1、語(yǔ)文論文之把少年文學(xué)的閱讀還給少年初中生的經(jīng)典閱讀呼喚兒童文學(xué) 把少年文學(xué)的閱讀還給少年-初中生的經(jīng)典閱讀呼喚兒童文學(xué)溫嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校郭永軍摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，兒童文學(xué)越來(lái)越成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的教學(xué)資源；但是，初中階段對(duì)少年文學(xué)在經(jīng)典閱讀中的重視程度十分滯后，很有必要為孩子呼喚：把少年文學(xué)的閱讀還給少年！本文從“為什么要讓初中生閱讀兒童文學(xué)？”和“哪些兒童文學(xué)是最需初中生閱讀的？”兩大問(wèn)題入手，側(cè)重從理論上厘清兒童文學(xué)與初中生的密切關(guān)系；再?gòu)摹敖處熑绾芜M(jìn)行閱讀指導(dǎo)”和“學(xué)生怎樣獲取閱讀成果”兩大方面展開(kāi)，側(cè)重從實(shí)踐上提供師生可供參考的操作方式。關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 少年 閱讀 經(jīng)典“童年的

2、情況，便是將來(lái)的命運(yùn)。”魯迅先生的一句話，道出了童年生活對(duì)人一生的重要性；因而他在上個(gè)世紀(jì)初大聲疾呼：救救孩子！近一個(gè)世紀(jì)過(guò)去，在那場(chǎng)中小學(xué)語(yǔ)文改革激烈的大討論中，北師大王富仁教授2000年在讀書(shū)上呼喚：把兒童世界還給兒童！同時(shí)，他冷靜地分析道：“一個(gè)民族的兒童必須有屬于自己的獨(dú)立的世界，有能夠養(yǎng)成自己夢(mèng)想的適宜的土壤。在這時(shí)，我想到的是兒童文學(xué)?！?21世紀(jì)也進(jìn)入了第十個(gè)年頭，兒童文學(xué)閱讀在0-12歲兒童間的推廣已頗具規(guī)模，形勢(shì)良好；而孩子一進(jìn)入初中就好像不再是“兒童”，初中學(xué)生的經(jīng)典閱讀中出現(xiàn)“兒童文學(xué)”好像就顯得太幼稚。所以，我們替本是“兒童”的初中生呼喚一聲：把少年文學(xué)的閱讀還給少年！

3、什么是兒童？ 1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約界定：“兒童是指18歲以下的任何人?！笔裁词莾和膶W(xué)？?jī)和膶W(xué)是專(zhuān)為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類(lèi)文學(xué)作品的總稱(chēng)。眾所周知，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)對(duì)象正是18歲以下的學(xué)生，因而在很大程度上，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是“一體兩面”之事。特別在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，兒童文學(xué)越來(lái)越成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的教學(xué)資源，在新編初中語(yǔ)文教材，選篇中兒童文學(xué)作品所占比例與傳統(tǒng)教材相比有大幅度的上升，兒童文學(xué)的體裁也更加多樣化。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，要求“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”。

4、并提出了“適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)的建議書(shū)目”，其中有大量讀物正是我們熟知的中外兒童文學(xué)名著；人教版初中教材每?jī)?cè)附錄的“名著導(dǎo)讀”中，如伊索寓言、西游記和格列佛游記等超過(guò)半數(shù)屬于廣義兒童文學(xué)的范疇。一、為什么要讓初中生閱讀兒童文學(xué)？由于多年來(lái)常識(shí)的遮蔽，這個(gè)本是不需要辯解的問(wèn)題確實(shí)成了諸多站在教育立場(chǎng)師長(zhǎng)們的一大困惑。因而，有必要羅列幾本普及性教材的重要觀點(diǎn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題作簡(jiǎn)要的闡釋?zhuān)?、個(gè)體需求。兒童是一個(gè)廣義的概念，按兒童心理學(xué)的分法，初中階段13-15歲的兒童為少年，高中階段16-18歲的兒童為青少年?！吧倌晡膶W(xué)是為12歲至13歲到17至18歲（中學(xué)階段）的少年服務(wù)的文學(xué)” 2，而兒童文學(xué)則是

5、為所有少年兒童提供的文學(xué)的總稱(chēng)。兒童文學(xué)獨(dú)立于成人文學(xué)之外，從本質(zhì)上講是因?yàn)樗鼘和?dāng)作首要的讀者對(duì)象；初中生要看兒童文學(xué)（特別是少年文學(xué)），天性使然。2、獨(dú)特價(jià)值。浙師大周曉波主編的少年兒童文學(xué)（第2版）中對(duì)少年兒童文學(xué)的價(jià)值功能強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：培養(yǎng)積極健康地審美情感，擔(dān)當(dāng)完善與塑造少兒人格的使命，幫助建立審美的人生觀。兒童文學(xué)經(jīng)典中的想像、幽默、詩(shī)意和游戲精神等，對(duì)兒童的成長(zhǎng)尤為重要。童年階段的經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀是美好人性的起點(diǎn)、審美情感的起點(diǎn)、性格塑造的起點(diǎn)，在充滿好奇、探索、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的閱讀中國(guó)，孩子們能接受到潛移默化的獨(dú)特滋養(yǎng)。3、學(xué)科發(fā)展。兒童文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有相同的服務(wù)對(duì)象（學(xué)生和兒童）

6、與相似的功能（語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文教育），兩門(mén)學(xué)科在發(fā)展中越來(lái)越緊密地走到了一起，兒童文學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教育的重要課程資源。這是因?yàn)閮和膶W(xué)是兒童本位的文學(xué)，是美和快樂(lè)的文學(xué)，是關(guān)于語(yǔ)言的文學(xué)。國(guó)內(nèi)首次地將兒童文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切結(jié)合的專(zhuān)著兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（王泉根、趙靜等著）中明確提出：“兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的都是18歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學(xué)之美、母語(yǔ)之美，促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長(zhǎng)，無(wú)疑是兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)與終極目標(biāo)。”二、哪些兒童文學(xué)是最需初中生閱讀的？對(duì)青少年閱讀而言，我們已清楚地認(rèn)識(shí)到其成長(zhǎng)發(fā)展的階段性；

7、與此同時(shí)，我們也可以肯定：哪些書(shū)最需要讀？什么是好書(shū)？這些問(wèn)題的解答是有著不受年齡限制的共通性。2010年2月27日下午溫家寶總理與網(wǎng)友分享三點(diǎn)讀書(shū)體會(huì)時(shí)，他說(shuō)：好書(shū)是那些給人以感染和力量的書(shū)，讓人了解大學(xué)問(wèn)家的思想和風(fēng)范的書(shū)，特別是那些震撼人的靈魂的書(shū)毋庸置疑，許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就是這樣的好書(shū)。讓我們略窺學(xué)生閱讀現(xiàn)狀后再作探討。1、功利性的必讀書(shū)目。作家宗璞曾說(shuō)過(guò)：“童話是每個(gè)童年的好伴侶。近年來(lái)更體會(huì)到，真正的好童話，也是成年人的知己。”在我們可以列舉許多成年人為兒童文學(xué)作品而傾倒的同時(shí)，也應(yīng)清楚地看到：舉國(guó)上下的“讀經(jīng)”運(yùn)動(dòng)還在從嬰幼兒就開(kāi)始轟轟烈烈地持續(xù)著，給初中生開(kāi)列的各種書(shū)目中

8、大部分是成人化的經(jīng)典作品。因?yàn)椤八麄兯^的有用就是在學(xué)校考試中能得高分的，在升學(xué)中用得上的，到社會(huì)能賺到錢(qián)的，他們并不把兒童自身的閱讀樂(lè)趣作為主要的標(biāo)準(zhǔn)” 3。而特別在校園閱讀中，一旦這種壓力解除，學(xué)生們可能會(huì)變得厭惡或恐懼閱讀，一等畢業(yè)許多“逼”讀的書(shū)成為廢品就是明證。2、娛樂(lè)化的自由閱讀。那么，初中生的自由閱讀的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？相信對(duì)此略作了解的老師們都會(huì)心存憂慮：電視、電腦等電子媒介的普及已經(jīng)導(dǎo)致兒童過(guò)早地成人化，日益多樣化的出版物讓兒童的閱讀趨向娛樂(lè)化。要想妥善解決學(xué)生沉迷電視和上網(wǎng)成癮等社會(huì)問(wèn)題，兒童文學(xué)能為他們心靈的成長(zhǎng)提供特殊的養(yǎng)料；因此，倡導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀，對(duì)于電子媒介時(shí)代童年

9、生態(tài)的優(yōu)化是必然的。曹文軒先生認(rèn)為：兒童文學(xué)的使命在于為人類(lèi)提供良好的人性基礎(chǔ)；然而他最近也尖銳地指出，面對(duì)魚(yú)龍混雜的讀物，兒童閱讀面臨著嚴(yán)重的“生態(tài)危機(jī)”。怎樣引導(dǎo)初中生在當(dāng)前電子媒介背景下的娛樂(lè)時(shí)代閱讀真正的少年文學(xué)經(jīng)典，是個(gè)亟待解決的重大課題。3、真本位的文學(xué)經(jīng)典。該列舉幾本經(jīng)典了，比如安徒生童話，這對(duì)于我們而言已是常識(shí)，但是有多少人用心去觸摸安徒生那顆閃光的童心呢？七年級(jí)的教材中還選了丑小鴨和皇帝的新裝呢！再如寶島、小王子、彼得潘、柳林風(fēng)聲、夏洛的網(wǎng)這些是國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)研究權(quán)威在中國(guó)兒童文學(xué)5人談中推薦的，更多古今中外的兒童文學(xué)經(jīng)典作品還可到中國(guó)兒童閱讀6人談和孩子喜歡的101本書(shū)等專(zhuān)題

10、研究書(shū)籍中進(jìn)行優(yōu)選?！皟和膶W(xué)的名著和經(jīng)典，很可能不是一個(gè)孩子立即就愛(ài)不釋手的書(shū)。但它們屬于高的枝頭上的。把這樣的書(shū)放在孩子面前，是因?yàn)殚喿x的成長(zhǎng)、成長(zhǎng)的生命豎起一把梯子，修一個(gè)往上的坡。而閱讀那些平俗和濫造，只是在垃圾桶邊跳去跳來(lái)的舞蹈?！薄叭送咛幦ィ⒆涌释L(zhǎng)大，這才是本質(zhì)上的兒童本位。尊重這個(gè)本質(zhì)和本位，是真正的敬重童年、敬重生命。是護(hù)衛(wèi)他們的人格，也是為他們的以后建設(shè)尊嚴(yán)。”4這是國(guó)內(nèi)兒童閱讀“點(diǎn)燈人”梅子涵先生的精彩論述。外國(guó)的兒童文學(xué)經(jīng)典可從梅先生著述的閱讀兒童文學(xué)和相信童話中找，他精準(zhǔn)的眼光便于我們的選擇；閱讀中國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典，則首選被譽(yù)為“中國(guó)兒童文學(xué)世紀(jì)長(zhǎng)城”的百年百部中國(guó)

11、兒童文學(xué)經(jīng)典書(shū)系。三、教師如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)在新媒介迅速發(fā)展的時(shí)代里，在阻止文學(xué)閱讀式微的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該是最需要發(fā)動(dòng)的主力隊(duì)員。在小學(xué)老師將兒童閱讀推廣開(kāi)展得有聲有色、高中老師將經(jīng)典閱讀賞評(píng)得有板有眼的同時(shí)，初中老師絕不能任學(xué)生的經(jīng)典閱讀處于自然狀態(tài)，應(yīng)該搭建起一座起由兒童文學(xué)走向經(jīng)典文學(xué)的橋梁。1、更新觀念。據(jù)2007年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生各階段對(duì)兒童文學(xué)很喜歡的比例基本上在50%以上，而初中三年的比例分別為34.09%、16.46%和15.91%。5與這項(xiàng)數(shù)據(jù)相映照的事實(shí)是：今天我國(guó)99%的中小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教學(xué)與修養(yǎng)。從某種意義上講，兒童文學(xué)的不被重視更多的

12、是源于人們的不甚了解。因此，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路上，別忘加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)；為了孩子（一定要包括我們自己的孩子）的未來(lái)著想，多翻幾本書(shū)肯定大有所獲，筆者近幾年就是為了自己的孩子找最合適的書(shū)看而逐步走近兒童文學(xué)的。除前面列出的幾本好書(shū)之外，方衛(wèi)平主編的中國(guó)兒童文化（系列叢書(shū)已出五輯）包容大氣，王泉根的中國(guó)兒童文學(xué)新視野視野開(kāi)闊，朱自強(qiáng)的兒童文學(xué)概論發(fā)人深省正是在翻閱過(guò)這些書(shū)籍后，筆者堅(jiān)定地相信：初中生的經(jīng)典閱讀一定要有兒童文學(xué)！而七年級(jí)是關(guān)鍵，因?yàn)樗鳛槌踔腥甑钠鹗寄昙?jí)，既有較大的伸縮空間，又給學(xué)生攀登經(jīng)典的文學(xué)閱讀一個(gè)純正的起點(diǎn)；同時(shí)，作為一至六年級(jí)學(xué)習(xí)的自然延伸，還能彌補(bǔ)大多數(shù)孩子小學(xué)

13、未能圓滿完成的重要一課。2、推薦作品。遇到一個(gè)會(huì)開(kāi)列書(shū)單的好老師是學(xué)生的幸運(yùn)，提供書(shū)單是最簡(jiǎn)單的閱讀指導(dǎo)，既可從上述書(shū)籍中精心選取，也可從通向兒童文學(xué)之路等研究著作中獲取現(xiàn)成的“初中學(xué)生文學(xué)閱讀書(shū)目”。課堂教學(xué)是教師的主陣地，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系對(duì)推廣少年文學(xué)的閱讀極其重要。由金色花拓展到泰戈?duì)柕男略录珊扇~母親拓展到繁星春水，我們平常不就在這樣教嗎？由斑羚飛渡拓展到沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)，由孤獨(dú)之旅拓展到曹文軒的純美小說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)何樂(lè)而不為？當(dāng)然，再由此延伸開(kāi)去，進(jìn)行“成長(zhǎng)小說(shuō)”的專(zhuān)題閱讀，那還非得教師下足功夫備“大”課：經(jīng)典如霧都孤兒、湯姆索亞歷險(xiǎn)記和麥田里的守望者，流行如追風(fēng)箏的人、草房子和三重門(mén)，

14、只有深入閱讀比較之后，才能真正合作探究點(diǎn)東西出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生訂閱兒童文學(xué)、少年文藝和讀友少年文學(xué)，能讓學(xué)生更自主地了解少年文學(xué)的經(jīng)典與流行。安排時(shí)間進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)是很有必要的，筆者曾開(kāi)設(shè)閱讀兒童文學(xué)專(zhuān)題指導(dǎo)課，受校內(nèi)外交流的多個(gè)班級(jí)的初中生歡迎；因?yàn)榻唤o孩子“自身體驗(yàn)”、“大獎(jiǎng)榮譽(yù)”、“精品叢書(shū)”和“名家引領(lǐng)”等擇書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，又何僅只是初中生閱讀少年文學(xué)的必要？3、組織活動(dòng)。在校園生活中，考試就是指揮棒；這幾年初中各校逐步注重課外閱讀，一大功勞要記在語(yǔ)文中考試卷中直接加強(qiáng)了對(duì)初中必讀書(shū)目的深入考查。因此在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是非常必要的，將課外閱讀成績(jī)納入語(yǔ)文綜合成績(jī)的嘗試已

15、讓不少學(xué)校嘗到了甜頭。筆者也曾在參擬全市課外閱讀競(jìng)賽試卷中將“兒童文學(xué)”單獨(dú)列出10%左右的比重，通過(guò)選擇填空等最簡(jiǎn)單的題型突出少年文學(xué)閱讀的重要性。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，在靜心閱讀的基礎(chǔ)上，心動(dòng)和行動(dòng)都需教師用心指導(dǎo)。閱讀群組和閱讀基地的建立，都能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；班級(jí)圖書(shū)架、學(xué)校圖書(shū)室是硬件，閱讀交流、漂流接力是軟件。怎樣建設(shè)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，小學(xué)中成功的個(gè)例很多；怎樣開(kāi)展“校園讀書(shū)節(jié)”，去看看“新教育實(shí)驗(yàn)”同行的操作就可見(jiàn)一斑。還有“作家進(jìn)校園”則是可遇不可求的精彩活動(dòng)，只要最大程度的淡化其商業(yè)色彩，兒童文學(xué)作家與小讀者的親密接觸是兒童文學(xué)本身的應(yīng)有之義。筆者從2005年開(kāi)始就抓住機(jī)會(huì)，

16、每學(xué)期都請(qǐng)名作家到校講學(xué)，甚至還先后邀請(qǐng)三位課文作者（曹文軒、黃蓓佳和沈石溪）到教室中與學(xué)生自由交流，真正做到課內(nèi)和課外親密銜接、讀者與作者直接溝通。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，把課外閱讀變成語(yǔ)文教育的豐富資源。四、學(xué)生怎樣獲取閱讀成果“真正意義上閱讀的開(kāi)始是初中后來(lái)學(xué)校請(qǐng)了著名作家、北大教授曹文軒老師來(lái)做講座，北京大學(xué)就這么自然地走進(jìn)了我們的心中。緊接著，我們就興起了曹文軒熱，瘋狂地看他的書(shū)。我記得有這么一個(gè)秋天的下午，我窩坐在小矮凳上，津津有味地看著紅瓦，眼睛發(fā)酸腦袋發(fā)暈都不肯停下”2009年考上北大的我校2006屆畢業(yè)生阮如蔚是這樣回憶初中學(xué)習(xí)期間少年文學(xué)閱讀對(duì)自己的深刻影響。最是書(shū)香能致

17、遠(yuǎn)，初中階段最能打下一生精神底子的首選經(jīng)典是少年文學(xué)。1、靜心閱讀。真正的個(gè)性閱讀確乎是“不求甚解”的，讓學(xué)生有興趣、喜歡讀是最上乘的方法，能沉醉于書(shū)中，還怕其中的營(yíng)養(yǎng)不被吸收？筆者任教的2008屆畢業(yè)生張安（當(dāng)年進(jìn)入全市中考前十名）八年級(jí)時(shí)在一路走來(lái)一文中寫(xiě)道：“從我識(shí)字起到現(xiàn)在，是兒童文學(xué)伴我一路走來(lái)，讓我不在孤獨(dú)，不在寂寞，不再迷茫。”“一路走來(lái)有林格倫奶奶給我擋雨，有長(zhǎng)襪子皮皮替我指路；還有純美世界（曹文軒小說(shuō)）陪著我，有真情的暖流（黃蓓佳小說(shuō)）送著我”現(xiàn)任教的2008級(jí)學(xué)生中，各門(mén)成績(jī)最不理想的那位也養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣：回家能捧讀少年小說(shuō)并沉醉其中。2、讀寫(xiě)結(jié)合。在大力推動(dòng)閱讀的同

18、時(shí)，筆者還自編“課外閱讀手冊(cè)”含英咀華促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)精讀每本好書(shū)之后要及時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記。錢(qián)理群先生認(rèn)為，讀書(shū)筆記是人的自我對(duì)話、與他人的對(duì)話（包括與所閱讀的書(shū)的作者的對(duì)話）最基本的也是最自由的書(shū)面形式。由這種對(duì)話形式的成功，筆者所任教的幾十位學(xué)生寫(xiě)給草房子中人物的書(shū)信打動(dòng)了曹文軒先生，有了他2004年到溫嶺小城的首次講學(xué)；在2006年1月江蘇少年兒童出版社推出的引領(lǐng)讀者“走進(jìn)曹文軒純美世界”的感動(dòng)一書(shū)，我校有20多位同學(xué)的“品讀收獲”被選入。筆者還特將此類(lèi)佳作專(zhuān)輯編印兒童文學(xué)特刊，得到過(guò)錢(qián)理群、曹文軒和王尚文等先生的肯定，并欣然題詞鼓勵(lì)。3、增進(jìn)交流。良好的交流是一種積極的對(duì)話，文學(xué)閱

19、讀的交流可以是口頭的、書(shū)面的，更是精神層面的。看完好書(shū)后口頭的交流，筆者一直以來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生首先與家長(zhǎng)進(jìn)行，真正的書(shū)香家庭需要這種互動(dòng)；在進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，也要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，碰撞才會(huì)產(chǎn)生火花；與作家面對(duì)面是更要抓住機(jī)會(huì)。為了給開(kāi)闊的學(xué)生書(shū)面交流平臺(tái)，筆者在2003年創(chuàng)建了學(xué)校文學(xué)社并主編飛翔刊物，正式因?yàn)橛辛艘陨狭己玫慕?jīng)典閱讀底蘊(yùn)，經(jīng)廣泛交流后，“飛翔”至今已獲十多項(xiàng)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)。通過(guò)閱讀能進(jìn)行精神上的交流，這是各種閱讀的終極追求。正是在兒童和文學(xué)的感召下，2009年6月1日我校成功舉行了浙川孩子心連心手牽手活動(dòng)啟動(dòng)儀式。除現(xiàn)場(chǎng)捐款和結(jié)對(duì)幫扶外，多個(gè)班級(jí)學(xué)生還捐贈(zèng)以兒童文學(xué)為主的一千多冊(cè)書(shū)刊并輔以書(shū)籍品讀的漂流寫(xiě)作，因?yàn)槲覀兿嘈艃和膶W(xué)最能撫慰災(zāi)區(qū)同齡人的心靈。學(xué)生這種以書(shū)會(huì)友、以信交流的活動(dòng)早已超越了普通的閱讀和寫(xiě)作本身，通過(guò)閱讀形成的書(shū)香校園充滿了人文關(guān)懷。錢(qián)理群先生在1998年啟動(dòng)的新語(yǔ)文讀本打開(kāi)了中小學(xué)經(jīng)典閱讀的新局面，王尚文和方衛(wèi)平先生在新語(yǔ)文讀本小學(xué)卷（農(nóng)村版）的前言中這樣寫(xiě)道：“讓每一位小讀者在自己的童年閱讀中就親近名著、親近名家，這是我們的一個(gè)心愿。因?yàn)榻?jīng)典和名著代表著人類(lèi)文