1、歷史論文之在新課程實施中對歷史課堂教學的探索 在新課程實施中對歷史課堂教學的探索株洲市景弘中學412000劉俏容提要：課堂教學過程是師生互動交往的過程。教師應(yīng)豐富教學手段，改進教學方法，以平等的心態(tài)與學生相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識共享共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。如何體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進學生發(fā)展的需要，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，筆者嘗試著進行了一些探索：發(fā)掘教學內(nèi)容的生活性；注重教學過程的體驗性；問題設(shè)計重啟發(fā)性、探究性與開放性。關(guān)鍵詞：生活性、體驗性、啟發(fā)性、探究性、開

2、放性新課程標準強調(diào)：課堂教學過程是師生互動交往的過程。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。教師應(yīng)以平等的心態(tài)與學生相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識共享共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。課堂教學如何體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進學生發(fā)展的需要，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，筆者嘗試著從這方面進行了一些探索。一、發(fā)掘教學內(nèi)容的生活性課堂教學應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的

3、人的世界。但傳統(tǒng)的歷史課堂教學過多地強調(diào)知識的傳授與考試目標的實現(xiàn)，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經(jīng)驗，使學生的生活經(jīng)驗不能在課堂教學的過程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應(yīng)試一時間記住了大堆的歷史原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物。學生們感到課堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統(tǒng)課堂教學的弊端，新課程強調(diào)：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！睔v史學科的特點之一是：在現(xiàn)實中能看到歷史的投影，在歷史的學習中亦能反思現(xiàn)實現(xiàn)

4、象。為此，筆者認為，歷史教師更不能對時政熱點問題視而不見、坐失教育良機。教師作為新課程實施的主角，應(yīng)當盡可能地進行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。例如，在學習現(xiàn)代史、當代史的內(nèi)容時，教師就可根據(jù)歷史新課程標準又結(jié)合歷史教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些來源于生活、社會的問題。如：在學習鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運動”時，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活談毒品對個人、家庭和社會的危害。許多學生結(jié)合參觀活動或是電視節(jié)目或是身邊事例暢談毒品的危害，使學生體會到“吸毒必戒、販毒必懲”的必要性。在學生形成的共識上，教師進一步指出“禁煙運動”和當前中國的“禁毒大戰(zhàn)”，給中國人民帶來的嚴重危害古今相同

5、，禁煙、禁毒的根本目標一致：保護國民身心健康，維護國家民族利益！在此基礎(chǔ)上，教師在后續(xù)的教學中讓學生說一說林則徐禁煙有何重大意義，自然就水到渠成了。再如：學習英國資產(chǎn)階級革命時，出示英國現(xiàn)任首相布朗和英國女王伊麗莎白二世女王的頭像，讓學生說說在英國處理政務(wù)、行使行政權(quán)力的是誰呢？讓學生了解布朗是由女王任命，是代表王室和民眾執(zhí)掌國家行政權(quán)力的最高官員。而女王的權(quán)力很弱，她的政治角色只是儀式所需。在英國立法權(quán)由議會掌握。英國現(xiàn)行的政治制度就是君主立憲制。這種政治制度是怎樣確立起來的呢？由此導入新課，學生們感到學習的內(nèi)容與現(xiàn)實有著千絲萬縷的聯(lián)系，學習熱情被調(diào)動起來，學習積極性很高。另外還可結(jié)合相關(guān)教

6、材設(shè)計以下活動：收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。查閱讀資料，講述有關(guān)周恩來外交活動的幾則小故事。收集雷鋒的事跡，講述雷鋒故事，并討論當代青年如何學習雷鋒。社會調(diào)查：向你周圍的老人了解人民公社化運動時期的生產(chǎn)和生活的情況。以人民公社社員的一天為題寫一篇口述歷史小論文。搜集不同時期的照片，了解改革開放30年來所發(fā)生的巨大變化。說說美國國旗的含義。通過網(wǎng)絡(luò)或電視或報刊雜志，了解巴勒斯坦和以色列關(guān)系的現(xiàn)狀等等。通過這些學習活動，使學生的學習內(nèi)容接近生活，引導學生聯(lián)系生活實際，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的世界，變歷史課程的知識本位

7、為學生發(fā)展本位，促進學生主動求知、全面發(fā)展。二、注重教學過程的體驗性人有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒?。而傳統(tǒng)的課堂教學過多地強調(diào)認知，過分地注重教師的理性分析、邏輯推理和參考(或標準)答案，結(jié)果忽略了學生的心理體驗與情感需求。由于缺乏心靈體驗的環(huán)節(jié)，學生的學習過程被簡單地異化為機械傳輸?shù)倪^程，求知的經(jīng)歷變成了一種單純的灌裝知識的活動。而新課程首次將體驗擺到了極為重要的位置上，并反復提到了“體驗”這個概念，這就要求教師在課堂教學中要注意過程教學，給學生提供一個面向?qū)嶋H、進行探究和體驗的學習環(huán)境。如在學習五四愛國運動時，筆者就采用了情境體驗法、問

8、題導學法來進行教學。先利用多媒體再現(xiàn)五四運動的圖片和口號，讓學生高喊運動的口號感受氣氛，再通過設(shè)置下列問題，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。(1)口號反映學生斗爭的焦點問題是什么？(2)1919年召開的巴黎和會對這個問題作出了怎樣的決定？(3)這個問題產(chǎn)生了怎樣的影響？通過上述問題，把學生的思維活動和言語活動吸引到對五四運動背景問題的具體分析中，學生們或獨立思考，或討論問題，不知不覺地參與到活動中來。接著，要求學生結(jié)合五四運動的經(jīng)過，模擬新聞記者在課堂上向全班同學作“五四北京見聞”報道。然后，組織討論：怎樣認識工人階級在五四運動后期“發(fā)揮了主力軍的作用”？最后在學生基本了解了五四運動史實的基礎(chǔ)上要

9、求學生講一講：如何理解五四運動的意義？學習了這節(jié)課后，你有何體會或啟示？在完成課堂教學的基本任務(wù)后，還可讓學生乘興唱起光榮啊！中國共青團，再次體驗和感悟五四精神。在這一過程中，教師不用把現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，而是不斷地提出問題讓學生自己去思考、去討論、去體驗，讓學生經(jīng)歷整個過程，從而獲得深切的感受。學生在不斷地思考問題、體驗情感的過程中，既建構(gòu)知識體系、探究問題和解決問題，又養(yǎng)成積極主動參與學習過程的良好習慣，使學生真正感受到自己才是知識的主要構(gòu)建者，學習的主體參與者，感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，學習的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂等種種感受油然而生，學生的主體地位和主體意識從而得到加強。 三

10、、問題設(shè)計重啟發(fā)性、探究性與開放性在以往的歷史課堂教學中，有時我們也會發(fā)現(xiàn)有的課堂看上去很熱鬧，但細細一想有的的問題比較膚淺，沒有思考的價值和思考的余地。實踐證明，只有啟發(fā)性的、開放性和探究性的問題才能激活學生的問題意識，激發(fā)學生展開一系列學習活動的學習興趣。哪些是具有啟發(fā)性、探究性、開放性的問題呢？能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的評價型問題。如秦始皇是千古一帝還是一位暴君？你認為洋務(wù)運動的作用，應(yīng)以肯定為主，還是以否定為主？古希臘時代的雅典民主制是真正的民主，還是虛偽的民主？殖民主義到底是文明還是罪惡？人類是否能有效地避免第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)？由于這類問題具有一定的“彈性”，這些問題都是學術(shù)界沒有

11、定論的開放性問題，問題具有可爭議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間，在學生的爭辯中，思想發(fā)生碰撞，認識逐步提高。能培養(yǎng)學生分析綜合能力的比較型問題。如：秦始皇和漢武帝在文治武功方面有哪些相似之處？兩個帝國的結(jié)果有何不同？秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，都出兵攻打匈奴，但結(jié)果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；同樣是在內(nèi)憂外患下進行改革，日本的明治維新取得了成功，而中國的戊戌變法卻失敗了；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路；等等。通過對這些現(xiàn)象進行設(shè)問，可以幫助學生思考這些現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預(yù)見歷史發(fā)展的方向。

12、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的運用型問題，讓學生借助聯(lián)想、比較，運用直覺，釋放靈感，以期達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。比如講述“羅斯福新政”時，設(shè)置這樣一個問題：“羅斯福新政實施后，報紙上連篇咒罵羅斯福是敲富人竹杠和天天吃烤百萬富翁，甚至前總統(tǒng)胡佛還指責羅斯福是個共產(chǎn)主義者，假如你是一位議員，你會向國會提出什么議案或發(fā)表什么意見？可以想見，對于當今思維活躍的中學生來說，這一開放型問題的提出，一定會掀起不小的波瀾。例如有的老師在引導學生探究中國古代江南地區(qū)開發(fā)的原因時，設(shè)計了“假如你生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題，引導學生聯(lián)想，自主地了解當時北方的戰(zhàn)亂情況，也可以達到遷

13、移運用知識的目的。教師在課前設(shè)計問題時，要多了解有關(guān)歷史知識的背景資料，然后圍繞教學中的知識重點、難點、銜接點、易混點精心準備，問到“點”上，使之具有啟發(fā)性和深刻性，有坡度、有層次，讓學生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。例如：在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”時，有一位老師以“烽火戲諸侯”組織學生討論：“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事？這個游戲騙局最終害了誰？為什么說害了周幽王？這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似？他們的騙局導致了什么后果？從而引入新課。在新課學習中，又穿插討論：齊桓公為什么能首先稱霸?你能得出個人事業(yè)成功的秘訣和國家走向富強的啟示嗎？富國強兵的關(guān)鍵所在？春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么呢？教學中適當組織學生討論，彼此交流、啟發(fā)，一是有助于進一步理解基礎(chǔ)知識，訓練歷史技能：容易突破難點、疑點，使容易混淆的知識點得到澄清，容易疏忽的知識點得到強化，也可充分暴露學生對知識理解上的偏差，對教者在傳授上的不足，教師能有效的獲得反饋信息；二