1、語文論文之高中語文新課誠篤寫結(jié)合的探討 現(xiàn)行的高中語文“新課程標準”把讀寫能力放在了首位，新教材把讀寫能力列為高中階段最重要的能力，高考語文試卷中分值最重的也是作文和閱讀，而學生在這兩個方面又是弱項。因此，在日常教學中特別重視閱讀和寫作的結(jié)合，總想閱讀與寫作完美結(jié)合，達到雙贏。如何把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，是每一個從事語文教學工作者苦苦探究的課題。如果說閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。因此，在教學中，就是要使學生“吸收”更充分、靈活，“傾吐”更自然、多彩。本文對高中語文新課程教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些方式進行了探討：1、預設(shè)性讀寫根據(jù)課題和自讀提示，在新授課之前，教

2、師不妨以“如果讓我寫作此文”為引導，啟發(fā)學生大膽設(shè)想，積極預測，然后讓學生帶著自己的“藍圖”進入課文作者創(chuàng)造的文章空間。這類閱讀，極大激發(fā)學生的“主體”性，變“被動讀”為“主動讀”，化單一的“讀”為綜合的“讀寫”。對于記敘文，預設(shè)性閱讀不僅可作為課文分析的前奏，而且可作為寫作思路訓練的捷徑。無需動筆而成“文”在胸。如在教學歐？亨利小說警察與贊美詩一文過程中，我就曾讓學生為流浪漢蘇比實現(xiàn)進監(jiān)獄出謀劃策，并就小說“意外”的結(jié)局另辟“合理”蹊徑。通過訓練，學生對小說創(chuàng)作躍躍欲試，一試身手。如有的學生給小說這樣結(jié)尾的，蘇比在熱鬧的圣誕夜被凍死，這是受魯迅的小說祝福結(jié)尾的影響。2、續(xù)寫性讀寫對于具有“戲

3、劇性”的文章，如小說、戲劇，教師可誘導學生設(shè)身處地，發(fā)揮想象，合理演繹，順“勢”（原文的情節(jié)、沖突、人物性格）續(xù)寫。這種續(xù)寫，既是對作品主旨、風格的把握和求索，也是對作品別開生面的二次創(chuàng)作，這突破了讀寫的界限，使學生的創(chuàng)造才華在二次創(chuàng)作中得以淋漓盡致的發(fā)揮。如學完莫泊桑小說項鏈后，教師可趁熱打鐵，布置了這樣一道作文題：“請你根據(jù)女主人公的性格特點，試用自己的生活體驗，發(fā)揮想象，續(xù)寫瑪?shù)贍柕侣牭巾楁準羌俚倪@一真相后的情形。要求合乎情理又出乎意料，富有創(chuàng)意又忠于原作?！比缬械膶W生續(xù)寫瑪?shù)贍柕侣牭巾楁準羌俚倪@一真相后，想一想自己受的十年辛苦，一下子精神崩潰，整天逢人就說：“我真傻，真的?！?、反向性

4、讀寫名言名句往往是“語言的精粹，思想的精華”。教師可適時地激勵學生挑戰(zhàn)“名言名句”，以斗士的勇氣反其道而行之，列出諸如“堅持未必勝利”、“熟不一定生巧”，“弄斧應到班門”，“不看風焉能使舵”等一類的題目讓學生激揚文字，反彈琵琶，突破思維定勢，從人們淡忘甚至遺忘的角度切入，或從常規(guī)的反面入手，往往會別有洞天，使你的文章獨辟蹊徑，熠熠生輝，寫出見解新穎獨特的文章。4、體驗性讀寫胡適的散文我的母親之所以令人感動，其魅力在于樸素而真摯的感情抒寫。讀這樣的文章，探究文法已是多余，重要的是感受，是體驗。母親對我的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把我的衣服穿好，催我去上早學

5、；在做人方面，除了寫每天早晨對我的教育外，重點寫了我因說了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親對我的管教，表現(xiàn)了母親對我既嚴格又慈祥及她“是我的嚴師，我的慈母兼任嚴父”。它讓作品中的“我”感愧，而讓作品外的我們震懾。課文分析完，我感慨道：“作者學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，能寬恕人，體諒人以及在學習上勤奮、守時和做人上能反省”吾身“。其中主要是如何做人方面，母親讓作者養(yǎng)成了寬容、善待、體諒的品性?！敝链耍坏烙勺x而寫的作文題信手拈來“我身上有母親的”。“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！斌w驗性讀寫，要求師生用生活經(jīng)驗、社會經(jīng)歷詮釋、補充文意，把課本與生活結(jié)合起來。特別是生活類散文的讀寫，

6、“體驗”一法尤為重要。事實上，要使作文做到“真情實感”，舍棄“體驗”便只能是為文造情了。5、生成性讀寫讀書要進得去，還要出得來。如果說體驗性讀寫是以生活參悟文章，那么生成性讀寫則是因文章觸發(fā)感慨，因而對生成性讀寫來說，“出得來”方為讀寫要領(lǐng)。學習阿Q正傳，我們不能不為魯迅先生入木三分的刻畫拍案叫絕。小說結(jié)尾阿Q被莫名其妙地“咔嚓”了，阿Q是否“斷子絕孫”了，現(xiàn)實中有沒有阿Q的子孫？問題一提出，學生隨即展開討論，幾乎眾口一詞：“阿Q子孫遍天下！”有的同學還慷慨陳詞，說：“阿Q就在我們身邊，你我何嘗不是阿Q的子孫？”由衷感慨，勇于解剖，其意義遠遠超出了單純的讀寫。依托課本，關(guān)注社會，開拓思維，激發(fā)靈感，把課堂的“讀書聲”與時代的“風聲”“雨聲”糅合起來，從而激發(fā)學生讀寫積極性。6、探究性讀寫對于“一題多作”或背景、主旨有關(guān)聯(lián)的課文，教師可以樹立“參照物”，讓學生在比較中自行探究?？晒沤駞⒆C、中外參證、同題異體參證，甚至可以是“風馬牛不相及”的作品加以對照參證。如講讀蘇洵的六國論，可將其子蘇轍及清人李楨的同題文章，甚至可以把賈誼的過秦論放到一起閱讀。還可以將同一個作家不同的作品放在一起閱讀，如蘇軾的前赤壁賦、后赤壁賦、念奴嬌赤壁懷古，“運用腦髄，放出眼光”