1、其他論文之教師講授節(jié)奏的影響因素 寶雞市長嶺小學 李 超【內容概括】 新課改理念下的課堂教學，是對多種教學理念的融合、發(fā)展與實踐，具體到課堂教學中教學節(jié)奏而言，我們認為已不是傳統(tǒng)理論上單純的快慢、張弛問題，它隱含了執(zhí)教者對師生定位的認識與思考，包含了教師自身的多方面素養(yǎng)的參與與體現(xiàn)，是一個當前課堂教學中常見卻往往難以把握的現(xiàn)實課題。本文謹從四個方面膚淺的闡述了影響課堂教學節(jié)奏的幾點因素，旨在通過這一理論上的探討，對當前基礎教育中教師行為特別是教學行為中節(jié)奏問題進行拋磚引玉式的探討和嘗試?！娟P鍵詞語】 節(jié)奏 心理特征 人格素養(yǎng) 知識潛能“傳道、授業(yè)、解惑”是我國唐代散文家韓愈進學解中較早闡述師者

2、教學行為的說法。千百年來，為人師者常以此為己任。無形之中，強調了師者教學活動中“傳、授、解”的主體地位，卻忽視了受教者在接受“道”、“業(yè)”、“惑”的主觀能動性。正如同哲學問題中量變與質變相互區(qū)別，相互聯(lián)系的關系一樣，因此教學過程從根本上發(fā)生質的變化，從而影響“教者”對于“被教者”接受“道、業(yè)、惑”的實際效果。因而準確的把握課堂教學的節(jié)奏，防止教與學的背離傾向，是當前新課程實施過程中促進教師教學方式及學生學習方式改變，落實“自主、合作、探究”教學改革目標，建立以人為本，推進課改的重要課題和難點課題之一。一、講授節(jié)奏的意義界定講授是執(zhí)教者運用規(guī)范語言，系統(tǒng)的向受教者傳授知識的方法。包括講述、講解、

3、講讀、講演等方式?！岸虝r高效的獲取前人的科學研究成果”是其最大的優(yōu)點。但受教者被動接受、缺乏積極性、主動性是其先天不足。其有意控制教學進程選擇傳授的最佳時機與程度，即可視為教學的節(jié)奏。我國古代禮樂記中說“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之?！闭n堂教學講授時機與程度的把握就是要求教師課堂教學節(jié)奏的把握要合乎秩序，合乎規(guī)律，合乎節(jié)拍，合乎強度的變化和運動。課堂教學藝術的真諦之一就是這種合節(jié)奏的講授時機與程度的統(tǒng)一與和諧。從而使一節(jié)課，有張有弛，有靜有動，有起有伏，充分發(fā)揮被教者的主觀能動性，實現(xiàn)講授與自主的雙向互動。二、講授節(jié)奏的影響因素長期以來，我們認為教師講的越細，越多，學生學的就越容易，課

4、堂教學效率就會很高。孰不知，教師的傳授和學生的學習是雙向互動行為，教學永遠是教與學相互作用的統(tǒng)一整體。要從根本上改變教師講授過多這一現(xiàn)狀，在教育者思想上要規(guī)避這一思維外，須從師者的心理素養(yǎng)、知識素養(yǎng)，學生的認知潛能等方面加以強化。1、教師的心理特征的影響1968年美國心理學家羅森塔爾（RRosenthal）和雅可布森（LJacobson）等人根據研究結果，發(fā)表了著名的“皮革馬利翁效應”。該效應顯示教師課堂教學中的的積極態(tài)度，情感行為，心理因素會影響著學生的進步和發(fā)展。從這一個角度來講，教師主觀上的愿望與課堂教學效果之間存在著內在的聯(lián)系。教師以自我為中心選擇講授時機和把握講授程度，從主觀上強調

5、“講授”為中心，從心理上暗示教師的權威地位，從教學中實施“以我為主”的教學模式，勢必會影響學生學習的主動性和積極性。因而，良好的師生定位，是把握講授節(jié)奏的必要條件和先決條件之一。2、教師人格素養(yǎng)的影響除心理學方面的素養(yǎng)以外，教師廣博的知識結構，多方面的人格素養(yǎng)也是影響課堂教學節(jié)奏的主要因素之一。教師人格素養(yǎng)包括教師的知識儲備、業(yè)務能力，駕馭課堂處理課堂環(huán)節(jié)的能力及處理課堂突發(fā)事件的能力。、淵博的知識儲備是基石一度時期，我們對教師教學水平的評價首要的從其博學廣聞的專業(yè)知識結構來衡量。講的清，問不倒，滔滔不絕似長江奔流是展示教師淵博知識的主要表現(xiàn)。隨著新課改的進一步推進，對教師專業(yè)知識的要求更具嚴

6、格化、科學化，精通的專業(yè)知識儲備成為駕馭課堂，增進學生學習興趣，滿足每個學生終生發(fā)展需要的前提和根本。從這一角度來講，課堂教學中，教師講些什么，什么時候講，以什么樣的方式來講，講授節(jié)奏如何科學的把握，不僅需要本學科專業(yè)知識做基石，另一方面也需要教師擁有相應的廣博的學生心理、生理學知識保駕護航，那種無視學生的需要，拋棄學生求知的生理心理特點，把教學懸浮于學生認知以外的報告式的，口若懸河似的講解是違背教育規(guī)律，不符合新課改理念的，其結果只能是演講式的教學，教師講的無奈，學生聽的無味，因而，課堂教學講授時機與程度的把握無不與教師自身具備的廣博知識緊密聯(lián)系，那種忽視學生個性差異，視學生為容器的講解與知

7、識背離，缺乏系統(tǒng)化專業(yè)化的講授都是阻礙教師正確把握講授時機及其講授程度的兩種不良極端。賣火柴的小女孩可謂是千古佳作，但在教學中，有時也會出現(xiàn)教師講的津津有味，甚至聲淚俱下，學生卻無動于衷的尷尬局面。、專業(yè)能力是核心新一輪課程改革要求建立學習型的學習模式，這不僅對學生的學習提出了更高、更深的要求。同時也需要執(zhí)教者具有一種與時俱進，終身學習的思想品質。從傳授知識與學生共同進步的角度而言，教師的終身學習不僅包括專業(yè)知識的不斷完善，更隱含了教師技能、專業(yè)能力的不斷更新和提高，業(yè)務素質不高，教學方法落后，不了解當代教改的前沿成果，不了解新時代學生的知識結構和思維特征，是無法勝任教改所提出的開放式的教學目

8、標，最終也就會影響課堂教學中講授的時機與程度的正確把握。如當前某些課堂教學中出現(xiàn)的煩瑣且毫無意義的：是不是，對不對，同意不同意，正確不正確等提問，恰恰說明了這一點。而教師專業(yè)能力的強弱已成為當前課堂教學中，阻礙學生學習興趣，阻礙學生發(fā)展，禁錮教師課堂講授的主要因素之一。我們認為恰倒好處的講解，點到為止的啟發(fā)，適可而止的誘導，決不是盤剝教師主導地位的表現(xiàn)，相反，正是教師業(yè)務能力不斷提高，不斷走進課改，實施課改的良好體現(xiàn)。穩(wěn)定，持久的教學動機是建立在濃厚的興趣的基礎上，有了教師精湛的教學技巧，使學生從主觀上產生學習興趣，學生就會產生這種穩(wěn)定、持久的學習內部動機，就會真正喜歡學習，熱愛學習，從學習中

9、獲得樂趣。因而課堂教學中教師通過豐富多樣，生動活潑的教學活動，不斷變換的教學方法和教學手段，不僅可以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，也是對教師專業(yè)能力的認可，是對教師課堂教學節(jié)奏靈活把握的具體體現(xiàn)。、駕馭課堂是關鍵一堂別開生面的優(yōu)質課的生成，除過教師在思想上，意識中堅持以生為本，注重引導外，調節(jié)課堂講授節(jié)奏，促進學生自主探究，還在于教師課堂教學的靈活應變，以及處理課堂突發(fā)事件的駕馭能力上。一堂好課并不完全依照既定的教學設計，教學預設進行，課堂教學中的“花絮”是學生主動探索主動求知的具體表現(xiàn)，也是教師引導學生主動求知的良好契機，更是體現(xiàn)教師把握課堂教學節(jié)奏，適時引導，恰倒好處的講解，把握講解程度的有利契

10、機。教師駕馭課堂教學能力的強弱，具有多方面的體現(xiàn)。如課堂環(huán)節(jié)的疏密，教學語言的靈活、準確，板書，板圖的科學、規(guī)范、嚴謹，教學過程的隨機應變，教學小結的慎密，系統(tǒng)。其綜合運用的能力在很大程度上決定課堂教學效果的優(yōu)劣。課堂教學目標特別是課改下三維目標的實現(xiàn)與否。、教學設計是藍圖教學設計是教學進程的藍圖，一節(jié)好課離不開嚴密、邏輯性強的教學設計，在實際教學中，我們往往希冀教師的教學設計有如實錄一樣嚴密，無懈可擊。但實際教學中教學設計的設計如同課堂教學一般，應在學生的學習方面加以把握，預留空間，那種環(huán)環(huán)相扣，看是慎密的設計無異于一張無形的網，將教師的思維，學生的靈性禁錮其中。如此以來，課堂教學中教師講授

11、的一言一行，受教學設計的局限，難以有淋漓盡致的發(fā)揮。從而，課堂教學節(jié)奏的把握，度的延伸亦無從談起。3、學生知識潛能的影響因素在新課改理念指導下的新型課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的最大不同點就在于教師將從神壇走近學生，學生成為課堂教學的主體和主要生成者。因而教師教學手段的采用，方法方式的運用，環(huán)節(jié)的設計，包括教師知識素養(yǎng)的形成與儲備無一不是為學生的全面發(fā)展著想。反過來，教師課堂教學環(huán)節(jié)的生成與實施，在客觀上受學生以往知識潛能、情感、態(tài)度的制約和影響。如智力的先天差異，性格的不同，地域文化背景的影響，將從一定程度上制約教師課堂的多種行為，影響課堂教學節(jié)奏。但如同哲學問題中，內因與外因的關系問題一樣，學生的影響因素只能是外因表現(xiàn)，但我們在重視教師內因的同時，外因的影響因素是決不可忽視的。不斷加強學生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，調動學生學習的參與性，最大限度的調動學生求知的積極性，克服其不利因素的的影響，也是把握課堂教學節(jié)奏實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的主要因素之一。總之，課堂教學節(jié)奏的把握是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，與師生的心理認識程度，知識技能有密切聯(lián)系。正確認識這一問