1、音樂論文之音樂課中的合作學(xué)習(xí)和合作精神 音樂課中的合作學(xué)習(xí)和合作精神 朱 建 新課程改革以來我們往往在課堂教學(xué)中，教完某首歌曲、欣賞完某音樂作品后，教師將學(xué)生按平常的座位分成幾個(gè)小組，各小組嘗試用舞蹈表演、樂器演奏、詩歌朗誦、現(xiàn)場繪畫等藝術(shù)形式，再現(xiàn)對音樂作品的情感體驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動。往往經(jīng)過幾分鐘的討論后，開始交流反饋：，有的小組創(chuàng)編了舞蹈，有的小組則隨音樂演奏打擊樂器等等。教師對這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與目的，一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，二是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和合作精神。那么我們自己是怎樣理解這種合作學(xué)習(xí)和合作精神呢？音樂課中的合作學(xué)習(xí)和合作精神主要或者應(yīng)該體現(xiàn)在哪里呢

2、？我覺得從這幾個(gè)方面來演繹： 一，民主和合作 在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師不以權(quán)威者、知識擁有者自居，而是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、贊嘆者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生也不再單純是知識的接受者，而是一個(gè)思考者。教師應(yīng)成為班集體中的一員，在師生之間、學(xué)生之間打開廣泛合作的渠道，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造一種自由、融洽的師生關(guān)系，從上課時(shí)起就使師生雙方處于一種平等的地位，師生雙方敞開自己的心扉，互相接納，彼此交流和溝通，建立一種相互信賴的友情。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)是一種充滿友好氣氛的“游戲”，它創(chuàng)造一種輕松的狀態(tài)，這種狀態(tài)是民主的、積極的、健康的，師生可以達(dá)到心理相容。這是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的首要條件。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以

3、小組為主體，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作教學(xué)的基本模式是：合作設(shè)計(jì)目標(biāo)呈現(xiàn)集體講授小組合作活動檢測反饋與補(bǔ)教。在教學(xué)中，講授是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，力求各部分清晰，時(shí)短量大，高效低耗，其他時(shí)間用于小組活動，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋。在合作學(xué)習(xí)中，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生好比“演員”。“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)、如何自我管理，如何合作學(xué)習(xí)與交往。對于培養(yǎng)他們的責(zé)任心、意志力，開拓、創(chuàng)新精神，組織能力等都有意想不到的效果，所以合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的實(shí)用性。 二，可行性和創(chuàng)造性 我們的音樂教學(xué)內(nèi)容包括聲樂、器樂、音樂知識、欣賞、視唱練耳等課業(yè)，教材編排特

4、點(diǎn)是知識與能力訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)目的是通過看、聽、唱、奏、思、寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得知識，增強(qiáng)愛國精神，陶冶情操，培養(yǎng)良好的品德意志，提高各方面的能力。另一方面，以往授課的弊端也越來越清晰地被大家所認(rèn)識。同一講授內(nèi)容，同一教學(xué)難度，同一作業(yè)要求等一刀切的呆板教學(xué)模式，從根本上忽視了學(xué)生的個(gè)性否定了學(xué)生智力、能力等方面的差異。為克服這種狀態(tài)根據(jù)教材編排內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的形式是切實(shí)可行的。美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本在他提出的“大腦風(fēng)暴法”中指出，小組技術(shù)比個(gè)人更重要。在大部分創(chuàng)造性解決問題和獨(dú)特構(gòu)思的創(chuàng)作實(shí)例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造型人才是通過相互交往而形成的。合作教學(xué)中欣賞課要善于

5、組織課堂討論。在討論中，學(xué)生對某一問題仁者見仁，智者見智，相互補(bǔ)充啟發(fā)，從而提高了分析、理解、鑒賞的能力，創(chuàng)造性地解決問題。音樂習(xí)作課，不同水平的學(xué)生在一起，優(yōu)秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助，同時(shí)在對困難生的輔導(dǎo)、幫助中鞏固知識，提高習(xí)作能力；困難學(xué)生有榜樣，在合作訓(xùn)練中能不同程度地完成了任務(wù)。音樂創(chuàng)作的合作活動，更應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧和力量，利用組際間的競爭調(diào)動學(xué)生的積極性，以集體思維促進(jìn)個(gè)體思維，讓成員都去大膽想象、構(gòu)思和創(chuàng)造，便可創(chuàng)造出一些新穎、獨(dú)特的作品來。 三，評價(jià)的多樣性 合作教學(xué)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個(gè)人

6、之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。音樂成績的評價(jià)不僅僅要看其學(xué)習(xí)成績（主要是作業(yè)水平）提高程度，更重要的要對學(xué)生非智力因素（如情感、態(tài)度）發(fā)生了怎樣的變化做出評價(jià)。這對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去的音樂技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)，這種合作競爭的做法，致使全班無一例外地受到了贊嘆及鼓勵，取得進(jìn)步。 四，德育的滲透性 通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和欣賞，從歷史題材的欣賞中經(jīng)過合作討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)愛國主義精神，產(chǎn)生民族自豪感和民族自信心。再通過對

7、現(xiàn)代生活中音樂作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到社會文明的發(fā)展和現(xiàn)代進(jìn)程，激發(fā)他們熱愛生活，對自己的未來充滿希望。通過合作使得人際關(guān)系融洽，氣氛和諧、民主，成員之間相互吸引，相互信任，相互支持，達(dá)到心理相容光煥發(fā)，心思相通，從而學(xué)會同情人、關(guān)心人、幫助人、與人友好相處，有利于學(xué)生社會意識的培養(yǎng)。學(xué)生在感情上發(fā)生共鳴，認(rèn)識行動上表現(xiàn)一致，達(dá)成共識，使學(xué)生產(chǎn)生了主體意識，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感。合作使學(xué)生得到愉快，在愉快的環(huán)境中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，建立起自尊，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，發(fā)揮求異創(chuàng)新的能力，產(chǎn)生一種榮譽(yù)感、成功感。 總之，音樂教育是審美教育，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的首要

8、目標(biāo)，音樂教學(xué)應(yīng)突出情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對音樂興趣、審美能力的培養(yǎng)。黑格爾說：“在音樂中，人可以把內(nèi)心世界的自由推向最高峰。”音樂具有三度創(chuàng)造的審美特征，音樂形象的模糊性、演繹性、非明確語義性給人們提供了展開想象的巨大空間。音樂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。必要的音樂知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，對于感受和再創(chuàng)造具體的音樂形象是一個(gè)重要因素，但絕不是普通音樂教育的主要目的，更不能代替生動的音樂形象本身。在音樂知識以及技能訓(xùn)練教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的可操作性。但是對于音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)、興趣培養(yǎng)、對音樂形象的不同感受與演繹等重要方面的教學(xué)，就覺得一般合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式較難適用，無論是小組目標(biāo)的制定還是成員之間的分工都應(yīng)具有音樂學(xué)習(xí)的特殊性。 音樂是聽覺藝術(shù)，是轉(zhuǎn)瞬即逝、先局部后整體的時(shí)間藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，音樂感受能力的培養(yǎng)是發(fā)展一切音樂才能的前提，發(fā)展音樂聽覺能力，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力最主要的途徑。一個(gè)好的音樂形象在“聽”的過程中給學(xué)生以具體的感受，即使是歌唱教學(xué)也必須基于聽覺的培養(yǎng)。音樂教學(xué)自身的這種特征，要求運(yùn)用相應(yīng)的最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。美國綜合音樂感教學(xué)法在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式以外，就加進(jìn)個(gè)體化指導(dǎo)形式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自己的進(jìn)度，到各個(gè)學(xué)習(xí)中心去進(jìn)行各種音樂體驗(yàn)活動。教師憑著自己的音樂表演能力充分地吸引學(xué)生、在學(xué)生面前的音樂權(quán)威感也已面臨挑戰(zhàn)。