1、語文論文之指導農(nóng)村小學生寫作之我見 摘 要：提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。我認為這是傳統(tǒng)習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。關鍵詞：作文 ；農(nóng)村小學生 ；現(xiàn)狀 ；原因；出路雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，隨著基礎教育改革的全面推進，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農(nóng)村小學的教學質量與城市之間仍

2、然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，筆者從農(nóng)村的實際出發(fā)，結合作文教學的科學理論，提幾點自己的見解。 一、農(nóng)村小學生的作文狀況 在農(nóng)村小學中，我們經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：NO.1學校要組織春游活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：“春游回來，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不去?！?NO.2“當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了?！睂W生作文水平低下，教師害怕改作文。 二、農(nóng)村小學生寫作水平低的原因 由于農(nóng)村小學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，可供閱讀的書籍的匱乏，

3、使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內容虛假化，意義拔高化。對生活在閉塞的農(nóng)村的小學生而言，教師的作用更是不可估量的。因此，農(nóng)村小學生作文水平低跟他們的老師不無關系。父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村小學生作文水平低的一個重要因素。 三、農(nóng)村小學作文教學的出路 1、堅持一個原則即“寫自己熟悉的”。親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。道聽途說的材料寫進文章，容易露出破綻。因此，農(nóng)村小學生應多留心自己所處的環(huán)境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材：（1）觀察農(nóng)村景色 農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地

4、接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。 （2）交流、收集農(nóng)村語言 “清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語。學生通過于收集、交流這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。 （3）體驗農(nóng)村生活 農(nóng)村學生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些

5、趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。 （4）觀察農(nóng)村變化 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經(jīng)濟發(fā)展的同時也給農(nóng)村帶來了一些負面的影響，如化學、農(nóng)藥對農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學中我們可指導學生對此現(xiàn)

6、象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。 （5）寫觀察日記 學生生活在農(nóng)村，對農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學都喜歡養(yǎng)花種樹或養(yǎng)一些小動物，語文教師可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。2、在擁有了素材之后，應力求具體細致。無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”措施就很好，即不觀察不體會不作文、不熟悉不作文

7、、不精練的話不說，比如強調寫天氣的時候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準用“好”字等。這樣學生在作文時就需大開腦筋了。 3、抒情要真摯 “沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心?！保ǖ业铝_語）這便是以情動人。沒有真情實感，作文也就失去了靈性。農(nóng)村小學生作文水平比城市學生低，這有多方面的原因，有的是在短時間內或是單靠個體力量無法改變的。但是，經(jīng)常在教法上探求新路，力求創(chuàng)新，卻是每一名小學語文教師都可以做到的，也是我們的共同職責。下面，筆者就農(nóng)村小學生作文教法提幾點自己的見解。（1）、教師寫下水作文 如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？教師要不斷完善自我，還要“以身作則”寫

8、作文。給學生最感性的東西是自己的“下水作文”，通過“下水”談體會，談生活，談技法，談學生作文時會出現(xiàn)的問題。實踐中，教師的“下水作文”確實能引起學生的興趣，激發(fā)起學生的寫作熱情。(2)、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫。我們農(nóng)村小學一般習作指導流程，審題指導選材指導表達方式與技巧的指導學生練習。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，這樣使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”。 那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，學生初寫師生

9、評點習作互評自改成互改謄寫再改，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。 （3）、培養(yǎng)學生豐富的想象力 著名作家茅盾說過：“想象的來源就是觀察，觀察的范圍愈廣闊，想象力也就越豐富?！币囵B(yǎng)學生豐富的想象力，老師平時要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具

10、體的人、事、物。特別要注意指導學生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導學生有目的、有意識、有計劃、有系統(tǒng)地進行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養(yǎng)其敏銳的觀察力，為正確理解文章內容打下基礎，為寫好作文積累素材，從而培養(yǎng)學生豐富的想象力。 （4）、注意思維訓練，提高思維能力作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農(nóng)村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依貓畫虎，移花接木，習作從形式到內容都是千篇一律。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，想象作文和續(xù)寫作文、改寫作文，就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如讓

11、學生根據(jù)村居這首古詩的內容，想象詩人高鼎看到了怎樣的美景，透過古詩的字里行間，揣摩作者的思想感情，然后再根據(jù)自己的生活體驗，把這首古詩改寫成記敘文。學生根據(jù)古詩的內容，展開合理的想象，打開了思維的大門。又如20年后我們再相逢要求學生想象20年后大家再走到一起時的情景。這時學生們就像一匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。（5）、實施動態(tài)指導性評閱，讓學生樂寫新課標要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。a、尊重主體的獨立感受評閱學生的習

12、作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，而應考慮孩子的年齡特點。b、分層而評，增強習作的自信心翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標

13、點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。c、指導性批閱，促進學生再發(fā)展。根據(jù)習作的具體情況，采取恰當?shù)男问接枰栽僦笇В缓?，讓學生根據(jù)指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。d、動態(tài)評定，讓學生對習作充滿希望。習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學生若再

14、作修改，習作還可以再作評定。5、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！?培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發(fā)現(xiàn)：學生對學?！傲弧睉c?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）。因此，除了選題時要貼近

15、學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。6、以說促寫，下筆成文 在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。 7、提倡模仿，培養(yǎng)文風 模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學習。 總之，要走出農(nóng)村小學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村小學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村小學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村小學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村