1、語文論文之淺談閱讀教學(xué)中重點(diǎn)詞句的教學(xué) 摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求明確規(guī)定：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！?顯然，整體感知很有必要，品讀感悟不可無，但品詞析句也不可少。每一篇文質(zhì)兼美的文章中都有精華所在，幾個(gè)重點(diǎn)詞語或句子往往牽動(dòng)整篇文章。所以在閱讀教學(xué)中，如果能抓住這些關(guān)鍵詞句，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么整個(gè)語文課堂教學(xué)將是有效而又充實(shí)的。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 重點(diǎn)詞句 文本精華 訓(xùn)練方式在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不少教師很喜歡運(yùn)用串講的形式，將文章中的詞語、句子、段落逐個(gè)進(jìn)行

2、詳細(xì)的分析、講解，以至把整篇課文分析得支離破碎。這種串講方式被否定之后，有些教師又走向了另一個(gè)極端，只顧讓學(xué)生整體感知，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味。讀完一段文字后，常常問：“你獲得了什么信息？”“你還想知道什么？”讀完一篇課文后又問：“你讀懂了什么？”“你明白了什么？”“你還有什么問題？”“把課文的重點(diǎn)段再讀一讀，分小組交流交流?！边@樣啟發(fā)學(xué)生說一說，有的課文可采用，但是段段如此，篇篇這樣，表面上把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，意在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解只觸及皮毛，缺乏深度。那么怎樣才能做到既培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，又令學(xué)生咀嚼到文中重點(diǎn)語句的精華呢？一、深刻體

3、會(huì)抓住重點(diǎn)詞句來進(jìn)行教學(xué)的意義。倘若說閱讀教學(xué)課是一株大樹，那么，詞句的教學(xué)就是組成這株大樹的一枝一葉。一枝一葉總關(guān)情，如果這一枝一葉能盡顯其能的話，那么這株大樹就茂盛蔥綠。我國著名教育家葉圣陶指出：閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神?！蔽恼搶＜夷戏仓赋觯骸凹?xì)讀文本就是沉入詞語?！?在閱讀教學(xué)中，如果教師能抓住重點(diǎn)詞句、精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟，不僅能加深對(duì)文本的理解，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能使整個(gè)教學(xué)更加的緊湊、有效。其次，課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、寫的訓(xùn)練，不但有利于對(duì)課文的整體把握，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)他們對(duì)語言文字的敏感度。長此以往，學(xué)生在表達(dá)

4、交流中就會(huì)游刃有余。總之，優(yōu)化的詞句訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的朗讀能力、閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)他們的欣賞能力和創(chuàng)造能力，都有重要的意義。從這個(gè)角度看，詞句的教學(xué)無疑是語文微格教學(xué)體系中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。1二、鉆研文本，把握文本精華。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊髡叩膶懽髂康?，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來。第一次抱母親中有這樣一

5、段話“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子?！庇谟勒蠋熢诮虒W(xué)過程中，緊緊抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開教學(xué)。他先引導(dǎo)學(xué)生將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著支老師又引導(dǎo)學(xué)生理解“翻山越嶺”，他是這樣設(shè)計(jì)提問的：“當(dāng)我們理解了重?fù)?dān)的意思后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)翻

6、山越嶺你是怎么體會(huì)的？”學(xué)生的情感又一次被激發(fā)了，他們暢所欲言，母親的偉大，母愛的無私已經(jīng)真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心了。他們用深情的朗讀表達(dá)了自己的情感體驗(yàn)。9（二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。3如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)富饒的西沙群島一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！边@個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通

7、過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個(gè)詞的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。（三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如趙州橋一文的過渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！奔瓤偨Y(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面

8、前。2.抓關(guān)鍵詞。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。如鸕鶿一文中最后一句話是“河面又恢復(fù)了平靜?！币晃焕蠋熢诮虒W(xué)該課文時(shí)，巧妙地抓住“恢復(fù)”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生推想剛才湖面經(jīng)歷了怎樣的變化過程？從“恢復(fù)”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。由此，學(xué)生在不知不覺中掌握了課文的整體結(jié)構(gòu)，使接下來的學(xué)習(xí)更加的緊湊、有效。2三、針對(duì)詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。全國特級(jí)教師虞大明在走過10年一書中指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識(shí)，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、

9、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語文能力的目的。訓(xùn)練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。4據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。（一）在語境中悟意“語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。教師可借助于模型或?qū)嵨?、表情、表演等?chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。1如趙州橋最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！倍嗝赖恼Z句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子

10、。這時(shí)，如果出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。又如盤古開天地第三自然段中有一個(gè)詞“頂天蹬地”，為了讓學(xué)生發(fā)掘它內(nèi)在的意蘊(yùn)，在教學(xué)該詞時(shí)，我請(qǐng)了一位學(xué)生上講臺(tái)表演盤古“頂天蹬地”這個(gè)動(dòng)作并堅(jiān)持12分鐘，我則在旁邊深情并茂地引讀：幾百年過去了，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾千年過去了，盤古依然頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾萬年過去了，盤古還是頭頂著天，用腳使勁蹬著地

11、在這樣的情景中，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空，看到了盤古開天地的艱辛，感受到了他堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無私奉獻(xiàn)的精神，從而與文本進(jìn)行了一次真正的交流對(duì)話。（二）在比較中辨析在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，“比較”是一種有效的基本方法。比較在強(qiáng)化感知的差異度、顯示事物的不同特質(zhì)方面，給人以深刻的印象。1在詞句練習(xí)中，比較也是一種有效的藝術(shù)手段。1.“刪除”比較。如教學(xué)花鐘的第一段時(shí)，教師將描寫花開放的短語刪掉，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，思考哪一段寫得好？為什么？凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇花開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)開花；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花

12、卻在九點(diǎn)開花凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中醒來；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右，含笑一現(xiàn)在這篇課文中，教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)段落的比較，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓(xùn)練是極富價(jià)值的。2.“替換”比較。例如教學(xué)美麗的小興安嶺一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)比較題如下：春天，樹木（抽出）新的枝條，長出嫩綠的葉子。（長出）請(qǐng)問“抽出”能否用“長出”來代替？顯然，“抽出”是長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快

13、速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。學(xué)生在比較中體會(huì)到“抽出”更準(zhǔn)確，更形象。（三）在填充中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強(qiáng)表現(xiàn)力和概括力的詞句，有的直接關(guān)聯(lián)到文章的中心。閱讀教學(xué)中抓住這些詞句，并用填充的形式來解讀教材，進(jìn)行語言訓(xùn)練，往往一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多重的教學(xué)目的。如獲得優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)的金明東老師引導(dǎo)學(xué)生研讀鸕鶿一文，“鸕鶿捕魚后湖面又恢復(fù)了平靜”這一現(xiàn)象，有學(xué)生認(rèn)為這時(shí)湖面的“平靜”，不是簡單地回復(fù)到原來的樣子，而是靜得讓人回味。教師即時(shí)捕

14、捉并利用了這一信息，幫助學(xué)生確立了“湖面又恢復(fù)了平靜，這是一種 的靜，一種 的靜，一種 的靜”這一填充題，讓學(xué)生自己去誦讀感悟，去研究發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)場生成了這樣一個(gè)精彩的教學(xué)片斷：有的說：“湖面又恢復(fù)了平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動(dòng)之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。”有的說：“漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上鮮美的菜肴，這是一種帶有喜悅和幸福的靜。”有的說：“漁人捕了這么多魚，明天到市場上準(zhǔn)能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，這是一種洋溢著溫馨的靜。在這靜靜的湖面上，我們好像能聽到他們一家的歡笑聲?！蓖高^學(xué)生以上的發(fā)言，我們可以看到這樣的填充多么富有價(jià)值，它不僅使學(xué)生獲得了深刻的感悟

15、，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉兩得。（四）在整體感知中深化有些文章中具有概括作用的語句，由這樣的語句引發(fā)了對(duì)課文的把握。這種方法同“詞語突破法”一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個(gè)句子并不是講這個(gè)句子，而是為了達(dá)到整體感知的目的。這個(gè)句子不過是完成整體認(rèn)知任務(wù)的一個(gè)憑借。例如支玉恒老師執(zhí)教的小珊迪一文中，最后一句話“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心?！笔侨牡闹行木?，支老師引導(dǎo)學(xué)生利用這句話對(duì)全文進(jìn)行整體感知。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀與思考后，了解到這句話共講了三個(gè)內(nèi)容：一是說小珊迪是一個(gè)飽受饑寒的孩子；第二，說小珊迪具有美好的品質(zhì)；第三，說小珊迪美

16、好的品質(zhì)打動(dòng)人心。在這個(gè)教例中，支老師抓住課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的整體認(rèn)知，為進(jìn)一步讀文理解提供了高屋建瓴的認(rèn)識(shí)。2（五）在運(yùn)用中提升語言文字訓(xùn)練不僅是理解還要運(yùn)用。葉圣陶說：“課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力?！?因而，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些例子進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。運(yùn)用語言的訓(xùn)練方式有多種，包括造句、范式作用的句式的仿寫、詞句的擴(kuò)寫等等。它不僅發(fā)揮了學(xué)生無窮的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升他們的寫作水平。1.通過用詞造句提升語言運(yùn)用能力。造句訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段。造句訓(xùn)練的根本目的在于提

17、高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力等。下面是于永正老師教二年級(jí)關(guān)懷一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“流利”一詞造句的一段課堂實(shí)錄：師：先看看“流利”這個(gè)詞在課文中那句話里，找出來讀讀，看看是說什么的。生：（讀）“那位同學(xué)讀得很流利，很有感情，周總理不住地點(diǎn)頭?！睅煟哼@里的“流利”是說讀書不磕磕巴巴，讀得很熟練。還記得一年級(jí)學(xué)過的鋤禾這首古詩嗎？誰能背下來？生：（背）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”師：他背得怎么樣？誰能說一說？要用上“流利”。生：同學(xué)背古詩鋤禾，背得很不流利。師：學(xué)過一年了，再加上緊張，沒背好。我想，他現(xiàn)在一定想起來了。再背一遍，怎么樣？（該生再背。這次背得很好。）師：他背得

18、怎么樣？誰來說一說？生：同學(xué)背古詩鋤禾，背得很流利，很有感情。師：說得真好！誰能用贊揚(yáng)的語氣說一說？生：同學(xué)背得多么流利，多么有感情??！師：請(qǐng)小朋友們觀察我干什么，然后用“流利”說一句話。（老師把紙放在黑板上，用鋼筆做寫字狀；鋼筆不下水，甩了甩，還是不大下水。）師：誰來說一說？（學(xué)生踴躍舉手。）生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣？（老師用另一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個(gè)字。）生：于老師換的這支鋼筆寫字很流利。生：于老師用一支紫色的鋼筆很流利地寫出了“高山流水”四個(gè)字。上述于老師的造句訓(xùn)練，將觀察、表達(dá)、思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，將理解與運(yùn)用

19、有機(jī)地結(jié)合在一起，使造句訓(xùn)練在重點(diǎn)詞語教學(xué)的殿堂上熠熠生輝。62.通過仿寫實(shí)現(xiàn)內(nèi)化積累與外化表達(dá)的融合。在小學(xué)課文中，有一些這樣的句式：或新穎、獨(dú)特的排比；或?qū)W生日常生活中經(jīng)常碰到的句型；亦或是有助于學(xué)生作文表達(dá)的句式，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)給予高度的關(guān)注，并通過仿寫訓(xùn)練加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行外化表達(dá)。另外，仿寫訓(xùn)練應(yīng)該是和朗讀、理解、感悟、體驗(yàn)等水乳交融、相輔相生的。下面的案例可以給我們一些啟發(fā)在小學(xué)三年級(jí)的課文秋天的雨中有這樣一句話：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在學(xué)生充分的朗讀和理解后，老師請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這句話進(jìn)行仿寫，即“秋天的雨把（ ）色給了（

20、），（ ）像（ ）。”學(xué)生各自準(zhǔn)備后，組織交流。生1：秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一串串瑪瑙師：搖啊搖，搖出了秋天的喜悅。生2：秋天的雨把紅色給了蘋果，紅艷艷的蘋果像紅紅的臉頰，笑啊笑啊生3：秋天的雨把黃色給了鴨梨，黃澄澄的鴨梨像長了雀斑的小姑娘，不好意思地低著頭。案例中，老師不是孤立地進(jìn)行單純的語言技巧的演練，而是巧妙地設(shè)計(jì)了由淺入深的句式練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活、結(jié)合自身積累和體驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)。這種仿寫的訓(xùn)練加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生對(duì)課文擬人化的、清新優(yōu)美的句式表達(dá)也逐漸心領(lǐng)神會(huì)，并能結(jié)合自己平時(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)、感受進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，有力地強(qiáng)化了感悟和語言運(yùn)用，使訓(xùn)練、理解、感悟、體驗(yàn)渾然一體，是動(dòng)態(tài)的、以人為本的仿寫訓(xùn)練。3.通過擴(kuò)寫豐富表象，升華情感。在一篇課文中，有些詞往往簡約概括又蘊(yùn)含深刻的含意：或透露了文章的中心思想，或表達(dá)了作者的思想感情這就需要教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)掘它內(nèi)在的含意。筆者認(rèn)為，擴(kuò)寫不失為一種好的引導(dǎo)方式。例如我的伯父魯迅先生一文中有一個(gè)詞叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”：“他（車夫）聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”于永正老師在教學(xué)這個(gè)詞時(shí)用了擴(kuò)寫的方法，他這樣對(duì)學(xué)生說道：“我們已經(jīng)把課文讀得很熟了，對(duì)課文中的這位冒嚴(yán)寒，頂酷