1、語文論文之讀足 品深 悟透也談如何有效提高學(xué)生的閱讀能力 讀足品深悟透-也談如何有效提高學(xué)生的閱讀能力溫嶺市大溪第二中學(xué) 趙云素【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)中極其重要的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的主要途徑。本文認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)首先著眼于文字材料，在充分感知文字材料的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切口，引導(dǎo)學(xué)生“入境”、“體情”、“悟意”，從而使閱讀教學(xué)努力走向“精”、“深”、“博”的境界?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 感知文本 入境體情 領(lǐng)悟意旨閱讀是一種復(fù)雜的心智活動。它首先是由眼睛對文字符號的感知，然后把信息傳入大腦，進(jìn)行復(fù)雜的分析綜合活動。它包括感知、記憶、思

2、維、想象，還有興趣、情感、意志等多種心理活動。閱讀又是讀者與作者、作品的對話過程，讀者通過對作品的解讀，深入到作者所創(chuàng)造的世界，并將自己已有的經(jīng)驗(yàn)融注到作品中，認(rèn)識作者眼中的世界，體驗(yàn)作者的思想情感，與作者進(jìn)行心靈交往，洞見作者的人品、性格、愛好等，從而獲取智慧經(jīng)驗(yàn)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)學(xué)生更好地感知文本，對文本有所“感”、有所“悟”，從而有效提高他們閱讀的能力呢？一。讀足文本-充分感知文字材料1、強(qiáng)化初讀，聯(lián)想想象“感悟”要從“感”開始，首要的條件是讓主體直接接觸認(rèn)識對象，調(diào)動主體的全部感官，立體地，全方位地接受對象的 “原息”刺激。正如馬克思曾經(jīng)說過的“物質(zhì)帶著

3、詩意的感性光輝對人的全身心發(fā)出微笑”，而人們往往“在知的緊逼下，逃避了這種感性的光輝”。正因如此，語文課堂教學(xué)必須始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其要求強(qiáng)化初讀，充分感知語言文字材料。每教一篇課文，應(yīng)先讓學(xué)生自主、充分地讀書，讀足文本。一邊讀，一邊展開聯(lián)想和想象，在頭腦中過電影，讓課文的書面材料化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，直接作用于學(xué)生的感官，從而使他們對課文的表層語義，即課文所表現(xiàn)的事物的外部表象，有一個“鳥瞰式”的輪廓性的感知。在較長一段時間里，語文教學(xué)的一個重要失誤，就是教師往往在“知”的緊逼下，不肯讓學(xué)生用自己的“感觀和心智”去通過語言文字，感受事物的“感性的光輝”，而過早地介入內(nèi)

4、容的講解，講析課文又往往是過度抽象，零碎肢解。這樣，在學(xué)生對文本內(nèi)容尚且一知半解甚至茫然不知的情況下，教師便通過自己“權(quán)威”的分析和講解，向?qū)W生硬性地灌輸理性知識，得出結(jié)論?？上攵?，其結(jié)果必定是收效甚微。2、自讀自悟， 積累“談資”閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地與文本進(jìn)行對話，閱讀教學(xué)的過程則是對話意義不斷深入的過程。學(xué)生、教師、文本之間對話的前提是學(xué)生與文本直接對話，對文本進(jìn)行充分自主的、個性化的解讀，或在瑯瑯書聲中，或在靜思默想中，切己體察，悉心涵泳，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)

5、，才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，為接下來的師生有效“對話”作好必要的鋪墊，積蓄豐富的“談資”。那種只讀了一兩遍課文，便讓學(xué)生大發(fā)議論，大談獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解的做法，只會以偏概全、言不及意；只會海闊天空、謬誤百出；只能空洞膚淺，質(zhì)量低劣。只有在老師的引領(lǐng)下，充分閱讀，靜思默想，潛心品析，圈劃批注，多維而深刻地領(lǐng)會文字的內(nèi)涵，讀出文字背后的聲音，課堂也才有可能出現(xiàn)高質(zhì)量的對話。所以閱讀教學(xué)中的師生、生生對話必須建立在學(xué)生與文本充分對話的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生的底氣足了，課堂對話才能趨于豐富，才會產(chǎn)生質(zhì)

6、的效應(yīng)，否則只能是泛泛而談。3、充分感知，圈劃批注在教師指導(dǎo)下的自讀和自悟，既沒有枯燥乏味的繁瑣分析，也沒有滔滔不絕的告訴。應(yīng)該說，學(xué)生在自讀自悟“過電影”的過程中，已經(jīng)讓課文的書面符號化為了言語信息，化為了符號所代表的具體事物，從而使他們對文本的表層語義有一個較全面、整體、輪廓性的感知。對此，教師可預(yù)先精心設(shè)計(jì)幾個提綱挈領(lǐng)式的思考題，讓學(xué)生選擇自己喜愛的自讀方式，或朗讀，或默讀，通過反復(fù)的充分的讀，讀足，讀透，從而實(shí)現(xiàn)對文字材料的充分感知。例如在教學(xué)九年級下冊變色龍一文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞下列思考題進(jìn)行充分的自讀：1、請按“開端發(fā)展與高潮結(jié)局”這一順序劃分故事情節(jié)。2、警官奧楚蔑洛夫在處理

7、小狗咬人事件中先后“變”了幾次？請按下列提示分別圈劃相應(yīng)內(nèi)容：a、狗身份的變化；b、對狗的評價；c、對狗的處理意見；d、對赫留金的態(tài)度。 3、奧楚蔑洛夫“變”的依據(jù)是什么？目的是什么？請據(jù)此說說奧楚蔑洛夫其人留給你的印象。二。 披文入境-真切體驗(yàn)作品情感1、披文入境，入境體情葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！闭Z文的感悟最要緊的便是“披文入境”，進(jìn)而便是“明象體情”。引導(dǎo)學(xué)生悟文、悟情，品味作品的語言美，情感美，是語文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。七年級上冊的春是散文中膾炙人口的名篇佳作。它以詩樣的語言和筆調(diào)，展現(xiàn)了一幅中國南方特有的秀麗畫卷：綠草如茵、花木爭榮、春風(fēng)和煦，細(xì)雨輕飛，是一曲

8、春的熱情贊歌。文章通過五個特寫鏡頭，細(xì)致入微地描繪春天的繁華景象，其中寫春花春風(fēng)的文字猶令人贊不絕口。作者以“你不讓我，我不讓你”寫百花競艷的熱鬧場面，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”借助譬喻，以鮮明的視覺感寫花開遍地、萬紫千紅的絢爛美麗。然而，作者并不以再現(xiàn)自然花色滿足，還特意馳騁想象的翅膀：“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！毕胂蟛粌H拓寬了描寫的視野，更從“未來”角度渲染了春花的豐盈美麗。此外，以“眼睛”、“星星”喻“散在草叢里”的“野花”，狀摹陽光下野花閃爍、逗人憐愛的模樣兒，更是突出了野花的賞心悅目。較之春花，描摹春風(fēng)恐非易事，然而朱自清是寫景高手，他引導(dǎo)讀者

9、充分調(diào)動各種感覺器官，以觸覺寫風(fēng)之柔和，借嗅覺和聽覺寫風(fēng)“傳聲送味”的作用，使讀者如臨其境，如聞其聲。此外，段中還運(yùn)用了“仿佛”、“醞釀”、“宛轉(zhuǎn)”、“嘹亮”等雙聲疊韻詞，其韻律感賦散文以音樂美，其摹狀性又增強(qiáng)了作品的形象美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句在具體語境中的妙用，品味煉字的貼切和用語的精妙，領(lǐng)悟文章字里行間流露出的舊中國知識分子特定時期的思想思緒，體會他對美好人生乃至人格的追求以及對自由境界的向往和追求。這樣，不僅可以使學(xué)生通過語言信息受到情的感染、美的熏陶，而且又能從名家文筆之長中汲取語言滋養(yǎng)，逐步提高“披文入境”、“入境體情”的能力。2、聯(lián)系實(shí)際，激活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生順利地“入境”，“

10、體情”，關(guān)鍵是要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐，切入其精神領(lǐng)域，充分調(diào)動其已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為品味作品語言，體驗(yàn)作品情感的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟火光的“打火石”。也就是說，感悟必須打開學(xué)生的倉庫，調(diào)動背景知識。只要學(xué)生有過類似的經(jīng)歷，不論是直接的還是間接的，全面深刻的還是片面膚淺的，都應(yīng)盡量喚醒、激活，以使其充分發(fā)揮相似連接的作用。例如在教學(xué)八年級下冊與朱元思書一課時，在指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀，對文本內(nèi)容作充分的整體的把握之后，教師便可設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、舉一反三：這是一篇描寫富春江至桐廬沿途山水美景的散文，它以書信形式寫成。唐宋以后，在許多文人筆下，書信的實(shí)用功能明顯淡化，

11、審美功能強(qiáng)化，它可抒情，可寫景，可談?wù)撜危務(wù)撐膶W(xué)-上個學(xué)期我們學(xué)過哪一篇以書信形式與友人分享欣賞山水美景心得體會的文章？（答謝中書書）寫景離不了寫山水，我們上學(xué)期還學(xué)過哪篇描摹奇山異水的文章？（三峽）兩文同寫山水，在內(nèi)容與寫法上又有哪些異同？-設(shè)計(jì)這樣幾個問題，再加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思路馬上打開了，他們很快地“入境”、“體情”，通過以往類似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深入語言文字，不僅很快地找到了與本文首段中“奇山異水”相印證的具體內(nèi)容，同時通過與三峽一文的對比閱讀，知道了兩文同寫山水，而且寫山都寫到山的高峻清幽，寫到山上樹木繁茂，泉水叮咚，猿猴悲啼；寫水則都寫到水的迅猛湍急 同時，通過入境體情，學(xué)

12、生們也很快地體會到了作者于奇山異水中流連忘返的心情以及對追名逐利之徒的蔑視，對山水隱居生活的向往。這種借助以往經(jīng)驗(yàn)牽線搭橋的方法十分奏效，達(dá)到了“溫故”又“知新”的雙重效果。有時為了激活學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，也可采用一些必要的中介手段，比如掛圖，投影，多媒體課件及模擬實(shí)驗(yàn)、表演等，但是最根本的手段還是抓住文本的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、咀嚼、品味，立足于激活學(xué)生自身的靈性，發(fā)揮其自身的潛能，鍛煉其敏銳的語感，一句話，還是要以讀“入境”，讀中“體情”。三、感悟精神-準(zhǔn)確把握作品意蘊(yùn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生提出的語文閱讀要求有：能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示如

13、此，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，體驗(yàn)作品情感，感悟作品的思想內(nèi)涵，體會作者的創(chuàng)作意圖，這便成了語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。1、巧抓意象，感悟主旨“感悟”是指有感觸而領(lǐng)悟，具體而言，是指人們對自然與社會中的某現(xiàn)象的內(nèi)蘊(yùn)產(chǎn)生的一種頓悟式的認(rèn)識。語文閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過分析作品中的主要人物形象或具有特殊意義的象征物，以此為突破口，來體味作者的思想情感，達(dá)到對作品主旨的“感悟”。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀八年級上冊朱自清的背影一文時，教師可緊緊抓住文章中“背影”這一象征性的意象，來引導(dǎo)學(xué)生“感悟”。文章反復(fù)寫“背影”，而對父親翻過月臺買橘子時的“背影”的刻畫，尤其令人印象深刻：寒冬季節(jié)，蕭索的火車站，一個“肥胖的”、

14、“黑布大馬褂”，“深青色棉袍”的“背影”，在“禍不單行”的愁苦心境的映照下，顯得那樣醒目，那樣凝重，那樣觸目驚心！它盡管步履蹣跚，但仍堅(jiān)韌、執(zhí)拗地翻過月臺向前走去。這“背影”，凝聚了父親的內(nèi)在精神與力量，凝聚了一個父親對子女的毫無保留的深情厚意！父親已然衰老，家境的衰頹敗落又加速了他的蒼老，加之身體的臃腫，為了穿過長長的鐵道，越過高而險的月臺，他手“攀”腳“縮”，傾盡全力，然而他自信他還有力量，生活的希望總還在前面！這是一個怎樣的“背影”呵！它讓我們想起了我們的父輩，想起他們臉朝黃土，背朝天灑下的汗水，想起他們被沉重的生活壓彎的脊背，想起他們大山般沉默的包容和深海般無言的關(guān)愛讀到這樣一個“背影

15、”，難道你不想及我們的父輩，想到中國千千萬萬個有著大山般樸素而美好情懷的父親的“背影”？是的，這是一個濃縮著歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的父親的“背影”，作者借助“背影”這一意象，在“背影”這一意象里，融進(jìn)了父親全部的精神品格，也傾注了父親對兒女的沉甸甸的關(guān)懷和期望。教學(xué)中，我們只要引導(dǎo)學(xué)生從“背影”入手，抓住“背影”這一具有豐富內(nèi)涵的象征性意象，深入品讀，反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對作品的意蘊(yùn)和主旨就一定會有水到渠成的“領(lǐng)悟”。2、揪住關(guān)鍵，挖掘內(nèi)涵抓文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，順藤摸瓜，這也是閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文章內(nèi)在意蘊(yùn)，領(lǐng)悟文章主旨的一條好途徑。如七年級下冊中魯迅的社戲一文結(jié)尾寫道：“真的

16、，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆-也不再看到那夜似的好戲了?！笔聦?shí)上，那夜的豆很普通，那夜的戲看得“我們”又是“呵欠”又是“喃喃的罵”，既如此，作者又何出此言？教學(xué)中，如果我們能抓住這一關(guān)鍵句，適當(dāng)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身可能有的經(jīng)歷，用心體會，那么學(xué)生應(yīng)該不難領(lǐng)悟其中的內(nèi)蘊(yùn)：我所難忘的其實(shí)是平橋村老人、孩子的那份樸實(shí)、真摯的感情以及農(nóng)村優(yōu)美的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。多年以后回憶這一段天真爛漫自由有趣的童年往事，無疑寄托了“我”對自由美好生活的向往，對伙伴們的深厚真摯的情感。又如前文“月下

17、歸航”部分中寫小伙伴“偷豆”這一片段，令人回味無窮，而其中“偷”字尤其值得體味把玩。因?yàn)榭赡苡羞^或多或少類似的生活體驗(yàn)，學(xué)生對這一情節(jié)興趣濃厚。教學(xué)中，教師可抓住學(xué)生的心理，用好這個“興趣點(diǎn)”，引導(dǎo)其入境、體情、悟意。不妨從“偷”這一關(guān)鍵詞出發(fā)：“偷”在此處并無貶義，因?yàn)榕c其說小伙伴們是“把他人的東西占為己有”，不如說是主動讓人分享自家的東西，這一“偷”字，恰恰反映出農(nóng)家子弟憨厚老實(shí)的性格和純真無邪的品質(zhì)。這一“偷”字起到了凸顯主題的作用，蘊(yùn)含了豐富的人情美、童真童趣美，讀來令人陶醉，給人以莫大的精神享受。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入揣摩、體驗(yàn)、感悟，這對于把握作品主旨，抓住作品思想內(nèi)蘊(yùn)大有益處。感悟是思想的火花，真理的閃耀，人生的航標(biāo)。感悟作品精神，挖掘文章主旨內(nèi)蘊(yùn)，在語文閱讀教學(xué)中，我們要做的就是培養(yǎng)學(xué)生抓準(zhǔn)突破口鑒賞作品的意識，授以方法，并作示范，讓學(xué)生舉一反三，在訓(xùn)練中逐步掌握閱讀技巧，從而提高閱讀能力。閱讀是一種心智活動，是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，是個體感悟人生，認(rèn)識