1、語文論文淺談低年級學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)摘要：低年級孩子保留著幼兒期“口語時代”的以自我為中心的特征。 他們往往只關(guān)注自己的表現(xiàn)，無視別人的話的內(nèi)容。 因此，上課時舉手的人多，說話的人多，聽別人說話的人少。 這是降低教室效率的重要原因之一。 本文從形成聽的意識、激發(fā)聽的興趣、培養(yǎng)聽的習(xí)慣三個方面，討論培養(yǎng)聽好習(xí)慣的措施，使學(xué)生感受到聽的魅力，得到聽的喜悅。 關(guān)鍵詞：傾聽意識、傾聽興趣的習(xí)慣低的學(xué)生，特別是一年級學(xué)生，經(jīng)常不能安靜地聽老師的課和朋友的發(fā)言。 這直接影響了課程的效率和效果。 學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽，可以積極有效地參加教育活動。 打開思考火花，獲取知識，培養(yǎng)能力。 以下是我在平時的課上剪

2、下的三個影像。 另一方面，“聽”的欠缺，上課中遺憾的教育片段一：在教育荷葉圓圓這門課上，我打算讓學(xué)生以4人小組為單位學(xué)習(xí)單詞。 我說：“在小組里學(xué)習(xí)這些單詞，讀一下那個聲音，研究一下是否有記住這些單詞的方法。”在老師還沒有結(jié)束之前，學(xué)生們就行動得迫不及待，熱烈地展開了討論。 我的后半句話已經(jīng)淹沒在學(xué)生們的議論中。 為了讓學(xué)生聽我的要求，我又大聲重復(fù)我后半段的話，我參加了幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)還有很多孩子還沒有聽老師后半段的要求。 分析：學(xué)生的討論呈現(xiàn)了熱鬧的氣氛，但由于沒有完全聽老師的要求，很多學(xué)生停留在活字知識上，沒有更深入地理解鉛字。 )教育第2段：教育假如年，為了擴(kuò)大講話訓(xùn)練的一環(huán)，請求學(xué)

3、生的想象。 如果你也有神筆的話，想實(shí)現(xiàn)什么樣的愿望呢？ a說：“如果我有神筆的話，我想給受災(zāi)地的孩子們畫很多房子。” 聽了其他學(xué)生的發(fā)言后，我看到j(luò)先生特別積極地舉手，我要求他回答。 其他學(xué)生說“如果我有神筆的話，我想給受災(zāi)地的孩子們畫很多房子”，在討論他的回答時，他表現(xiàn)出茫然的樣子。 (分析： j先生沒有認(rèn)真聽別人的回答，所以重復(fù)了別人的回答。 )教育第3段：上課的作業(yè)本有問題，要求發(fā)音錯誤。 學(xué)生做之前注意了。 我沒說完，就讓學(xué)生把筆拿起來了。 在巡視學(xué)生的工作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生發(fā)音正確。 (分析：學(xué)生沒有好的“聽”習(xí)慣，作業(yè)的正確率也極低)二、“聽”的意思是在教育中想到的以上的課程教育中，

4、我覺得在平時的教育中，孩子的“聽”習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練并不十分重視。 “聽”是重要的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語言課程的標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生日常口語交流的基本能力，在各種交流活動中，學(xué)習(xí)聽、表達(dá)和交流，才應(yīng)該文明地學(xué)習(xí)人與社會的交流好的聽習(xí)慣是學(xué)生獲得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有好的聽習(xí)慣，很有可能妨礙孩子的學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生的好聽習(xí)慣是刻不容緩的。 “學(xué)習(xí)聽”有兩種意思。 一個是別人說話時，要細(xì)心地聽。 所謂“聽”，是指細(xì)心地聽，這也表示有禮貌，對說話人的尊敬。 第二個層次是“聽”的意思，是邊聽邊思考，考慮別人說話的意思，記住別人說話的要點(diǎn)。 總之，聽是一種能力，需要訓(xùn)練。 三、“聽”的培養(yǎng)、實(shí)踐中的課中

5、的“聽”有老師聽學(xué)生(從上到下)、學(xué)生聽老師(從上到下)、學(xué)生聽學(xué)生(平級)的常見模式。 對此，我調(diào)整了教育方法和教育戰(zhàn)略。(1)在指導(dǎo)中形成傾聽意識，確立了模范作用的李政濤老師在傾聽著教育論教師對學(xué)生的傾聽文中寫道：“教育的過程是教育者和受教育者互相傾聽和響應(yīng)的過程。 聽受過教育的人說話是教師的道德責(zé)任”，教師是孩子們的偶像，教師的一舉一動對孩子有著隱含的影響。 因此，作為教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)聽，給學(xué)生樹立榜樣。 每個學(xué)生發(fā)言時，教師也要停止一切行動，認(rèn)真聽他的發(fā)言，讓發(fā)言的學(xué)生感到老師的尊敬，也要給其他學(xué)生做學(xué)習(xí)的榜樣。 另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候像老師一樣認(rèn)真地聽別人的發(fā)言。 在

6、教育活動中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的行動行動和眼神交流，對能聽別人發(fā)言的學(xué)生，必須立即表揚(yáng)，讓其他學(xué)生模仿。 例如，“大家看，李少群不僅考慮別人的發(fā)言，還考慮了自己的想法，真是太棒了”“朱奕離真的很厲害，這么小的差異被他問，她有著敏銳的耳朵！ “老師喜歡積極發(fā)言的孩子，也喜歡熱心聽的孩子。 低年級的孩子模仿意識很強(qiáng)，只有一個受到表揚(yáng)，利益很廣。 聽了老師的評價，學(xué)生們都豎起耳朵認(rèn)真聽講。 2 .要求明確地聽，簡單地聽。 低年級的學(xué)生年齡低，注意力不長，不擅長捕捉信息，還不能“聽”。 因此，教師必須理解學(xué)生聽的重要意義，每次提出聽的要求都要明確，減少學(xué)生聽的盲目性，提高聽的質(zhì)量。 首先，從最基本的“

7、禮儀”，讓學(xué)生理解聽的重要意義。 告訴學(xué)生，學(xué)生讀字卡時，可以用眼睛看老師手中的字卡，在心里默默地讀。 和自己發(fā)音不同時舉手示意，不要大聲叫喊。 學(xué)生看書時，眼睛要盯著課本，隨著朗讀的過程移動。 也可以張開嘴安靜地讀。 即使發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀錯了，也不要隨便打斷人，用鉛筆輕輕標(biāo)上記號，聽完之后再交流。 老師布置任務(wù)、說明要求時，要完全聽完，不要急于開始提問。 同學(xué)的發(fā)言，請停止手的動作安靜地聽。 平時的課堂上，教師不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在潛在的沉默中達(dá)到了這些“禮貌”的要求，形成了初步的傾聽意識。 其次，教師要細(xì)化聽的要求，讓學(xué)生能仔細(xì)聽，然后學(xué)生要一邊指導(dǎo)深入聽的一邊思考。 例如，同學(xué)朗讀的正確與否，他的朗

8、讀中哪個句子特別有魅力，他的朗讀中知道什么，你能把和別人不同的詞語分組，和別人說不同的句子嗎？一些要求等待明確的問題。 上課的實(shí)效也證明了教師的要求越細(xì)，學(xué)生聽的效果越顯著。 (二)訓(xùn)練中刺激感興趣的學(xué)生的聽能力、聽方法不是一朝一夕就能完成的，必須經(jīng)過長期的重復(fù)訓(xùn)練。 因此，在加強(qiáng)學(xué)生聽力意識的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，安排專業(yè)聽力訓(xùn)練，根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，采用不同的訓(xùn)練方式，使學(xué)生善于聽力。 1、聽評價和閱讀接力：在檢查學(xué)生的閱讀情況時，為了使學(xué)生能認(rèn)真地聽學(xué)生的朗讀，我采用的方法之一是，在聽了的學(xué)生向朗讀的學(xué)生提出要求的同時，朗讀的學(xué)生向出席者提出要求。 朗讀的學(xué)生最多的是，希望大家安靜

9、地聽。 我也再補(bǔ)充一點(diǎn)要求。 請各位小聽眾擔(dān)任審查員，評價每個同學(xué)的朗讀。 一聽朗讀，學(xué)生們就各自陳述自己的意見。 “我覺得楊思思很有感情”“優(yōu)杰這次讀得很流利，比以前進(jìn)步多了。 “鄭露把這句話讀得很有趣。 ”這些誠實(shí)的評價，充分相信學(xué)生是認(rèn)真聽、仔細(xì)聽、聽后再嘗試評價的。檢查學(xué)生的讀書情況時，我會采用另一種方法。 以開電車的形式讀，讀錯了的話請停下來換下一個人。 這種方法的實(shí)行，在有助于聽的學(xué)生特別認(rèn)真的同時，讀書的學(xué)生也變得更認(rèn)真。 2、用嘴復(fù)述只是集中聽，才能正確地說話。 聽和說話是不可分割的有機(jī)結(jié)合體，聽的能力更多是通過說話來表現(xiàn)的。 所以，我每周聽一次課，讓孩子們聽一個有趣的故事，比

10、如葉永烈的一根老虎毛、蕾的豬八戒吃西瓜、孫幼心的“小傘兵”和“小刺猬”等，幻想的童話給了孩子們想象的天空。 聽完故事后，我請他們復(fù)述，這個復(fù)述并不是一步，最初提出了故事主題、主人公、結(jié)局等幾個簡單的問題，指導(dǎo)孩子集中聽。 漸漸地，我的問題內(nèi)容變得豐富，從故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果擴(kuò)展到了精彩的對話。 隨著問題的加深，孩子們聽的時間越來越長，記住的內(nèi)容越來越多，更令人高興的是，最初只有少數(shù)孩子能回答，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，大家的興趣越來越濃，參加面越來越廣，形成了完整的故事。 有訓(xùn)練優(yōu)秀故事的生涯，學(xué)生復(fù)述的時候感興趣，從而變得困難，學(xué)生不僅能有興趣地聽，而且能簡單地復(fù)述聽到的東西。 3 .還可以在開心的時

11、候?qū)W習(xí)聽幾個游戲的計(jì)劃，提高學(xué)生的聽力。 例如，學(xué)生組織了一個傳達(dá)留言的游戲，把學(xué)生分成幾組，老師在第一個同學(xué)的耳邊說了一句私語，然后把這句話傳達(dá)給了下一個同學(xué)。 留言結(jié)束前，請把問各組最后一位同學(xué)的話寫在紙上交給老師。 該游戲有趣、操作性強(qiáng)，更重要的是，能在歡聲笑語中鍛煉學(xué)生的傾聽能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 利用上課前的幾分鐘，利用以“每天的故事”的形式讓學(xué)生讀故事的班級的課，舉辦“故事大王”“春天的朗讀會”等活動，這些活動的開展，讓學(xué)生學(xué)會在喜悅中聽，感受到在喜悅中慢慢聽的魅力，感受到聽給自己帶來的成果(3)培養(yǎng)注意中聽習(xí)慣的持續(xù)性和自習(xí)性的差異是低年級學(xué)生的年齡特征。 因此，為了得到更好的

12、學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在形式上組織學(xué)習(xí)活動，也要重視注意。 1 .教師注意，經(jīng)常會指示經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一遇到新課的重點(diǎn)和學(xué)生的優(yōu)秀回答，就馬上向其他學(xué)生復(fù)述和評價。 “剛才某先生說精彩的地方是什么？ ”這有助于讓注意力集中在分心的學(xué)生們身上，提高學(xué)習(xí)效果。 采用這種方法，在學(xué)習(xí)中批判，教育不留下痕跡的同時，對學(xué)生起到了及時的注意作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽的好習(xí)慣。 這個形式適合學(xué)生長時間聽的學(xué)習(xí)活動。 2、學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)成為目前課程教育的主要學(xué)習(xí)方式之一。 教師可以利用同一桌子或小組內(nèi)的學(xué)生互相注意的方法，促進(jìn)學(xué)生的聽習(xí)慣的培養(yǎng)。 我相信伙伴在你親切的注意下，一定會豎起耳朵認(rèn)真地聽我說，如果你聽到不認(rèn)真的話，可以輕輕地拉，用眼睛示意，或者在耳邊輕輕地說“你是文明的小聽眾嗎？”。 長期以來，在學(xué)生的相互注意下，認(rèn)真聽的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。 實(shí)踐證明這是比較有效的方法。 播放下一個行為，播下一個得到習(xí)慣的習(xí)慣，播下一個性格，收下一個命運(yùn)。 習(xí)慣的力量很大。 培養(yǎng)聽習(xí)慣的過程是教師和學(xué)生的雙邊過程。因此，我們必須在教育中，抓住教育的契機(jī)，及時指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成聽老師講課