識的提高也

13、是這樣。我們只有站在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以學(xué)生“學(xué)”的情況為起點，充分把握學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，提倡二次備課，備疑點，備薄弱點。只有目標(biāo)準(zhǔn)確了，教學(xué)才能高效。五、先學(xué)后教課堂教學(xué)模式建構(gòu)的意義“沒有教不好的學(xué)生”是洋泗中學(xué)一直秉承的辦學(xué)理念，為了實現(xiàn)這一理念，上世紀八十年代初就進行了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過10多年的探索，到90年代初形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。這是洋泗中學(xué)教好每一位學(xué)生的主要途徑。這種教學(xué)模式切實改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“先教后學(xué)（練）”無效、低效的狀況，實現(xiàn)了課堂的有效、高效。這種課堂教學(xué)模式逐步實現(xiàn)了“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。給課堂教學(xué)改革帶來了顛覆性的變化?！?/p>

14、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，解決了后進生的問題，學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。 所以洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白

15、了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。這種課堂教學(xué)模式減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，這種負擔(dān)主要是課外作業(yè)。首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利

16、于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。六、先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的實施建議運用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式時，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同課型靈活地進行。有時可集中學(xué)、集中教、最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給“

17、走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。2.“后教”環(huán)節(jié)（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會的一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是“兵教兵”，即會的學(xué)生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，對不對的問題教師要幫助更正，對不完整的要補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用時可能出