1、語文論文的文學作品研究性閱讀教學設計探索仙居縣第二中學王彬彬曉華內容摘要：在課程改革背景和中學語文閱讀現(xiàn)狀分析的基礎上，筆者在教育實踐中，對小說、散文、詩歌、戲劇等文學形式進行了研究性的讀書教育設計的探索。 探索的重點在于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探索”能力，注意用材料教，用學生教，盡量強調課文的“個性”，表現(xiàn)學生的個性。 教育設計著眼于學生的“學”，根據教育的動態(tài)發(fā)展和學生的意志需求從“預設”向“生成”努力，從“教育后學”向“教育后學”轉變，追求“教育”和“學”的協(xié)調。 設計策略以“主要問題”引領教育，使學生獲得“帶著問題進入教室，帶著更多問題走出教室”的終身學習能力。 教師及時評價學生的探索

2、結果，使學生最大限度地接受評價結果，在反省中以“結果”為新的起點，在更高的水平上發(fā)展。關鍵詞：文學作品研究性閱讀教育設計新課程改革理論把教育的本質定位于交往中，把教育過程理解為師生共同參加、共同發(fā)展的交流過程。 他強調“讀書是學生的個性行為，教師的分析不應該取代學生的讀書，而應該讓學生在積極的思考和感情活動中加深理解和體驗，讓他們有感受和思考”“逐漸培養(yǎng)學生的探究性讀書和創(chuàng)造性讀書能力，提倡多邊創(chuàng)造性讀書，讀書期待在教育實踐中，筆者研究性地閱讀了教育設計的探索。 在各單元教育前，進行單元研究性教育的整體設計定位，劃分類別，根據不同課程的教育要求和學生的知識基礎、心理素質等組織設計，注意材料教育

3、、學生的教育，盡量強調各類文本的“個性”，表現(xiàn)各學生的個性。 同時，把設計重點放在學生“自主、合作、探索”能力的培養(yǎng)上。 一般的程序和方法是教法、學法的引進、學生自主閱讀思考、重大難點的突破、問題的探索和展開，重點放在探索和展開上。 以下，就研究性閱讀文學類作品的教育設計的探索，向同事指出，一起追求更好的。一、小說研究性閱讀教學設計探索研究性讀書教育設計要著眼于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，著眼于教育內容和教育方法的優(yōu)化結合，教師要在更深的更新領域中開拓教材的研究價值，發(fā)現(xiàn)在哪個部分可能存在有意義的學生可以研究的問題，需要為教育設計提供牢固的支援，同時實施“學情”調查， 把握學生最近的發(fā)展區(qū)，確定

4、引導學生發(fā)展的措施，提出體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生能跳的“桃”。 學生的“定位”明確了教師領導學生閱讀時應該設計什么樣的問題，所以具有向量，即使企劃學習過程也能把握“共同”和“自由”的平衡。 學習烈日和暴雨下的祥子，經過大部分上課時間的討論，學生基本理解了老舍為什么把祥子放在烈日下和暴雨下。 為了讓學生更好地理解場面描寫對人物形象的作用，問“自然界的“雨”本身是否有剛才同學說的惡意感情？”。 這個問題引起了學生的爭論。 然后指導學生進行比較，想起以前學過的課本里寫的雨。 學生背誦了朱自清春的春雨中的一段，想起了金黃的大斗笠夏天雨的描繪，領悟到“所有景色的語言都是情語”。 此時老師總結道：

5、“夏天的雨當然很大，用它來寫祥子的苦難生活是合適的，但主要是因為老舍老師寫的時候含有特定的感情，所以他寫的時候，自然界的一切都有特定的感情?！?研究性的讀書教育設計并不意味著不能著眼于學生的“學”，設計教師的“教”，但是這個“教”應該服從“學”，要努力追求“學”和“教”的和諧統(tǒng)一?！盃颗Ｒ獱勘亲?，問題要抓住關鍵。 ”研究性地閱讀教育設計的策略是以“主要問題”引領整個文本閱讀教育，使學生獲得“帶著問題走進教室，帶著更多問題走出教室”的終身學習能力。 學習孔乙己，筆者學生在教室里圍著孔乙己的是什么樣的人？作者是如何描寫這個人物的形象的？ 為什么要寫三種人的笑？如何理解本論文的主旨？ 孔乙己在現(xiàn)實社

6、會中生活缺少什么？ 什么樣的變化能適應今天的社會呢？ 這些問題小組討論探討。 然后，推薦范進中舉等相關資料，指導學生在課外閱讀中用比較式重新思考閱讀資料，將切入點決定為孔乙己和范進的角色轉換思考和人文環(huán)境的比較，選擇問題組進行討論。 學生在自學研究的基礎上，把文章的內容和有形式的方面和自己的生活經驗、文化記憶、思想感情等結合起來思考，通過比較、引用、聯(lián)想、推測，提取出與文章不同的內容，用文字來表現(xiàn)。 在尋求異同的爭論中，學生見仁見智，思考深刻，浮現(xiàn)出各種各樣的見解，更全面地把握兩個人物的性格特征，深入理解兩篇文章的內涵主旨，真正實現(xiàn)了從“教后學”向“教后教”的轉變。教室里應該有生命，教育設計也

7、應該是動態(tài)的過程中，永遠流過的河。 研究性讀書教育設計著眼于學生的發(fā)展，重視學生思考能力的培養(yǎng)。 學習魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，筆者啟示學生用創(chuàng)新的思維開展“用現(xiàn)代法律審判魯達”研究性活動，學生努力、積極地探索熱情，深深地鼓舞老師。 小說變色龍故事豐富變化多，主人公的丑惡本質不變。 我指導學生改編為課程，讓有表演才能的學生為大家表演，讓學生在表演、欣賞、評價中更深入地理解作品。 各種設計充分發(fā)揮學生的主導性、創(chuàng)造性，讓他們對文章的信息進行加工、篩選、編碼，將已經積累在自己頭腦中的信息進行重組，融入自己，構建屬于自己的新的認知結構。 教師在教，同時學習，學生在學，同時教，“作為教師的學生”和“作為學生的

8、教師”誕生了。二、散文研究性閱讀教學設計探索研究性讀書教育的本質是放棄所有學生能做的事讓學生做，所有學生做不到的事讓學生自己做。 讀書是學生的個性行為，也是創(chuàng)造性的活動，要作為教師把教室還給學生，學生充分占有教室的時間和空間，把以前的傳授、教、復制、屠宰變成今天的探索、對話、交流、民主化，珍惜學生的感性、體驗和理解，保護和創(chuàng)造他們的智慧火花學習小桔燈，我按照慣例讓學生讀課文，然后談談自己對文章的意見，有人建議“小橙燈”的主題不好”。 老實說，這是上課準備過程中沒有注意到，從沒想過的問題。 我馬上調整教育的想法，先讓這個同學談談他的見解，再讓支持這個觀點的其他同學補充理由。 我把他們說的主題(“

9、偶然”、“一個女孩”、“兩次見面”等)寫在黑板上，問“有沒有人反對他們的意見”。 反對的同學分析了作者的創(chuàng)作意圖、文章主旨、“橙色燈”的象征意義等，雙方的討論越來越活躍。 我讓學生比較黑板上的幾個主題，討論什么最好。 總結的時候，我肯定了這個問題的價值，表揚了學生的獨立思考和大家一貫能接受的問題意識，敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣和獨特的語言感覺能力，并總結：文章中“小桔燈”確實不是線索，在描寫中所占的頁數(shù)也很少，但是它象征性的“小桔燈”讓人感受到少女的勤奮、善良、沉著、勇敢，同時，作者也從“小桔燈”中感受到了看不見的精神力量。 因此，以“小桔燈”為主題，可以受到一石三鳥的效果。在另一班小桔燈，女生說要打

10、電話的時候，一個學生大聲說：“我想這是在表現(xiàn)女生鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神?！?面對學生脫口而出的“標準答案”，我也以此為契機，向學生詢問“為什么這些不是特別的行動描述，而是表現(xiàn)少女“冷靜勇敢樂觀”的精神？” 從“什么”到“為什么”，引導學生思考。 教師指導學生研究“我媽媽剛吐了血”等句子，并比較了在這種情況下，一個89歲的少女一般會采取什么樣的行動。 學生非常興奮，接二連三舉手發(fā)言，互相補充：在危急情況下不慌張，遇到冷靜的危險也不害怕，在勇敢的苦難中不絕望，是樂觀的。 迄今為止，答案再次明確，更重要的是，在教師的指導下，在生動的語言環(huán)境中，教師和學生感受到了閱讀語言的喜悅。為了研究性地閱讀教育設

11、計，教育者要根據教育的動態(tài)發(fā)展和學生的意志需求，從“預設”向“生成”。 雖然這比教師習慣的講話教育要難得多，但從學生的角度來看，這種課更有價值。 他們在課上變得更活躍，充分體驗了語言的探索感、創(chuàng)造感、成功感。在散文的研究性讀書教育中，筆者有以下教育設計。 “學習當小老師”“讀登山”的比賽，以教科書為最后，邀請謝稚柳到教室，模擬珍珠鳥、蜘蛛的見聞和心理感各種各樣的設計讓學生很興奮。 學生從頭到尾都是主角，是自主自主的人，讀書過程是平等的民主、努力探索的過程，所以學生參加是光榮的，參加是展示自己才能的機會，參加也是責任。 這充分顯示了擅長語言的學生們讀書和創(chuàng)作的才能，這些學生直接或間接影響、感染和

12、幫助其他學生，促進讀書的健康循環(huán)和健康發(fā)展，促進所有學生的發(fā)展。三、詩歌研究性閱讀教學設計探索研究性讀書教育設計努力讓學生自主學習，但“自主”不是“無能”，而是教師不“一手承擔”，而是分成幾個小組，在上課中提出疑問。 教師要根據教育內容，結合學生的特點，如何從上課前、上課中到上課后，最大限度地發(fā)揮學生的才能，最大限度地發(fā)揮學生的參加面，最大限度地發(fā)揮學生的思考面，真正地使學生成為上課的主人。 在學習王安石的“春風和綠江南岸”這一古典名文時，筆者并不是把“綠”字作為煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵學生動用“綠”字。 結果：短短幾分鐘內學生想到了十幾個詞。 而且，如果作者是淘氣的孩子，在“戲劇”中能

13、突出人物性格的戀人之間隔著河眺望，如果是能用“接吻”描繪人物心情的懷著思鄉(xiāng)心情的游子，就能表達“去”和主人的心情這么多新穎而有說服力的見解張志和的漁歌子 (西塞山前白鷺飛)流傳了一千多年，不僅歷代都在唱，詩人維奇人多模仿其身材、意境和語句創(chuàng)作新作，評論家也多受到稱贊，筆者被學生稱贊張語和蘇東坂黃谷語各自的愛好和蘇黃學習了馀光鄉(xiāng)愁的詩，筆者又拋棄了一種分析的傳統(tǒng)教學方法，布置了研究性預習。 “讀詞三首：賀鑄青玉案 (凌波不及橫塘路)、李清照武陵春 (風住塵香花用完)、李90約虞美人 (春花秋月什么時候了)。 三個詞是為了一個“愁”而創(chuàng)造的，一個個詞都能找到表示“愁”的形象，讓我們來說明那種不同的

14、愁與什么樣的形象有關”，這是一個巧妙的觸發(fā)。 學生能找到相關的形象，“香煙”“風箏”表示線的愁，“雙溪蝗蟲舟”表示國家破門者的愁重而難以乘船，“一江春水”表示亡國的愁如春潮一樣劇烈。 在教師的指導下，學生進一步理解了不同物象表現(xiàn)詩人心中的悲傷，掌握了思想和形象的關系。 由此，給學生看了鄉(xiāng)愁中的船牌、郵票、墓、海峽四種象征意義的形象，學生對詩中深刻的鄉(xiāng)愁產生了濃厚的味道，詩的意境留在了心中。學習了水調歌頭明月幾時有這個詞，筆者乘勢，蘇軾一生宦官海浮沉，遭遇了多種奇遇，許多才能絕世的才能、自信的人生態(tài)度、自由出入儒道的圓通又使他充滿人格魅力，仰慕后世無數(shù)人。 想更全面地理解和接近蘇東坡嗎？ 林語堂

15、蘇東坡傳值得一讀，女性作家喜歡蘇東坡也不能不讀。 當然，蘇子自己的詩句文賦是不可錯過的。 下周閱讀和交流接近蘇東坡特輯，讓學生做準備，有條件的小組可以在網絡上查找資料，在PowerPoint上做電子演講。 筆者還組織了“讀詩歌，悟人生”的研究性學習。 具體的做法是：開題申報：學生個人或合作(6人以下)，特定了研究對象古今中外的詩人，如李白、杜甫、郭泡若等。 相關讀音：包括詩人詩集、一生事跡、后世評論等相關文字的讀音。 資料摘錄：摘錄詩人代表性的詩歌有10首以上，摘錄了幾張詩歌評論資料卡。 形成成果：通過獨立分析和小組討論，把自己的想法和觀點歸納成小論文，追求“讀詩”和“悟人生”的融合，“歷史沉

16、積”和“時代觀念”交織在一起，“討論的道理”和“語言的實情”交相輝映。 日程：兩周后組織詩歌研究性學習小論文報告交流課。 博采眾長有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，在語文和人的教育、語文和人的氣質培養(yǎng)上也有良田肥沃的土地。四、戲劇研究性閱讀教學設計探索“無論什么文本，大多數(shù)接受它的人，都給了他一個必須填補的游戲空間”劇最鮮明地體現(xiàn)了文本的存在方式，其存在方式存在于人們不斷重復的表演和欣賞的過程中，而這種不斷重復的過程則是訓練者進行的用戲劇表演形式實現(xiàn)對文本的感覺的創(chuàng)造性，是一種有效而情緒化的語言實踐活動。 因為模仿其實是創(chuàng)造性的感覺活動，所以在模仿中產生的東西比原型多，如果是模仿的話，有時會有意地刪除什

17、么，或強調什么。 所以，能經常表達模仿者自己獨特的理解和把握。戲劇研究性閱讀教育設計使用現(xiàn)代媒體，結合戲劇教育和電影、電視，組織學生的視聽，寫觀后感，探索畫面上的人物像和用語言文字描繪的人物像的比較點，結合文本的內容，注意演員的演技評價、指閑等。 在讓學生充分與課本對話的基礎上，改編為舞臺和戲劇，有條件的話就提升到舞臺上，改編后的演技會促進學生深入讀書。 學習戲劇陳毅市長 (摘錄)，筆者按“讀-演”的系統(tǒng)寫文章，一周前給學生分發(fā)預習清單。 由上課代表主持，挑選或推薦幾名導演，由那個“組閣”劇組的成員安排角色，組織演出。 導演和演員分別準備“創(chuàng)作意圖的說明”和“人物形成點滴話”的發(fā)言，其他成員熟悉課文，準備審查。 劇本上演前，各劇團立即張貼海報。 在學習戲劇威尼斯商人 (摘錄)之前，筆者首先把自己對猶太人夏洛克的意見寫在短文里，無論是自己的不成熟的意見，還是在網絡上查的資料，還是閱讀出版物，都是權威的意見。 老師和學生還一起研究課文，調查莎士比亞如何評價夏洛克，調查資料，