1、教師設計教案，也在設計著民族的未來。,信息化教學設計,教學設計的概念,教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法， 調(diào)查分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟， 選擇相應的教學活動和教學資源，分析、 評價其結(jié)果， 使教學效果達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。,學習需要分析,學習內(nèi)容分析,學習者分析,學習目標的闡明,教學策略的制定,教學媒體的選擇和運用,教學設計成果的評價,形成性評價,總結(jié)性評價,修改,教學設計模型,信息化教育,就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式,我國

2、學校信息化教學的 發(fā)展歷程,關注課件的制作使用,關注資源庫的建設和使用,關注信息化教學設計,1980,1997,2000,自制課件階段（1980年代-1997年）。1980年代，中小學少數(shù)計算機教師在蘋果II計算機上自發(fā)研究開發(fā)課件，試驗計算機輔助教學。90年代中期后，全國掀起應用現(xiàn)代教育技術的高潮，各地全員培訓教師制作課件，教師在觀摩課上用自制的課件輔助教學，學校教學資源建設依靠收集課件資源，教學軟件資源短缺，學校應用現(xiàn)代教育技術處于創(chuàng)業(yè)期與表演型的初級階段。,我國學校信息化教學的發(fā)展歷程,資源庫建設和積件思想階段（1997年后-）教師培訓從主要制作課件到主要學習收集和利用各類軟件資源，積件

3、的思路和資源庫的建設受到重視，教師在教學中注意充分利用現(xiàn)有的教學軟件資源來輔助自己的教學，但由于受到現(xiàn)有資源的限制，現(xiàn)代教育技術在學校的應用處于有限應用階段。,信息技術與學科教學整合階段（2001年后-）隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展、研究型學習的興起、因特網(wǎng)學習資源的迅速膨脹、以學為中心的教學模式被廣泛認同，教師培訓從課件的制作和應用為中心轉(zhuǎn)向信息化教學設計為中心，教師在教學中注意充分利用網(wǎng)絡資源和各類信息資源來輔助學生的自主學習，學生的電子作品成為教學評價和教學資源建設的重要組成部分，現(xiàn)代教育技術在學校的應用逐步成為日常教學活動的基礎。,信息化教學能力：三級梯度,應用,融合,起步,初級,中級,高級

4、,教學能力,創(chuàng)新,專業(yè)能力,什么是最有價值的教育？,智慧比知識更重要。真實的教育是由思維習慣和高級思維技能構成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務是“重新組織”課程，通過問題設計來組織課程內(nèi)容 。 Grant.Wiggins,通過設計來理解，2001年,信息化教學設計,信息化教學設計的定義 信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。 （祝智庭，2001） 所謂信息化環(huán)境下的教學設計（信息化教學設計），是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過

5、程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。 （黎加厚，2002）,信息化教學設計的主要模塊 單元教學目標分析； 學習任務與問題設計； 學習資源查找與設計； 教學過程設計； 學生作品范例設計； 評價量規(guī)設計； 單元實施方案設計； 教學設計過程的評價與修改。,信息化教學設計要求教師在自己的教學中培養(yǎng)學生的高級思維能力，激勵學生主動探究，通過課程問題來激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容。信息化教學設計的關鍵模塊是教學問題設計。,信息化教學設計是以信息技術為支持的，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征： 一是以學生為中心，關注學生能力的培養(yǎng)； 二是關

6、注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則。,根據(jù)國家課程標準； 創(chuàng)設學生認知的學習情景； 發(fā)展學生的多元智力； 根據(jù)教學內(nèi)容選擇多樣化的教學策略； 設計輔助學生學習的支架或階梯 充分利用各種信息資源；,信息化教學設計的活動設計,信息化教學設計的教學評價設計,評價量規(guī) 作品評價 檔案袋評價 KWHL表 (“ KNOW? WANT?HOW LEARN？） 多樣化的評價,信息化教學設計的原則,原則1：注重情境的創(chuàng)設與轉(zhuǎn)換，并最終使學生在真實情境中靈活應用,什么是情境呢？心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。 傳統(tǒng)的教學基本

7、上是“去情境”的，即將知識從具體情境中抽象出來，成為概括性的知識，這樣雖然可以在一定程度上反映具體情境的“本質(zhì)”，但卻忽視了情境的具體性，使得學習結(jié)果難以自然地遷移到真實情境中。 所謂的真實情境，并非一定要真正的物理情境，但必須能夠使學生經(jīng)歷與實際世界中類似的認知挑戰(zhàn)。 事實上，“去情境”的教學與“真實情境”下的學習是同樣有意義的?！叭デ榫场钡慕虒W簡單、抽象，易于把握知識的關鍵特征； “真實情境”下的學習復雜、具體，易于形成“豐富的、真正的、靈活的知識” ，能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力，并且情境的類型也是多種多樣，既可以是觀念的、想象的、情意的、問題的，又可以是物理的；既可以是虛擬的，又可以是真

8、實的；既可以是基于學校與課堂的功能性的，又可以是基于社會的自然的、日常生活中的 .,原則2：以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。,“任務驅(qū)動”和“問題解決”的設計思路是原則1（設計真實學習環(huán)境）的合理外推。 它有兩方面的意義：一方面，當學習活動與真實的任務或問題掛鉤時，學習活動便有了明確的目的性。要想讓學生擁有著學習過程的主動權，教師就不能再獨裁學習過程或規(guī)約學生的思維，而應該為他們提供任務或問題中的思維挑戰(zhàn)。使學生知道為什么要學這些東西，并且學以致用，減小學校與社會之間存在的距離，提高教育的有效性。 另一方面，現(xiàn)實中的任務與問題不同于強加給學生的學習目標或現(xiàn)成答案，學生可以

9、通過主動的探索活動體驗學習的樂趣，培養(yǎng)求知欲。,原則3：為學生提供有援的學習環(huán)境，以保障學習活動的有效性。,倡導學生擁有學習過程的主動權并非意味著他們的任何學習活動都是有效的，在缺乏指導的學習中，學生可能會因受失挫而失去深入探究的興趣，也可能因錯誤線索的引導而偏離預期的方向。 學習環(huán)境中的“有援”成分，正是學習環(huán)境與真實環(huán)境的區(qū)別所在。 在學生遇到問題時，教師應該予以有效的支持，這種支持不是提供答案，而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢，使學生不但可以借此解決問題，還可以將教師所應用的方法遷移到自己的學習中，培養(yǎng)獨立學習的能力。 在一個有質(zhì)量的學習環(huán)境中，教師應該能夠定期的、恰當?shù)?、有效的實施影響?/p>

10、提高學生的學習技能。,原則4：充分發(fā)揮評價的目標導向功能，重視學生評價技能的提高。,在傳統(tǒng)教學中，評價的反饋調(diào)節(jié)功能、診斷指導功能、強化激勵功能和教學提高功能被充分重視，卻忽視了評價的目標導向功能。 所謂目標導向功能，是指評價的標準將有助于學生在過程中調(diào)節(jié)努力的方向，自覺地與標準看齊，從而達到預期的學習目標。 在充分發(fā)揮學生主動性和積極性的學習活動中，評價的這項功能尤其應該受到重視。 學生學習的最高級目標是成為自我成長者，而自我成長者將“能夠使用較強的自我評估技能提高未來的績效，進而不斷成長”。因而要多為學生提供自評、互評以及評價資源的機會或挑戰(zhàn)，使他們從中獲得重要的評價技能。,原則5：注重學

11、習內(nèi)容的適量，保持學習內(nèi)容的活性,現(xiàn)代的知識增長觀認為，人類的知識是通過積累得到的，受這種認識的影響，傳統(tǒng)范式下的學習內(nèi)容非常之多，給學生帶來很大的壓力，以至于缺少時間來發(fā)展自我的高級思維能力。 而后現(xiàn)代主義的知識增長觀則認為，人類的知識是通過批判而發(fā)展得到的。這種認識得到人們越來越多的認同，并逐漸在教育領域發(fā)揮作用。教師們必須學會精簡學習內(nèi)容，以便將更多的學習時間留給課堂提問、思考、討論、辯駁等。 信息社會中，學習內(nèi)容的更新速度往往落后于社會知識的更新，這確實是個棘手的問題。 事實上，在學習過程中從多種渠道獲得的資源，包括網(wǎng)上信息、專家建議、師生交流中產(chǎn)生的默會知識、學生學習過程中的作品等等

12、都是知識活性的源泉所在，這就要求教師注意資料的積累、更新，以及學生背景經(jīng)驗及思考成果的適時外化。,原則6：鼓勵學生體驗多種情境和檢驗不同觀點,個人理解的質(zhì)量和深度取決于一定的社會環(huán)境，這其中隱含著一種存在的或經(jīng)驗上的先決條件。當談到貧窮、虐待、種族主義或冒險運動時，有人可能會說，“你沒經(jīng)歷過，就不可能真正理解它”。這說明體驗對于理解而言是非常必要的。俗語說“井蛙不可語海，夏蟲不可語冰”，說的就是這個道理。 建構主義在鼓勵學生者體驗多種情境、檢驗不同觀點的基礎上，提倡通過交流協(xié)商達到理解的趨同。并用是否具有“生存力”作為檢驗學習結(jié)果的標準，即看學生的理解能否在現(xiàn)實中解決實際問題。 后現(xiàn)代主義更是

13、倡導以寬容的心態(tài)接納多元觀點，這對于學生的心智成熟具有重要的意義，能夠引發(fā)學生對問題的進一步思考。,原則7：鼓勵合作學習，注意心理環(huán)境的營造,合作學習是社會的需要，也是學生個體發(fā)展的需要。從社會需要的角度來看，隨著知識的級數(shù)增加和分工的日趨細化，缺乏合作的單打獨干已變得越來越不現(xiàn)實，是否具有合作的意識與技巧是衡量人才的一項重要指標； 從學生個體發(fā)展的需要來看，每個學生都有獨特的個性與風格，其經(jīng)驗世界也是獨特的。正因為如此，學生常常對同一個問題表現(xiàn)出不同的理解，不同的解決策略。充分的交流與合作，可以使學生學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、共享和互助，從而加強理解的質(zhì)量與深度。 合作學習，不僅包括學生之間的合作，還包括教師與學生的合作、教師與教師之間的合作等，教師和學生共同協(xié)商學習和評價方案便是有益的嘗試。,原則8：對學習過程進行不斷地研究和質(zhì)量評估，提高設計技能。,這條原則主要是針對教師自身發(fā)展的。 在現(xiàn)代社會中，每個人都應該向“自我成長者”的目標努力，教師也不例外，如果僅憑在教學工作中的無意識默會，是不可能達到這一目標的。 信息化教學設計是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，對于教師而言，它也應該是寶貴的自身反思提高的過程。 教師應該有意識地將研究活動內(nèi)嵌到學生的學習過程中，通過不斷的研究和質(zhì)量評估，收集數(shù)據(jù)，改進設計，并獲得自身職業(yè)技能上的發(fā)