1、語文論文之閱讀教學中的“趣” 這里的“趣”，有兩層含義：一是指學生閱讀的“興趣”，一是指學生閱讀過程中教師對于閱讀的內容所創(chuàng)設的“趣味性”。眾所周知，“興趣”是一切學習活動最好的老師，從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認知傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，去發(fā)展新的能力。對于小學生的學習來說，興趣具有強大的內驅力，只有學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習。因此，教師要認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，在實踐中努力激發(fā)學生的學習興趣。怎樣激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣？我的思考和做法是：一、 營造濃郁的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀

2、興趣。一個人，當他置身于愉快的環(huán)境中，那么即使心情是低落的，也會不由自主地高興起來，他會融入到大氛圍之中。由此可見，環(huán)境氛圍之必要。因此，教師也要努力為學生營造閱讀的氛圍，使他們在寧靜的環(huán)境中，自覺地完成閱讀行為，做到“事半功倍”。例如教室環(huán)境的布置：學習園地中向學生推薦一些好書，張貼學生閱讀書籍的照片，以及優(yōu)秀的文章；通過黑板報，告訴學生一些好的閱讀方法，如何做好閱讀筆記；教室周圍張貼字謎、歇后語，讓學生隨意閱讀；大黑板上每兩天抄寫一首古詩，讓學生背誦。另外，每周安排一節(jié)閱讀課，寫一些簡短的閱讀體會。這樣濃郁的閱讀氛圍，使學生自然而然地投入到閱讀過程當中去，而且，久而久之，閱讀便成為一種習慣

3、，一種樂趣。二、閱讀的內容要表現(xiàn)出學生的個體優(yōu)勢，增強閱讀興趣。朗讀的過程，是學生閱讀行為的外化過程，是展現(xiàn)學生閱讀體會的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生特殊的個體優(yōu)勢，以激發(fā)學生閱讀的興趣。有些學生聲音洪亮，有些學生的聲音則低沉，有些學生的聲音則委婉動聽，有些學生的聲音則高亢粗獷。那么在朗讀的過程中，教師就要善于挖掘閱讀的內容，尋找適合學生聲音特質的閱讀材料。例如朗讀S版第十冊教材第一課快樂的杉樹林這篇課文時，四個季節(jié)的杉樹林的變化，我請了具有四種不同類型聲音的學生來朗讀：描寫春天一節(jié)，我讓一位聲音細膩的女生來讀，表現(xiàn)春的溫潤；描寫夏天一節(jié)則叫一位聲音高亢的男生來讀，表現(xiàn)夏的火熱，；描寫秋天一節(jié)，就

4、讓一位讀起來委婉動聽的女生來讀，表現(xiàn)秋的迷人；描寫冬天一節(jié)就讓一位聲音低沉的男生來讀，表現(xiàn)冬的沉靜。這樣的角色分配，既讀出了課文的情調又讓每一位學生找到了最適合自己的位置，讓他們得到最好的表現(xiàn)，增強了學生的自信心，大大提高了學生發(fā)自內心的閱讀的興趣，展示了自己，感染了同伴。又如在閱讀空城計這篇課文時，課文中“空城計”的內容是間接敘述的。為了讓學生更準確地掌握諸葛亮設計的“空城計”的內容，我讓學生來扮演諸葛亮，向軍士下達命令。這時我請了兩位男生，這兩位男生的聲音都比較洪亮，高亢，他們在下達命令的時候，語氣堅定、干脆，聲音洪亮、有力，這樣的聲音，讀出了一種氣勢，一種偉人的氣魄。如果請聲音聽起來委婉

5、的學生來讀，那么是讀不出這種堅定的語氣，這種偉人的氣概。因此，我認為閱讀內容適合學生，閱讀的行為能夠展現(xiàn)學生最優(yōu)秀的一面，這是提高學生閱讀興趣的最基本的條件。三、信息技術與閱讀內容的整合，創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。信息技術為現(xiàn)代課堂注入了新的活力，讓課堂葆有激情，也為語文閱讀行為輸送新的生命力，使閱讀的過程不再那么單調，不再那么呆板，讓學生的閱讀過程成為一種“趣”的享受過程。1、聲情并茂的媒體，激發(fā)了學生的閱讀興趣。例如：在教12 繁星時，我所做的教學課件的背景全部都是布滿繁星的深藍色的天空。選擇這樣的背景，并不僅僅是由于這圖面與教學內容有一定的聯(lián)系，更重要的是因為這幅背景可以引起學生

6、無限的想象與思索，使學生感受到星空的寧靜、深邃與悠遠，與作者在情感上形成共鳴，體會作者對月夜，對星空，對大自然的熱愛，從而培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。學生在這樣的背景的襯托下，在理查德克萊德曼星空音樂的伴隨下，喜愛之情便油然而生，那么學生在朗讀課文時必定是情感豐富、真切。讓學生沉浸在優(yōu)美的情境中，體會語言文字的意境美。運用這樣的媒體，讓學生觀察欣賞了美妙的畫面，怎能不使學生沒有興趣去閱讀課文呢？2、真實形象的媒體，激發(fā)了學生的閱讀興趣。智取生辰綱是一篇從文學名著水滸傳中節(jié)選出來的文章。文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。因此，在準備這節(jié)課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學生

7、讀懂文意。把更多的時間用在激發(fā)學生興趣上面，培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣，進而更主動地豐富語文的學習。于是，課前，我查閱了很多水滸傳的資料，特別是跟這一部分有關系的，經過篩選與提煉，給學生補充了楊志的生平資料，關于花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。學生都聽得津津有味，對楊志這個人，對課文的故事都產生了更濃厚的興趣。于是我又趁熱打鐵，讓學生欣賞他們津津樂道的，喜聞樂見的FIASH效果。畫面中手拿蒲扇，袒胸露乳的賣酒販子，一邊哼著小調，一邊挑著酒桶吆喝的形象，讓學生留下鮮明的印象；吳用一行人搶酒的行為，實施妙計的過程也使學生記憶深刻。這樣生動的畫面，使學生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩

8、如生，更加吸引人，激起了學生閱讀的興趣。這樣生動的動畫效果，這樣有趣的情景，怎能不提高學生的閱讀興趣呢？怎能不使閱讀過程充滿趣味呢？3、內容豐富的媒體，激發(fā)了學生的閱讀興趣。我國著名思維科學家張光鑒教授說：“要想引導學生進入課文情境，必須緊密的聯(lián)系學生的學習和實際，充分調動學生已有的知識經驗和相關的信息模塊?！薄懊飨瘛辈拍堋叭刖场保叭刖场辈拍堋拔蚯椤?。在教學村居和宿新市徐公店兩首古詩時，我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓“文”與“圖”結合起來。通過媒體演示，讓學生形象感知春天萬物復蘇，生機盎然，生機勃勃的美麗景象。圖文并茂，吸引了學生的注意力，通過反復朗讀體會，使文字和文字所折射的圖像在學生腦海里

9、形成清晰的圖像，從而感受到春天的美好，以及作者在如此美景熏陶下所蘊含的甜美心境，學生有感情的朗讀也便水到渠成。如此優(yōu)美的情境，怎能不使學生感受到“美”？怎能不樂于去閱讀古詩呢？4、色彩鮮明的媒體，激發(fā)了學生的閱讀興趣。例如我在教19古文二則菊這篇課文時，我呈現(xiàn)給學生各具造型，姿態(tài)萬千的菊花圖，旨在通過這些形態(tài)萬千、顏色各異的圖片，使學生在理解課文內容時感受更真切，更具體，更形象。特別是在學習“其瓣如絲，如爪”這一句句子時，讓學生邊看圖，邊說意，不僅理解了課文，而且對課文印象深刻。然后讓學生看各種形狀的菊花圖，讓他們按照句式“其瓣如_，如_?！保勒债嬅?，展開合理的想象，使想象更合理，使學生的表

10、達更確切，更形象。在教學的整個過程中，我所展示給學生的菊花圖，基本是不重復的，這樣學生的視覺才會被深深吸引，他們才會為菊花的姿態(tài)和顏色的繁多而驚嘆不已，也才會理解古人之所以愛菊的原因。通過一幅幅色彩鮮明、姿態(tài)萬千的圖片，學生的腦海中會浮現(xiàn)出一連串美的畫面，使他們對菊花的了解更多，感受更真切。在豐富多彩，直觀具體的情境中，學生的閱讀怎會不身臨其境？不能感到樂趣呢？運用媒體，讓信息技術與教學內容有機組合，完成教學目的的例子可以說是舉不勝舉，運用信息技術，優(yōu)化學習效率的目的也是有目共睹的。這樣多姿多彩的視覺效果，這樣輕松、愉悅的學習氛圍，提高了學生閱讀的興趣，使閱讀過程充滿趣味。當然，這里所說的媒體，不僅僅指多媒體，也可以是圖片，可以是音效，一切可以提高閱讀趣味的手段。通過以上方法和策略，確實提高了學生閱讀的興趣，在閱讀的過程中，學生會全身心地投入，津津樂道，繪聲繪色地展現(xiàn)他們的閱讀體驗和感受。在語文教學實踐中針對教材實際，有時在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀，從而激發(fā)了學生閱讀的興趣，使學生變苦學為樂學。興趣是最