1、論留守兒童的行為和習(xí)慣教育隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，許多農(nóng)村中青年人外出打工，把孩子留給老人或委托親戚照顧，并把他們安置在信托中心等地方，形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。近年來，留守兒童的數(shù)量不僅在農(nóng)村地區(qū)有所增加，在集鎮(zhèn)和縣城也是如此。因此，留守兒童的問題越來越突出，尤其是留守兒童的行為和習(xí)慣已經(jīng)成為社會(huì)各界共同關(guān)注的問題。因?yàn)樗麄冋幱诔砷L的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)愛和教育會(huì)對(duì)他們的成長產(chǎn)生負(fù)面影響?！叭笔А钡募彝ソ逃?、“錯(cuò)位”的代際教育、“不到位”的學(xué)校教育和不利的社會(huì)環(huán)境影響是留守兒童問題的根源。因此，關(guān)注留守兒童的教育狀況和心理成長是學(xué)校德育的重點(diǎn)。愛是教育的基石。沒有對(duì)學(xué)生的愛，就沒有真正的教育。

2、班主任作為班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，應(yīng)該把對(duì)留守兒童的愛放在工作的核心位置，在學(xué)習(xí)、生活和心理上加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，使留守兒童能夠糾正不良行為習(xí)慣，健康快樂地成長。在擔(dān)任班主任的過程中，我對(duì)留守兒童的教育有了一些自己的認(rèn)識(shí)和方法。首先，從情感的角度出發(fā)，關(guān)心留守兒童的生活大多數(shù)留守兒童是由其他幾代人撫養(yǎng)或托付給親戚的，無法與長輩有效溝通。他們?nèi)狈η楦嘘P(guān)懷，容易產(chǎn)生心理障礙。有些孩子性格內(nèi)向、孤僻、敏感、多疑、不愛交際。他們不想和別人交往。他們住在自己的狹小空間里。他們對(duì)外界的一切漠不關(guān)心，在情感上對(duì)他人和集體漠不關(guān)心。其他人易怒，沖動(dòng)，叛逆，不聽任何指示，或太頑皮，等等。對(duì)于留守兒童和父母之間的情

3、感差距，班主任應(yīng)該從情感的角度來彌補(bǔ)。這就要求我們深入學(xué)生，深入學(xué)生的家庭，經(jīng)常與這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言交流，以彌補(bǔ)他們?nèi)狈Ω改戈P(guān)愛的不足。第二，糾正留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視德育教育。由于父母雙方或其中一方的缺席，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全消失，使兒童處于無人關(guān)心學(xué)習(xí)的境地。作為班主任，在家庭和社會(huì)因素的影響下，應(yīng)該正確引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。一方面，班主任和學(xué)科教師要善于發(fā)現(xiàn)“留守兒童”的“亮點(diǎn)”，注意小進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，為學(xué)生設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促他們每天都要實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，無論是在教學(xué)過程中還是在課堂活動(dòng)中，通過各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力讓學(xué)

4、生，尤其是留守兒童，全身心地投入到活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)習(xí)的信心。第三，班主任除了在學(xué)習(xí)上有所提高外，還應(yīng)始終注重德育教育，合理引導(dǎo)他們了解父母的辛勤勞動(dòng)，增強(qiáng)他們的是非感、判斷力和責(zé)任感。第三，加強(qiáng)家校合作和共同教育留守兒童教育是一個(gè)日益突出的問題。這個(gè)問題的解決需要教師、家長和監(jiān)護(hù)人的共同努力。一般來說，大多數(shù)“留守兒童”被托付給他們的祖父、祖母、祖父和祖母，形成“代際教育”。在監(jiān)督的過程中，許多老人認(rèn)為在年底前給他們的孩子衣食住行，給他們的父母一個(gè)健康的孩子就足夠了，而控制他們孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣是不方便的，也是不可能的。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)“留守兒童”的要求往往很寬松，或者缺乏文

5、化知識(shí)，不能監(jiān)督兒童的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)校教育的單向功能就形成了，不能從根本上教育好孩子。因此，家校合作和聯(lián)合教育變得越來越重要。在學(xué)校教育方面，班主任在為留守兒童建立專門檔案時(shí)應(yīng)注意收集家長和監(jiān)護(hù)人的信息，了解班級(jí)中留守兒童的基本情況，進(jìn)行深入分析，做出合理判斷，適時(shí)調(diào)整教育策略。家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校和教師溝通，及時(shí)了解孩子在家的真實(shí)情況，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。只有就家校教育達(dá)成一致，留守兒童的教育問題才能得到解決。四、開展心理咨詢活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢站。特別是，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，并與有心理障礙的學(xué)生溝通。及時(shí)消除他們的心理問題。幫助他們培養(yǎng)健康積極的態(tài)度。五、營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展多種形式的教育活動(dòng)，有序培養(yǎng)學(xué)生文明習(xí)慣，組織學(xué)生參加廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將地方文化引入課堂，形成具有地方特色的校園文化氛圍。建立和實(shí)施中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)化為教育引導(dǎo)過程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)從自律到自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，給留守學(xué)生留下了更多的機(jī)會(huì)，幫助他們走出自我孤立的心理障礙，幫助他們糾正不良行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于留守兒童的教育，我們必須給予他們更多的愛和耐心，全方位地關(guān)心他們，使他們健康成長。當(dāng)然，