1、語文論文小學(xué)高年級語文實踐活動教學(xué)模式的研究與實踐小學(xué)高年級語文實踐活動教育模式的研究與實踐湖北省黃梅縣實驗小學(xué)呂向黨一，研究背景： 1、開展語文實踐活動，時代發(fā)展需求進入21世紀，社會進入知識經(jīng)濟時代，人們獲得知識信息，僅靠書無法充分滿足社會發(fā)展的需要。 為了適應(yīng)全球化的競爭與合作，既要有迅速處理信息的能力，又要有創(chuàng)新的精神和實踐能力，所以我們要廣泛開展語言實踐活動，告訴學(xué)生“要學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)工作、合作、成為人” 2 .開展語文實踐活動可以環(huán)顧需要實施素質(zhì)教育的中國傳統(tǒng)語文教育，有著堅實基礎(chǔ)的優(yōu)點，但過于重視學(xué)科知識和技能的訓(xùn)練，無視語言學(xué)科的人文性和實踐性，無視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生

2、扎根于書的世界， 殺死主體參與學(xué)習(xí)活動的興趣和需要，切斷學(xué)生和社會生活的聯(lián)系，使語言教育遠離學(xué)生生活的現(xiàn)實，失去了實踐和應(yīng)用價值。 3、開展語文實踐活動從20世紀80年代開始，“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的思想得到普遍認可，為語文實踐提供了理論依據(jù)。 隨著改革開放的深入發(fā)展，語文教育的實踐越來越盛行：中國中小學(xué)相繼出現(xiàn)的以“快樂教育”、“成功教育”、“狀況教育”、“創(chuàng)造教育”、“主體教育”等為主題的教育活動，為語文實踐提供了成功的例子。 這些有益的探索和嘗試是“強化語言實踐活動”的具體化，體現(xiàn)了新課程目標的新理念，其意義正如崔島老師指出的那樣，“語文和自然、社會和現(xiàn)實生活有著自然的聯(lián)系。 按照課內(nèi)打基礎(chǔ)

3、、課外求發(fā)展的思路，堅持改革探索，語文教育必定出谷，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍”。 但是，語文學(xué)科過于強調(diào)學(xué)科本位，過于重視書的知識，學(xué)生孤立和關(guān)閉了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。 更嚴重的是，除了應(yīng)試教育的影響，語言實踐活動的意義還沒有得到充分重視，還沒有成為很多語文教師“教育戰(zhàn)略”的自覺行動。 4、開展語文實踐活動需要實施新的課程標準語文課程標準說：“語文是實踐性強的課程，應(yīng)該重視學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)這種能力的主要方法也是語文實踐，不追求語言知識的體系和完整性。 語文是母語的課，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，總是有的”。 “語文課必須扎根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。 擴大語言學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

4、手段的運用，學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中擴大視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力”語文課程標準的制定，將語文學(xué)科的課和語文活動的課統(tǒng)一為一個有機的整體，語文活動的二、語文實踐活動的理論1、在馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上，實踐是人有目的地改造和探索現(xiàn)實世界的社會客觀物質(zhì)活動。 “人要在實踐活動中自我解放，人的全面發(fā)展只能在實踐活動中實現(xiàn)”實踐活動是學(xué)生素質(zhì)形成和發(fā)展的必然道路。 開展語言實踐活動，目的是改善和發(fā)展學(xué)生的能力，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生參加社會實踐，是學(xué)生自身成長的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展對語言教育提出的基本要求。 2、教育學(xué)原理告訴我們，教育是雙

5、邊活動的過程，教育和學(xué)是相互依存的。 教師的教誨是為了學(xué)生的。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不僅僅是有能動性、被動地接受知識的容器?！敖處熕痰闹R和技能，對思想的影響，要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、理解、練習(xí)和自覺的運用、自我修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為他們自己的能力和道德”(王道俊，王漢瀾教育學(xué)人民教育出版社1989年4月出版)。 所有的知識只有被學(xué)習(xí)者吸收，包括語文知識，才能用于其所有。 另外，教育過程是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程，光靠教師的教導(dǎo)，僅限于課堂內(nèi)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和形成能力。 因此，學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是學(xué)生參加語文實踐的過程。 教師要創(chuàng)造實踐活動的條件和氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗

6、，把學(xué)到的知識內(nèi)在自己的能力里。 3，全日制義務(wù)教育語文課程標準、“國語學(xué)科課程”和“國語活動課程”統(tǒng)一為一個有機整體。 把兩者放在同等重要的位置上，視為不可分割的兩個大板塊。 要求“讓學(xué)生直接接觸語文資料，應(yīng)該掌握在很多語文實踐中使用語文的規(guī)則”。 因此，我們必須大力開展豐富多彩的語言實踐活動。 三、概念定義了語文實踐活動：把現(xiàn)有的語文知識技能應(yīng)用于實踐，在應(yīng)用中獲得新知識、提高能力的過程中，它作為教育活動的一部分，是與課程教育互補、不可缺少的。 2001年公布的全日制九年義務(wù)教育語文課程標準指出“溝通教室內(nèi)外，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源開展綜合學(xué)習(xí)活動，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語

7、言實踐機會”。 “語文是實踐性的課，應(yīng)該重視學(xué)生的語言實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要方法也應(yīng)該是語文實踐，不要追求語言知識的系統(tǒng)和完整性。 語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，總是有的。 所以，應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語文資料，掌握在很多語文實踐中使用語文的規(guī)則。 語文實踐活動課：課外(校外)語文實踐活動。 學(xué)生的興趣和必要時的參觀訪問、授課公演、詩歌朗讀等。 四、原則1 .研究實踐性原則。 培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)需要增加學(xué)生自己實踐的機會，語言實踐活動要重視主體實踐活動和直接經(jīng)驗的積累，教師要讓學(xué)生在語言實踐活動中直接獲得經(jīng)驗，提高感性認識，提高學(xué)生在實踐和體驗中解決實際問題的能力。 2 .

8、知識原則。 語文實踐活動的內(nèi)容既要與學(xué)科課的內(nèi)容相關(guān)，又要與社會生活實踐、兒童閱讀水平和語文課程標準的要求相結(jié)合。 3 .愛好原則。 應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參加語言實踐活動的興趣，讓學(xué)生樂意參加實踐活動，在學(xué)生生動活潑有趣的活動中獲得知識、發(fā)展能力、陶冶情操，接受教育。 4 .開放性原則。 語言實踐活動是一個開放的學(xué)習(xí)過程，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、氣氛的創(chuàng)設(shè)中，表現(xiàn)在活動的內(nèi)容中。 開放的人文、時空和形式形成了自由束縛的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生參加各種實踐活動的熱情。 5 .分層原則。 小學(xué)生的語言實踐活動從低到高，從簡到高的發(fā)展過程，不同的學(xué)科要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)和心理特征開展實踐活

9、動，在活動的各個環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生的思考，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 6 .自主性原則。 學(xué)生是認識、實踐的主體，在語言實踐活動中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)實踐的自主權(quán)，盡可能讓學(xué)生自己設(shè)計活動和組織活動，自己評價活動效果，在實踐活動中掌握知識并運用、聽、說、讀、寫能力。五、語文實踐活動的基本特征1，活動內(nèi)容是綜合性2，活動形式是主題性3，活動方法是靈活性6，語文實踐活動的教學(xué)模式中語文實踐活動具有實踐性、開放性和自主性的特征，教育方式和傳統(tǒng)課程教育模式產(chǎn)生了很大的差異，語文實踐活動是學(xué)生的看法根據(jù)調(diào)查進行過的學(xué)生去圖書館和電子閱覽室在網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查資料的時候也是考察、實驗因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征。 筆者

10、研究實踐了以下幾種語文實踐活動的教育模式。 1 .探索型語文實踐活動教育模式提供方案發(fā)現(xiàn)問題探索問題解決問題。 語文課程標準在課程目標中首次提到了探索性的學(xué)習(xí)活動，而語言實踐活動特別重視探索和研究的過程。 一種學(xué)習(xí)方式是探究型語文實踐活動，不是指教師或別人把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，獲得知識的過程。 在實踐活動中，教師給學(xué)生提供有探索和發(fā)現(xiàn)價值的問題，再對學(xué)生反復(fù)進行觀察、實踐、討論、資料收集等，在個別和共同探索中尋找答案，在問題和解決問題中激活他們的探索意識，促進學(xué)生個性的發(fā)展。 2、體驗型語文實踐活動教育模式創(chuàng)設(shè)方案體驗體驗體驗品味經(jīng)驗品味著

11、名教育家陶行知老師，旨在在長期民主教育實踐中提倡“生活教育”思想，使學(xué)生在實踐中發(fā)展能力。 體驗學(xué)習(xí)活動是人的學(xué)習(xí)過程中最重要的組成部分，是人成長中不可缺少的一環(huán)。 體驗實踐活動是以豐富的社會經(jīng)驗、生活積累和文化積累為目標，通過角色扮演、角色轉(zhuǎn)換、觀察、想象等體驗活動，實現(xiàn)對事物、行為、感情的反思性考察，最終獲得知識，掌握技能，培養(yǎng)行為習(xí)慣或感情態(tài)度觀念的過程。 參觀訪問、考察是體驗實踐活動的基本方法。 一般過程是為了創(chuàng)設(shè)劇本，進入令人感興趣的劇本，深化進行體驗嘗試的實踐，加強體驗感的師生反饋，體驗體驗的成果。 我們應(yīng)該開展豐富多彩的語言實踐活動，重視主體的實踐活動和語言積累，學(xué)生用眼睛、嘴、

12、手、腦獲得語言，關(guān)注社會，關(guān)注生活，在實踐中體驗周圍世界的各種各樣的東西，感受生活的美，感受生活的真正意義。 3、創(chuàng)造型語文實踐活動教學(xué)模式規(guī)劃活動主題合作伙伴共同設(shè)計計劃共同創(chuàng)造實踐火花創(chuàng)造性語文實踐活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度，形成創(chuàng)造性人格。 學(xué)生間的相互援助、相互啟發(fā)、相互影響的學(xué)習(xí)環(huán)境比個人間的相互競爭環(huán)境更容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，處于合作狀態(tài)的學(xué)習(xí)者可以得到更多的援助，學(xué)習(xí)者可以從其中更多地受到周圍伙伴的關(guān)心，不僅可以提高自信，還可以建立良好的人際關(guān)系在語文實踐活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好策劃語文主題研究活動，小組合作確立主題，教師讓學(xué)生自己組織，自己制定研究方案，自己探

13、討，使學(xué)生的認識活動深入地滲透創(chuàng)造，使學(xué)生認識到自己潛力的實現(xiàn)也是一種創(chuàng)造。 使學(xué)生用課本探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 利用各種媒體工具收集、分析，利用相關(guān)信息資料將知識內(nèi)部化，實現(xiàn)自我反饋，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高合作精神。 實踐活動主題的確立，必須體現(xiàn)自主精神。 例如“授課電視劇的演技”、“各種主題的手寫報紙”、“讀書知識報告會”、“學(xué)習(xí)廣告宣傳活動”等。在學(xué)生自主的多種創(chuàng)造活動中，使創(chuàng)造的嫩芽發(fā)芽，豐富創(chuàng)造源泉，散發(fā)創(chuàng)造火花。 七、展望和思考語文實踐活動的教育模式的研究和實踐是語文教育改革的重要課題，是新時代賦予教育工作者的艱巨任務(wù)。 對筆者來說，通過研究和實踐，提高自己的素質(zhì)，實現(xiàn)了從“傳教士”向“學(xué)生學(xué)習(xí)活動合作者和領(lǐng)導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，語言教育充滿活力。