1、語文論文之文本，師生共同的創(chuàng)造之源臥薪嘗膽教學(xué)例談 文本是語文教學(xué)的載體，它確定了教學(xué)的內(nèi)容、方向和目標(biāo)，因此，語文教學(xué)離不開文本。但文本只是提供給老師和學(xué)生共同合作與探究的載體，所以，語文課堂教學(xué)又不能只以文本內(nèi)容的簡單掌握為目的，必須對文本進(jìn)行深度開拓和挖掘，以及對文本的再度創(chuàng)造，只有建立起“使用文本”的理念，才能真正實(shí)現(xiàn)文本的價值。下面，以臥薪嘗膽的教學(xué)設(shè)計(jì)試加以說明。一、走進(jìn)文本【課堂實(shí)錄】自讀課文，讀不順的地方多讀幾遍老師：出示“征服”、“會稽”、“免除后患”、“推磨”、“嘗苦膽”“轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)”老師：讀完課文，上面這些詞語讓你想到了課文中哪些內(nèi)容？學(xué)生：“征服”讓我想了吳國和越國都想打

2、敗對方，都想當(dāng)霸主。學(xué)生：“會稽”是一個地方，它讓我想到了吳國和越國在那兒打了一仗，結(jié)果越國被打敗了。學(xué)生：“免除后患”讓我想到了吳國的大臣們想殺了勾踐，以防他將來報復(fù)。學(xué)生：“推磨”讓我想了勾踐給吳王做奴仆，什么事都干，做牛做馬。學(xué)生老師：剛才聽同學(xué)們說了好幾個人物：勾踐、夫差、大臣，老師有些糊涂了，他們之間什么關(guān)系，課文到底講了一件什么事呢？ 學(xué)生：吳國打敗了越國，吳國的大臣們要?dú)⒘斯篡`，吳王夫差為了要羞辱勾踐，就沒有同意，后來，勾踐轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，反而打敗了吳國。老師：故事講的是什么時候的事？勾踐怎么就反敗為勝打敗了吳國呢？學(xué)生：勾踐睡柴草，吃粗飯，嘗苦膽，發(fā)奮圖強(qiáng)，終于打敗了夫差。學(xué)生：老師

3、：好，下面我們“開火車”讀課文。【片段評析】初讀課文，學(xué)生對文本的了解是膚淺的，只停于表面。教師要善于“連點(diǎn)成線，連線成面”，使學(xué)生逐步地建立全面而正確的文本概念。本片段從詞語聯(lián)想入手，抓住文本中的關(guān)鍵“點(diǎn)”（詞語），逐步明晰課文情節(jié)；進(jìn)而通過人物關(guān)系的疏理，把握全文脈絡(luò)；最后，以開火車的形式再次通讀全文，使學(xué)生對文本有了全面而深刻的把握，從而領(lǐng)著學(xué)生真正走進(jìn)了文本之中。二、演繹文本 在再讀課文的基礎(chǔ)上，對文本展開討論：故事發(fā)生在什么時候？勾踐為什么要求和？吳國的謀臣們怎么想的呢？勾踐又是怎么做的呢？通過討論，學(xué)生對課文內(nèi)容的了解又進(jìn)一步加深。用師生表演，將學(xué)生引入文本的情境之中，體驗(yàn)思想感情

4、?！菊n堂實(shí)錄】老師：下面我來演夫差，你們當(dāng)我的大臣，好嗎？學(xué)生：(點(diǎn)點(diǎn)頭)太愿意了!老師：各位愛卿，勾踐來求和啦，你們看這事該怎么辦呢？學(xué)生1：大王，不能啊，想那勾踐殺了我們多少將士，不如殺了他！學(xué)生2：勾踐為什么要求和？他被我們打敗了，他這是緩兵之計(jì)，殺了他！學(xué)生3：勾踐以前對大王是多么無禮，而現(xiàn)在為什么又變得那么恭順，他肯定有陰謀，一定要?dú)⒘怂?！老師：你們想得太多了！（自言自語）一個手下敗將，他還有膽子敢跟我作對？（大聲）我要讓他給我養(yǎng)馬，給我推磨，給我種田，給我倒尿哈哈，好好羞辱他！學(xué)生4：大王，不能放他??！老師：好了，就這樣定了吧！老師：誰來當(dāng)越王勾踐啊？我有話想問問他。學(xué)生：（紛紛舉

5、手）我！我！我！老師：（指著一人）越王啊，你為什么放著龍床不睡，卻睡在柴草上？學(xué)生：鄭老師，我也想睡龍床啊，可是我睡不踏實(shí)，奇恥大辱沒齒難忘?。±蠋煟海ㄖ钢硪蝗耍┰酵醢?，你為什么放著龍床不睡，卻睡在柴草上？學(xué)生：睡在柴草上不舒服，我就會睡不著，這樣，我就不忘記恥辱了。老師：（又換一個學(xué)生）越王啊，你放著山珍海味不吃，為什么去嘗苦膽啊？學(xué)生：嘗了苦膽就會使想起在吳國所受的痛苦，才不會忘記報仇。老師：（再換一學(xué)生）越王啊，你放著山珍海味不吃，為什么偏偏嘗苦膽呢？學(xué)生：我要跟老百姓同甘共苦，發(fā)奮圖強(qiáng)，我發(fā)誓要打敗那個可惡的、驕傲的家伙！老師：啊，勾踐真是一個有志氣的國王??！【片段評析】走進(jìn)文本的標(biāo)

6、志是什么？我覺得是應(yīng)該能用文本中人物的語氣說話，能用文本中人物的思維想問題。在以上教學(xué)過程中，老師用夫差與謀臣對話及記者對勾踐采訪的形式讓老師和學(xué)生在教學(xué)過程中各具角色，情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有了明確的思想角度，有了循著文本中人物思維思考問題的前提和基礎(chǔ)。這樣，想像的形成使文本的內(nèi)容更加豐滿，文本的意蘊(yùn)更加豐厚，從而讓文本具有了無限的創(chuàng)造潛質(zhì)。三、創(chuàng)造文本文本的價值不僅體現(xiàn)在文本本身的可創(chuàng)性，更體現(xiàn)在文本所表露出的思想的可創(chuàng)性。老師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可以引領(lǐng)學(xué)生讀出文本之外的深厚思想?！菊n堂實(shí)錄】出示夫差和勾踐兩人四目相對的投影影像老師：勾踐經(jīng)過臥薪嘗膽終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，反而打敗了夫差。老師在想，要是夫差和勾

7、踐這時走到一齊，他們會說些什么呢？老師：（暗示地）你們看屏幕，夫差后悔的樣子。學(xué)生：夫差可能會說，我要是當(dāng)初聽了謀臣的話，把你殺了，我就不會有今天的倒霉了。學(xué)生：夫差可能會向勾踐道歉，以前不該那么欺負(fù)他！學(xué)生：我覺得夫差可能會罵勾踐一頓：我沒有殺你，你卻恩將仇報。學(xué)生：我覺得夫差會羞愧得無地自容，什么話都不說。老師：你們再看看，勾踐好像也在想些什么呢。學(xué)生：我覺得他可能在想：我勝得多辛苦啊！學(xué)生：勾踐可能會走到夫差跟前，誠懇地告訴他，你敗在自己手上，你驕傲自大，聽不進(jìn)別人的意見，后悔都來不及了。學(xué)生：勾踐可能會告訴夫差，他可不會再犯別人犯過的錯，一定會殺了夫差。老師：同學(xué)們講得都有道理。在生活

8、中，如果失敗了，但我們只要刻苦，發(fā)奮，就有可能戰(zhàn)勝困難，取得成功；即使取得了暫時的成功，也不能驕傲，要虛心聽取別人的建議，不然，就會成第二個夫差了。 【片段評析】讓兩個命運(yùn)發(fā)生根本逆轉(zhuǎn)的人走到一起，而且讓他們展開有趣的對話，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生帶出文本之外，跳出文本再來看一勝一負(fù)的意義。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生可以從不同的角度去解讀其意含，結(jié)合自己經(jīng)歷和體驗(yàn)去觀察可能發(fā)生的情況，創(chuàng)造他們心中具有可評判價值的的人物形像，從而感悟人情和事理，建立是非價值標(biāo)準(zhǔn)。四、教學(xué)反思什么是文本再創(chuàng)造？簡言之，就是從文本延伸出來的認(rèn)知，用自我經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)文本意義。創(chuàng)造新文本卻不能脫離文本，創(chuàng)造新文本首先必須走進(jìn)文本，只有真正將學(xué)生領(lǐng)入文本之中，