1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂淺談 新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)教師構(gòu)建高效的課堂。于此同時(shí)，給我們老師提出了更高更新的要求，要潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗?，來?yōu)化自己的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。我從以下兩個(gè)方面來談?wù)勛陨碓诮虒W(xué)中的一些做法。一、課堂提問的策略1、貼近生活的問題情境能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述，從中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。因此，教師的舉例必須尋找學(xué)生身邊的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，通過設(shè)計(jì)生活情境、故事情境

2、、游戲情境將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實(shí)生活相貼切的生活問題，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識(shí)到問題是客觀事實(shí)的存在，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的欲望和激情，從而讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去尋找解決問題的辦法。比如在一年級(jí)學(xué)習(xí)左右時(shí)，以“在生活中，我們通常用右手做些什么？用左手可以做些什么？”這個(gè)和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題引入課題，孩子熟悉的生活情境導(dǎo)入課題，這樣開門見山，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、選擇性的提問。教學(xué)重心的高與低直接決定著資源生成的豐富性，我們要相信每個(gè)學(xué)生都具有解決問題的潛力，為每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我是這樣做的：一是讓教學(xué)問題“下移”，為全體學(xué)生

3、提供不同層次的小問題，并且自己心中要明了：哪些問題是學(xué)生自己能“摘一摘”、哪些問題是學(xué)生需要思維“跳一跳”、哪些問題是非要老師“幫一幫”，也就是教學(xué)問題要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們?nèi)巳硕寄軈⑴c進(jìn)來，有各自展示的空間，從而為面向全體奠定基礎(chǔ)。3、提問要面向全體學(xué)生。在我的“心中、眼前”要真正做到面向全體，沒有偏愛、沒有歧視，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，讓師生之間、生生之間進(jìn)行心與心的對(duì)話。同時(shí)要充分留給學(xué)生思考和解決問題的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)面對(duì)的是個(gè)性差異較大、能力參差不齊的生命個(gè)體，這就注定只有給足時(shí)間與空間才能讓每一位學(xué)生真正經(jīng)歷探索的過程。實(shí)踐證明，只有為學(xué)生提供充分的思維空間，才能生成精彩

4、無限。4、課堂提問要有深度。李政濤教授曾提到過：一節(jié)課如果只有溫度而沒有深度，那就是“滑冰課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在“滑行”而已。比如在學(xué)習(xí)垂直和平行這一教學(xué)內(nèi)容中，“這個(gè)概念中什么地方你不太明白？或者你認(rèn)為哪些地方很重要？提出來好嗎？”，于是學(xué)生們就提到“為什么一定要在同一個(gè)平面內(nèi)？” “不相交是什么意思？” “互相是什么意思？”這些小問題的答案都是由弱者先說，強(qiáng)者補(bǔ)充，其實(shí)，這個(gè)過程，就是學(xué)生在對(duì)概念的深度理解，就是學(xué)生在深度的刨行，在思索中前行，沒有言說別人的思想，而是在表達(dá)自己的心聲。用著名特級(jí)教師武鳳霞的話說：如果我們看一看，能感受到他們躬身前行的姿態(tài)，如果我們聽一聽，能體悟到他們生命拔

5、節(jié)的聲音。二、追求教學(xué)過程的開放。追求高效課堂就是要改變過去傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“復(fù)習(xí)新授練習(xí)總結(jié)”的模式。追求教學(xué)過程真正“開放”的第一步，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“重心下移”。具體地說，就是要把數(shù)學(xué)問題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地面對(duì)問題，并參與到解決問題的過程之中。追求教學(xué)過程真正“開放”的第二步，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“信息回收”。具體地說，就是把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來”，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源能夠成為生生、師生的互動(dòng)性資源。這樣，教學(xué)就有可能對(duì)學(xué)生的各種資源進(jìn)行有效利用。當(dāng)然“放”決不意味著任憑學(xué)生信馬由韁，也不意味著可以沒有邊界地把學(xué)生“一馬放到天邊”，而是強(qiáng)調(diào)教師要在捕捉學(xué)生不同狀態(tài)的基礎(chǔ)上，形成與“放”相關(guān)聯(lián)的“收”。換句話說，學(xué)生“動(dòng)”起來了，絕對(duì)不意味著教師可以無事可做了，而是意味著教師需要做出更高水平的“動(dòng)”。 對(duì)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對(duì)“生