1、語文論文之創(chuàng)新是語文教學的根本 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新是信息時代的一個顯著標志，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。信息時代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)?！敖逃侵R傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。作為一名語文教學第一線的教師，如何開展創(chuàng)新教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是迫在眉睫的研究課題，也是時代賦予我們語文教師的重任。那么，我們?nèi)绾巫囗憚?chuàng)新的主旋律，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?下面是我在語文教學中的幾點實踐與探索。一、精心設(shè)計導語，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 興趣是最好的老師，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f，

2、學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，趣味索然，還談何創(chuàng)新。于漪老師也說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”因此，每上一節(jié)課我都要花費很大的精力精心準備導語，讓學生感到每一節(jié)課的重要意義和樂趣，激發(fā)他們巨大的學習熱情和活躍的思維。我在講解沁園春長沙時是這樣導入的：自古文人多悲秋，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是張繼筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天。偉人毛澤東筆下的秋天又是怎

3、樣一番景象呢?今天就讓我們一同走進偉人毛澤東的心田，一同領(lǐng)略偉人筆下的秋景。又如，我在教裝在套子里的人時，設(shè)計了這樣一段導語：“同學們，裝在套子里的人是個什么人?他為什么要裝在套子里?這是一個什么樣的套子?是誰把他裝入套子中的?今天在我們周圍是否也有這種套中人?”這些導語運用懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎(chǔ)。這樣有懸念的導語，促使學生們都迫不及待地去閱讀課文，探究原因。這樣，學生的創(chuàng)新思維就容易被激發(fā)出來。二、營造民主和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 課堂是學生學習的主渠道，創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于課堂上激活每個學生的創(chuàng)造性思維。美國心理學家羅杰斯說

4、過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的潛能。”因此，我們在課堂上必須保證學生思維的流暢性，還給他們一個自由的天空，讓他們的思想自由地飛翔，讓他們的情趣盡情地展現(xiàn)。課堂上用商量的語氣與學生交談，誰想說說誰想談?wù)勚挥凶寣W生言論自由，讓課堂成為百家爭鳴的場所；課堂上教師要鼓勵學生大膽的走上講臺，激勵他們討論，使講臺成為學生表現(xiàn)自己的舞臺，讓學生積極參與教學的全過程，當學生在課堂上能說“我認為”、“我還有補充”這些語言時，那么就能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，就能變“要我學”為“我要學”。在這樣的情境中，師生之間、才既有信息的傳遞

5、，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的場所。如講故都的秋，在整體感知的前提下，學生提出了不少有創(chuàng)意的問題，如：故都的秋景應(yīng)該是多姿多彩的，而作者為什么不寫暖色的香山紅葉義，也不寫游人如織的頤和園，而只寫帶有“清、靜、悲涼”特點的秋景呢?第12自然段在文中起什么作用呢?是否多余?在這樣的氛圍中，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。三、鼓勵質(zhì)凝，激發(fā)創(chuàng)新思維 亞里斯多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始?！庇幸蓡柌艜兴伎迹兴伎疾艜袆?chuàng)新。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，教師應(yīng)把握學生的心理，注意保護和滿足他們的好奇心和求知欲，妥善地解決

6、他們心中的疑問。在教學過程中，教師不要把一切都給學生嚼爛，而要鼓勵學生質(zhì)疑問難。如講孔雀東南飛時學生大膽質(zhì)疑：焦母遣蘭芝回家，蘭芝是否犯了“七出”中的哪一項?“三從”中言“夫死從子”，但焦仲卿為何要從母呢?焦仲卿夫婦為何不私奔，而選擇殉情呢?焦氏夫婦的悲劇與梁祝的悲劇有何異同呢?這時我就讓他們分組討論這些有創(chuàng)意的問題，在組內(nèi)交流過程中他們自我評判，自我講解，相互交流，有時爭得面紅耳赤不可開交，但他們始終保持著飽滿的熱情。然后我再有針對性地啟發(fā)講解，往往講解完之后，一部分同學為自己思維的正確而自豪；一部分同學則頓感恍然大悟。這時我再引導他們梳理思路，分析錯誤的原因。每一節(jié)課后，都會有學生告訴我，

7、這樣的課太過癮了，太長知識和能力了。在師生互動過程中學生的思維在自由地進發(fā)，在活躍地奔涌，這樣，學生的創(chuàng)造性思維就得到了訓練。四、角色轉(zhuǎn)換，增強學生自主、合作、探究的學習意識 在實際教學過程中，我還讓學生轉(zhuǎn)換角色，走上講臺當小老師，增強學生自主學習的意識，改變了他們獲取知識的方法和技能。體驗做小老師的過程，還加深了學生對于所學內(nèi)容的理解，鍛煉了學生的各種能力。同時，把教師評判作業(yè)的權(quán)利也讓給學生，讓學生互做老師，互看互改習作。高中學生都有讓別人認同、不甘落后的競爭意識，他們在批改作文時非常負責，非常認真。寫出的評語，見解獨到、文筆流暢。另外，我還讓學生上講臺講述他們批改作業(yè)的心得體會，暴露其所

8、批改作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題，然后大家共同分析出錯的原因，找出改進的辦法。在學生批改作業(yè)的過程中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生的見解特別新穎深刻，這時我就讓學生上臺講給大家聽，以達到資源共享的目的。在這過程中，同學們互相啟發(fā)，合作探究，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。這時，我們創(chuàng)新教育的目的也就達到了。五、走出課堂，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的途徑 教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！苯處熞托牡匾龑W生帶著問題去學習研究，鼓勵他們走出教室小課堂，走進社會大課堂，把課本學到的理論和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，不斷地培養(yǎng)豐富的創(chuàng)新能力。很多學生能全身心地投入到火熱的社會生活中去，充分地體驗和感悟，從而創(chuàng)作出一篇篇具有時代氣息和富有感染力的優(yōu)秀作品。如學了在馬克思墓前的講話后，我和學生一起參加了清明節(jié)的掃墓活動，讓學生寫了一篇以緬懷革命先烈、弘揚民族精神為主題的演講稿。其中一個學生的文章深深地觸動了老師和學生的心。除此之外，創(chuàng)新教育的途徑還