1、語文論文之讀寫結(jié)合 相得益彰 我一直認(rèn)為，無論時代怎么變，教材怎么變，語文教學(xué)的核心目標(biāo)不可能變，即：教會學(xué)生讀和寫。 讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，如果能巧妙地將讀與寫融為一體，引導(dǎo)學(xué)生既能把原文讀進(jìn)去，又能把作文寫出來，這無疑是提高語文教學(xué)實效的理想途徑。一、抓住重點詞句，培養(yǎng)讀寫能力人教版新課標(biāo)教材中選編的課文，文質(zhì)兼美?；螂h永瀟灑，或空靈和諧，或激越昂揚，或?qū)庫o優(yōu)美語言文字的無窮魅力在文中得以淋漓盡致的彰顯。諸多文本背后都有無窮的精彩很值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，認(rèn)真揣摩。教學(xué)中，我們要充分利用

2、這寶貴的文本資源，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點處、難點處、關(guān)鍵處重拳出擊，引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生的生成，促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。1、 品詞析句，緣讀促寫詞句是語文的基礎(chǔ)，所有再高再深的內(nèi)涵，均隱藏于詞句的背后。抓住詞句，一層一層，如剝筍一樣細(xì)細(xì)品味，不僅能領(lǐng)悟文章的真諦，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，催生學(xué)生的想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望。下面是王崧舟老師教學(xué)一夜的工作時的精彩片斷：讀到總理審閱文件一段時，老師問：（1）什么是審閱？你從哪兒讀出了“審閱”？假如請你在“審閱”前加一個詞，你認(rèn)為總理這是怎樣的“審閱”？（負(fù)責(zé)地審閱、用心地審閱、專心致志地

3、審閱、一絲不茍地審閱）讀這一段。（2）同學(xué)們，難道總理他這樣審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是！大家看師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一個文件，只見他（學(xué)生接讀）夜深人靜了，人們早就進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他（學(xué)生接讀）東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他（學(xué)生接讀）師：這是一個多么漫長的夜晚，這是一個多么勞苦的夜晚，這又是一個多么不平常的夜晚啊。在這個夜晚中，總理審閱著一尺來高的文件，思考著許多重要的問題（輕音樂響起，屏幕上出現(xiàn)“夜很靜

4、，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著-請拿起你的筆，走進(jìn)總理的心，寫下你的想象和感情。請記住，這是新中國剛剛成立以后受命于危難之際的總理！上自國家大事，下至普通百姓，他有多少事要思考，有多少問題要解決，想吧、寫吧生1:他想著這個村里的糧食不夠了，明天得派人給他們送去啊。生2：為了新中國的強盛，我再苦再累也是值得的。生3：怎樣才能讓貧困地區(qū)盡快地富裕起來，怎樣才能讓人民過上幸福的生活這個教學(xué)片斷中，王老師抓住”審閱“一詞進(jìn)行想象拓展，步步引導(dǎo)，層層深入，一個心中裝著國家、裝著全國人民，但唯獨沒有自己的總理形象立體起來、豐富起來，學(xué)生對總理的敬佩之情也溢于言

5、表。就在學(xué)生不吐不快的時候，王老師恰如其分地加入了寫的訓(xùn)練。因為有了讀中的感悟，有了讀中的感動，學(xué)生的寫顯得格外順暢，也格外自然、真切；寫后再讀，學(xué)生腦海中的總理會更真實，更高大。于是，品味詞語，成了學(xué)生寫的一個意義情景，而寫，又成了一種不吐不快的言語生命欲求，它讓之后的讀有了更深的內(nèi)涵，讓學(xué)生的理解上了一個新的臺階。2、品讀重點，以寫促悟閱讀教學(xué)中，除了品詞析句外，有效的朗讀更是不可或缺的。讀是語文之本，它與詞句品悟密切聯(lián)系。有效的朗讀，能讀出意，悟出意；讀出道，悟出道；讀出情，悟出情。教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，還要注意拓展讀的廣度，開掘讀的深度。這要求我們老師自己先要讀透教材，一

6、層層讀出更深的內(nèi)涵，一次次讀出多元的理解。再與寫結(jié)合，讓學(xué)生在寫中進(jìn)入更深層的理解，悟出語言的內(nèi)涵。如：教學(xué)橋一課，我出示描寫老漢神態(tài)的句子”老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！耙龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。一讀，抓住”盯“和”他像一座山“，引導(dǎo)學(xué)生讀出了老漢的鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)；二讀，與描寫人們驚慌和情況緊急的句子對比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟面對驚慌失措的人們，他像一座山，一座人們的靠山；三讀，與描寫洪水兇猛的句子對比讀，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟，在兇猛的洪水面前，他更像一座山，一座堅定沉穩(wěn)、堅不可摧的山；四讀，與他用力推小伙子上木橋的句子聯(lián)系起來讀，讀出老漢的另外一面他還像一座充滿了濃濃父愛的偉

7、大的山。這樣層層深入引導(dǎo)讀，老漢那鎮(zhèn)定沉穩(wěn)、舍己為人的形象便立起來了。這時，再與課題橋聯(lián)系起來，學(xué)生很快便道出了”橋“的內(nèi)涵。它不僅僅指小木橋，更暗指老漢就是村民們的生命橋。此時，我讓學(xué)生寫幾句贊美老漢的話，并要求帶有”橋“字，學(xué)生覺得輕而易舉了。學(xué)生精彩的表達(dá)告訴我，老漢的英雄形象在他們心中已不光是高大，也有血有肉了。讀與寫的有機(jī)結(jié)合，撥開了學(xué)生眼前的云霧，讓學(xué)生的感悟有了深度。二、 激活情感體驗，拓寬讀寫范圍要讓讀寫結(jié)合不流于形式，真正達(dá)到訓(xùn)練的目的，文本世界與兒童世界一定要貫通。課堂上，教師要想方設(shè)法激活學(xué)生的生活記憶和情感體驗，只有在學(xué)生情感體驗基礎(chǔ)上的讀寫訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生對文本的深

8、度閱讀。例如：課文祖父的園子節(jié)選自著名作家蕭紅的呼蘭河傳。全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又是那么寬厚仁愛；尤其是童年的”我“，在這園子里自由自在、快樂無憂。課文第16節(jié)排舉了大量事物細(xì)致描寫了園子里所有生命的自由自在，文筆清新活潑。讀著這樣的句子，我仿佛又回到了童年。我相信，同學(xué)們讀這段文字的時候，一定也想到了自己某個快樂、自由的時刻。于是，我問：”同學(xué)們，文中的小蕭紅是多么快樂、自由啊，你們有過這種快樂的時刻嗎？說出來大家分享！“學(xué)生情緒高漲，爭著要讓大家分享他曾經(jīng)的快樂。我立即布置了這樣的小練筆：仿照第16節(jié)的句式規(guī)律（愿意怎樣

9、，就怎樣），寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個場景，可以是一處景，也可以是一個難忘的生活片段。這時，教室里個個文思如泉涌。這一片斷的寫，拉近了學(xué)生與文本的距離，激活了學(xué)生的情感體驗，回頭再來讀課文，學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成了文中的主人公，對作者表達(dá)的情感領(lǐng)悟就更深了。同時又在實踐中學(xué)會了表達(dá)自己情感的一種方法。再如新型玻璃一課。課文里介紹了五種新型玻璃。了解完每種新型玻璃的功能后，我讓學(xué)生回憶在街上看到的小攤主推銷新產(chǎn)品的情景，學(xué)生異常興奮，情不自禁地就學(xué)了起來。于是，我讓他們挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用發(fā)布新產(chǎn)品的形式介紹它。學(xué)生的積極性很高，介紹的時候滔滔不絕。這樣一來，一篇枯燥乏味的說明

10、文變得饒有趣味，學(xué)生在愉悅的氛圍中不僅牢記了新型玻璃的功能，鍛煉了口頭表達(dá)的能力，還掌握了寫說明文的基本方法。在小學(xué)語文教師上，我看到了一個釣魚的啟示的案例，他對啟示部分的剖析給我留下了深刻的印象。上到啟示部分時，課件出示：15歲時，有一天深夜，詹姆斯極度疲勞，想盡快趕回家。馬路上空無一人，詹姆斯想闖紅燈。這時，父親的聲音在他耳邊響起：”孩子，你 把它放回湖里去?！安荒荜J！25歲時，詹姆斯為簽約公司設(shè)計的圖紙，被競爭對手看中，打算高價購買。這時， 的聲音在他耳邊響起：”孩子，你 把它放回湖里去?！安荒苜u！45歲時，開發(fā)商打算重金收買詹姆斯，以掩蓋其在施工中偷工減料的行為。這時， 的聲音在他耳邊

11、響起：”孩子，你 把它放回湖里去?！安荒芤。▽W(xué)生默讀、思考，進(jìn)行完形填空，領(lǐng)悟了詹姆斯在歲月的道路上明白了”規(guī)則面前不可商量“、”要抗拒誘惑做出正確的行為“這一啟示，并自覺遵守。）師：讓我們走進(jìn)文本，化身為文中人物。說他所說，想他所想，做他所做，你再讀”釣魚的啟示“這段話（生齊讀），你明白了嗎？生悟?qū)懀横烎~的啟示的啟示：-本來學(xué)生對這部分文本的理解是有難度的，但教師設(shè)計的讀寫訓(xùn)練給學(xué)生理解架設(shè)了坡度，增強了感性認(rèn)識，貼近了學(xué)生的實際，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生走進(jìn)了主人公的內(nèi)心，更深層次地理解了文本內(nèi)涵。教師設(shè)計的此時的寫，不是一般的語言訓(xùn)練，這種寫，深刻促進(jìn)了閱讀，是進(jìn)行了文本的再創(chuàng)造。三

12、、 遷移表達(dá)方法，提高讀寫實效表達(dá)方法涵蓋的內(nèi)容很廣，如遣詞造句之精妙、組織語言之獨到、布局謀篇之新穎等都屬此范疇。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，在閱讀中理清層次，在閱讀中品味語言，讓學(xué)生通過潛心會文在頭腦中”建?！埃袒恼轮械谋磉_(dá)方法，然后學(xué)習(xí)、運用作者的表達(dá)方法，文為我用，提高讀寫結(jié)合的實效。1、 勾畫批注，學(xué)以致用課堂上，我們一定要經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊對文本中的字、詞、句段進(jìn)行圈點、勾畫與批注，有時還簡練地寫上自己的感受、質(zhì)疑等，這些常用的方法，其實也是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。這種批注式的閱讀體驗既能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能深化學(xué)生的閱讀理解，是高效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效途徑。如教學(xué)威尼

13、斯的小艇中小艇樣子一段時，我是這樣處理的：師：”威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。“這一句寫什么？ （生答”寫樣子“）師：”船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月?！斑@一句又在寫什么？生：寫船頭和船艄的樣子。師：那第一句主要寫了船的哪部分的樣子呢？生：船的中間部分。師：比較專業(yè)地說，那就是船身的樣子。你可以在旁邊注一注，”船身“。師：船身的特點是什么？ （生答”又窄又深“）師：一語中的！把這個詞圈出來。師：船頭和船艄的特點又是什么？生：向上翹起。師：沒錯！把這個詞也圈出來。因為兩頭翹起，所以看起來像 -生：彎彎的新月。師：你們知道什么時候的月亮叫”新月“嗎？ （板書”新月“）生

14、：剛剛升起來的月亮。生：好像是農(nóng)歷初一、初二時候的月亮。師：不是好像，而是就是。只有農(nóng)歷月初的月亮，才是彎彎的、兩頭尖尖的，而且向上翹起。你們不妨在書上記-記，好記性不如爛筆頭?。煟洪]上眼睛，想像一下，藍(lán)藍(lán)的夜空中懸掛著一輪彎彎的新月，感覺如何？（很美）師：很好，在旁邊寫上”美“。作者用”新月“一詞不僅寫出了船頭和船艄的樣子，還巧妙描繪了小艇的美，多聰明啊。師：”行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。“ 這一句又在寫什么？生：寫行動的特點。師：光說”行動“，不全面；光說”特點“，不準(zhǔn)確。行動的特點，好極了！行動的特點是什么？生：輕快靈活。師：好！把這個詞也圈出來。我們把這段話連起來讀一讀。（生讀）

15、師：大家一定發(fā)現(xiàn)了，無論寫小艇的樣子，還是寫小艇的行動，作者都緊緊抓住了什么來寫呢？生：特點。師：船身的特點是- 生：又窄又深。師：兩頭的特點是- 生：向上翹起。師：行動的特點是- 生：輕快靈活。師：印象深不深？ （指名學(xué)生背誦第二段）師：印象為什么會這樣深呢？生：因為作者抓住了小艇的特點來寫。師：好的！把這句話寫在這段話的后面。只有抓住特點寫，才能給人留下深刻的印象?。?（課件出示小艇的圖片）這就是威尼斯那有獨特風(fēng)格的小艇，請同學(xué)位認(rèn)真觀察，抓住小艇的特點，仿照馬克。吐溫，用自己的語言描繪一下小艇。記住，你們一定不會比馬克。吐溫差。學(xué)生思考片刻，便開始奮筆疾書。在這個片斷中，第一，凡是重要的

16、閱讀感悟， 隨時提醒學(xué)生通過圈點批注等方式加以鞏固和強化，這是實現(xiàn)寫對讀的促進(jìn)作用的一個重要形式，即古人所謂的”不動筆墨不讀書“第二， 每一處寫，都指向讀和寫的對接口，比如”新月“，從讀看，是準(zhǔn)確理解詞義；從寫看，則是準(zhǔn)確運用詞語。培養(yǎng)了學(xué)生的文字鑒賞能力，讓學(xué)生找到了讀書的樂趣，形成獨立思考、記錄思想的良好習(xí)慣。第三，學(xué)生掌握了方法，立即讓學(xué)生嘗試運用。學(xué)生在實踐中領(lǐng)會了什么叫抓住特點寫，怎樣抓住特點寫，真正做到了學(xué)以致用。2、 語式仿寫，掌握規(guī)律特殊的語言形式，如比喻句式、擬人句式、排比句式、反復(fù)句式等都有它自己的規(guī)律，要掌握它也要通過一些方法進(jìn)行訓(xùn)練。就像畫家不能離開基本素描、構(gòu)圖和色彩

17、等技法的訓(xùn)練一樣。教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最佳范本。對文章中作家個性化言語的品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，就是進(jìn)行形式仿寫。大量的形式仿寫構(gòu)成意義集合，有利于學(xué)生把握言語運用的本質(zhì)和規(guī)律。如桂林山水一課，估計大家都記得描寫桂林水和山的那兩個精彩片段。作者應(yīng)用了一系列修辭和寫作手法，鮮明地描摹出桂林山水的特點。寫漓江的水，不直接寫水，而是借大海和西湖之美進(jìn)行對比襯托，一下子讓人對漓江的水刮目相看，并引發(fā)強烈的好奇和興趣。然后分別用一個排比三個分句三種方法，寫出了漓江水的三個特點：靜，清，綠。而寫山呢，也是先以對比的手法，用泰山和香山之絕來襯托，緊接著連用三個

18、分句組成氣勢宏大的排比，刻畫這一帶山的三個特點：奇，秀，險?？梢哉f，這是修辭和寫作手法的大薈萃，作者對事物特點的把握是如此的清晰準(zhǔn)確，對它們的描寫是那樣的鮮明生動，除了一雙慧眼，更多的是恰當(dāng)巧妙地應(yīng)用了各種手法，讀來瑯瑯上口，又形象逼真，生動有趣。賞析了漓江的描寫后，我?guī)W(xué)生配樂欣賞了漓江的美麗圖片，再引導(dǎo)學(xué)生想象漓江的水還有哪些特點，讓學(xué)生模仿文章中的句式寫出來。有的寫：”漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般?！坝械膶懀骸崩旖乃鏇霭?，涼得像冰水一樣，讓你一碰就神清氣爽。“有的說：”漓江的水真滑啊，像鋪在水面的巨大絲綢。“還有的還把漓江的水面比作了嬰兒柔嫩的皮膚。從作者的句式引出了一串類似的新句，

19、又從真切可感的圖片景物里觀察到了新的特點，于是將眼中畫、心中情和著筆下辭，自然而然吟出了一句句美麗的語句來。之后，又將方法延伸到課外，聯(lián)系生活，觀察我們美麗的清江河，仿照桂林山水的寫法描繪建始的清江河。地震中的父與子一課，文章用了反復(fù)的方法描寫了父親的了不起，對兒子的堅持卻幾筆帶過。我抓住這處空白，讓學(xué)生想象廢墟下兒子的心理和語言，也用文中反復(fù)的手法，把兒子與同學(xué)進(jìn)行對比，描寫兒子在廢墟下的堅持。學(xué)生的描述超出了我的預(yù)料。這樣的讀寫結(jié)合，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，學(xué)會了修辭手法，掌握了言語運用的規(guī)律，還幫助學(xué)生在課堂上積累了優(yōu)美語言，達(dá)到了讀與寫的雙贏。3、 關(guān)注細(xì)節(jié)，讀寫遷移細(xì)節(jié)決定成敗，沒

20、有了細(xì)節(jié)的文章就如同干枯的骨架，索然無味。縱觀孩子的作文，最大的問題便是寫不具體，沒有動人的細(xì)節(jié)和感人的情節(jié)。原因在哪？缺少了豐富的語言形式的學(xué)習(xí)和積累。課文中典型的語言為我們提供了學(xué)習(xí)的范本。于是，帶領(lǐng)孩子讀懂文章，走進(jìn)語言，了解方法，然后體驗生活，應(yīng)用方法，是提高學(xué)生讀寫能力的一條捷徑。教學(xué)小嘎子與胖墩摔跤一課，我先讓學(xué)生圈出描寫小嘎子動作的詞語，反復(fù)讀，在腦海里想像畫面，然后點兩名同學(xué)根據(jù)語言的描述進(jìn)行表演，完成把”話“讀成”畫“的任務(wù)。再讓學(xué)生欣賞電影片斷，閱讀讀課文，體會作者用詞的準(zhǔn)確。之后，我播放小嘎子賣西瓜的經(jīng)典片斷，讓學(xué)生觀看三遍后學(xué)文章中運用準(zhǔn)確的動詞描繪賣西瓜的場面，有了文

21、中的示范，所有學(xué)生的描寫都非常生動，輕松完成了由”畫“到”話“的轉(zhuǎn)換。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，作者對嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)的描寫入木三分，令人叫絕。這么好的范例，我絕不忍心錯過。運用多種形式朗讀過后，我讓學(xué)生透過他的神態(tài)補出了他未能說出的語言，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力和口頭表達(dá)能力。在學(xué)生已熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物神態(tài)描寫人物的方法，描寫班上的同學(xué)，依葫蘆畫瓢，降低了寫作的難度，同學(xué)們感到輕松，所以描寫也生動傳神，令我們捧腹不已。全神貫注一文中描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的語句極其生動，極富積累、運用價值。反復(fù)品味這段語言后，羅丹全神貫注修改塑像的情景可以說已深深地印在了學(xué)生的腦海里。這時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶那次課外閱讀課上，李洳季同學(xué)如癡如醉讀書的情景，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫，選用課文中的相關(guān)語句進(jìn)行描繪。孩子們在套用的基礎(chǔ)上發(fā)揮，描繪得栩栩如生。4、 創(chuàng)新內(nèi)容，形成能力創(chuàng)新內(nèi)容，是指學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進(jìn)行加工、改造，以豐富感受，深化