1、中國(guó)論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及解決方法一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解小組合作學(xué)習(xí)是目前世界許多國(guó)家通用的創(chuàng)造性教學(xué)理論和策略。小組合作學(xué)習(xí)是以班級(jí)授課制為背景的一種教學(xué)方式。也就是說(shuō)，在承認(rèn)課程教學(xué)為基本組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為主要的課程組織手段，指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮集體的積極作用，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，實(shí)現(xiàn)特定的課程課題和目標(biāo)的活動(dòng)。這種新的學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)有的集體教育教師和學(xué)生一維交流中，教師壟斷了整個(gè)教室的信息源，學(xué)生處于非常被動(dòng)的情況下，培養(yǎng)了學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作和交流，具備了成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定專門提到

2、合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。”促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)。我想現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地用作教學(xué)，為課堂教學(xué)注入了活力，受到了很多教師的歡迎。但是由于我們的認(rèn)識(shí)不足，在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)了不好的傾向，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。二、當(dāng)前小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題1、組合的科學(xué)性不足一般合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生合作或師生合作。在學(xué)生-學(xué)生合作中，群體組合模式比較單一，不能隨教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的變化而隨機(jī)變化，影響了群體-合作學(xué)習(xí)的效果。2、內(nèi)容的實(shí)用性不足現(xiàn)在有些教師為了形式合作，很多情況下讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，騰出架子，缺乏實(shí)效。3、深入缺乏合作按組來(lái)說(shuō)，學(xué)生們經(jīng)常獨(dú)立相互溝通，真正的合

3、作學(xué)生相機(jī)組合的研究或共同解決的問(wèn)題之一還太少。教室很難控制學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，你，我，一句話，回答很肯定，這時(shí)你不能停止他們說(shuō)的話，但是讓他們說(shuō)，會(huì)影響進(jìn)行，所以很容易成為教室失控，放手，再接不到的結(jié)果。5、學(xué)生參與度不平衡通過(guò)觀察，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很多，卵生成為了聽眾。困難的學(xué)生往往超過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，直接從好學(xué)生那里獲取信息，比起集體教學(xué)，得到小組合作的好處更少。6、學(xué)生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)必須很好，但在小組活動(dòng)中往往存在不友好、不聽話、不共享的問(wèn)題，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。三、解決小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略1、組

4、組合水平、差異和互補(bǔ)性合作學(xué)習(xí)，首先要合理區(qū)分學(xué)習(xí)組。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間的能力傾向、愛(ài)好、性格特征等方面有差異，因此研究組也要靈活地組合。這更有利于學(xué)生愉快地合作和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。(1)，異質(zhì)組：以班學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、性格特征、性別、甚至社會(huì)家庭背景等差異構(gòu)成了組間同類學(xué)習(xí)組，使各組大體平衡，增強(qiáng)了組冠的自信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員參與學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的積極性和主導(dǎo)性。(2)、同類組：在組合作中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、性格特征等的相似性，在組內(nèi)形成同質(zhì)性、組外異質(zhì)學(xué)習(xí)組。優(yōu)生學(xué)有助于獲得更廣泛的思維沖突，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。這種差異在同質(zhì)集團(tuán)內(nèi)部也有充分的自信，充分發(fā)揮

5、潛力。這種分組方法更適合分層教學(xué)。(3)，自由組合組：對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成學(xué)習(xí)組；或者以相同的愛(ài)好組成合作組。好的合作伙伴也可以創(chuàng)建組。這種結(jié)合方式容易引起學(xué)生的興趣，常用于課堂上的表演、角色分擔(dān)閱讀、特長(zhǎng)表現(xiàn)等。在教授古詩(shī)山行等體驗(yàn)詩(shī)趣的過(guò)程中，為了讓學(xué)生們自由組合，還配備了丹青、朗誦、寫作組、書法組等，學(xué)生們各自發(fā)揮特長(zhǎng)，從心絞痛中充分感受到頭目生氣勃勃的晚秋美景。(4)，相似點(diǎn)和差異混合組：通過(guò)在異類組中相對(duì)集中能力弱的學(xué)生的座位，在與優(yōu)生能力的差異不大的情況下，可以直接參與異類組活動(dòng)；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)與別人合作有困難時(shí)，這幾個(gè)同學(xué)組成了一個(gè)臨時(shí)小組。教師深入這些同質(zhì)群體，在教

6、師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組不僅有助于維持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，還有助于教師掌握落后生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)降低學(xué)習(xí)要求，提供目標(biāo)咨詢。上面列出的四種分組方法都有局限性，優(yōu)缺點(diǎn)。教師在實(shí)際操作中要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，堅(jiān)持不懈，避免優(yōu)點(diǎn)，做出靈活的選擇，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。2、集團(tuán)合作形式多樣性、靈活性(1)，團(tuán)隊(duì)成員分工在團(tuán)隊(duì)合作中，可以根據(jù)組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)分者、報(bào)告者等需要在團(tuán)隊(duì)中設(shè)立幾個(gè)職位。組長(zhǎng)，組織合作內(nèi)容的分工，確保各成員參與的機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。負(fù)責(zé)記錄本集團(tuán)合作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論結(jié)果的記錄員；蔡店員，合作時(shí)根據(jù)隊(duì)員的態(tài)度、交流質(zhì)量等對(duì)隊(duì)員評(píng)分

7、；報(bào)告員，組合內(nèi)部研究結(jié)果，國(guó)家隊(duì)班內(nèi)交流。為了建立民主、平等的合作關(guān)系，隊(duì)員們應(yīng)該輪流擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色。采用這種合作形式，團(tuán)隊(duì)成員的分工明確，責(zé)任確定，可以保證每個(gè)人都有事情要做。(2)，學(xué)習(xí)任務(wù)不同角度分割類型在團(tuán)隊(duì)合作中，有時(shí)需要完成多個(gè)任務(wù)。然后，您可以將這些任務(wù)指派給個(gè)別專案團(tuán)隊(duì)成員，獨(dú)立完成它們，然后互相交換。如果某教師教授秦始皇兵馬俑的“軍隊(duì)隊(duì)伍”，并分配4個(gè)學(xué)習(xí)課題：想成為軍事的同學(xué)在這篇文章里畫軍事地圖；想成為文學(xué)家的同學(xué)們正在研究這段文字的寫作順序。想成為播音員的同學(xué)們帶著感情練習(xí)讀這篇文章。想成為導(dǎo)游的學(xué)生們想說(shuō)明這個(gè)朝氣蓬勃的軍陣。這樣，隊(duì)員們可以避免弱點(diǎn)，起到補(bǔ)充作用。(

8、3)，依次發(fā)言形式這種合作形式是團(tuán)隊(duì)成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言的方式。學(xué)生自修討論如何讀寫文章，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生至少說(shuō)一種方法。特別是小組成員在相互交流的過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽，指出其他人已經(jīng)提到的想法或觀點(diǎn)，其他同學(xué)沒(méi)有重復(fù)，只是在補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于每個(gè)學(xué)生需要掌握的任何知識(shí)，都可以采用這種合作形式，這是為了讓所有學(xué)生通過(guò)發(fā)言獲得知識(shí)和掌握知識(shí)。(4)、“一黨”討論型具體方法：群體內(nèi)的一個(gè)優(yōu)生要求有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)，其他群體成員幫助自己學(xué)習(xí)。這樣可以提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度，繼續(xù)發(fā)展。另外，還彌補(bǔ)了教師無(wú)法一一指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的不足。在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在自己解決問(wèn)題時(shí)遇到

9、困難，教師不能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，采用這種方法。以上四種形式的合作，教師還必須適合學(xué)生的實(shí)際水平和教育內(nèi)容，部分是矢量，可以靈活選擇；只有教授和訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作，才能提高團(tuán)隊(duì)合作的效率。3、合作內(nèi)容和目標(biāo)確定性、充分性合作學(xué)習(xí)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目亂寫。因?yàn)椴皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。在決定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：(1)，目標(biāo)確定性，適合性合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有合作學(xué)習(xí)都以實(shí)現(xiàn)特定的共同目標(biāo)為中心進(jìn)行，因此合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好由教師和學(xué)生共同制定。(2)，內(nèi)容的適當(dāng)性，適當(dāng)性合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，決定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要相當(dāng)慎重，如果太困難，太少，合作學(xué)習(xí)就會(huì)正式流動(dòng)。例如，一位教師在威尼斯小艇第一節(jié)課時(shí)欣賞了威尼斯美麗的景色，然后問(wèn)了“作者為什么只挑選小舟寫”的問(wèn)題，并要求在獨(dú)立閱讀事故后進(jìn)行分組交流。因?yàn)槭强偨Y(jié)全部?jī)?nèi)容的問(wèn)題，所以第一課堂小組討論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于困難，其合作過(guò)程和結(jié)果