1、小學(xué)科學(xué)論文之大處著眼 小處入手談當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的問題與對策 大處著眼 小處入手談當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的問題與對策浙江省海寧市石路中心小學(xué) 姚偉國 314421小學(xué)科學(xué)課是此次課程改革中誕生的一門新的學(xué)科，它脫胎于原自然課和常識課，但其目標(biāo)、理念和教學(xué)方法卻有著諸多不同。科學(xué)課實施以來，很多教師是從原自然、常識課轉(zhuǎn)過來的，教師的角色變了，教材的名稱變了，但課堂教學(xué)是否真正體現(xiàn)出科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)涵呢？從多次聽課和教研活動來看，情況有喜有憂，具有真正“科學(xué)味”的科學(xué)課還不多，很多課還停留在自然課、常識課的教法上。課堂教學(xué)反映的問題與教學(xué)設(shè)計直接相關(guān)，本文試從教學(xué)設(shè)計的層面，談?wù)剬Υ藛栴}的看法。

2、一、科學(xué)課究竟是什么味的？教學(xué)設(shè)計必須從整體上把握科學(xué)課的本質(zhì)特點。在課改實驗中，經(jīng)常聽老師說，從自然課、常識課到科學(xué)課，到底發(fā)生了什么變化？科學(xué)課應(yīng)該是怎么樣的？要了解這兩個問題，我們可以從以下方面進行探討。自然課、常識課有很多值得繼承的地方，如注重科學(xué)知識的傳授、注重實驗的探索、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。隨著社會的發(fā)展，自然課、常識課也發(fā)展成為了科學(xué)課，它提出了新的要求，即從單一地以知識為中心轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過活動有機地整合了三維目標(biāo)：科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀。其次它有著自身重要的特點，即科學(xué)的特點在于對科學(xué)的本質(zhì)的理解上，它是實證的，可證實，可證偽，可重復(fù)，可檢驗；它是

3、符合邏輯的，是可推理的；它是有局限的，是可發(fā)展的。再次科學(xué)課要體現(xiàn)科學(xué)的精神，尤其作為一種文化現(xiàn)象的特質(zhì)，如求實的精神、理性的精神、民主的意識和探索的精神等。那么教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特點？一是實證意識的培養(yǎng)，設(shè)計時讓學(xué)生從觀察、實驗、調(diào)查等活動中獲取事實和證據(jù)，用證據(jù)說話，實事求是地說話，在類似于“誰做的小船放的東西多”等活動中，尤其要注意學(xué)生拋開事實證據(jù)信口亂說。二是邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和事實展開符合邏輯的思考，例如用歸納法進行推理，實驗次數(shù)應(yīng)該不少于3次，在重復(fù)多次的觀察研究中得到相同的觀察結(jié)果，然后將這一有限多次的觀察結(jié)果推論到無窮多次或今后任何一次的觀察結(jié)果。三

4、是質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，有這么一個案例：美國斯坦福大學(xué)榮譽校長杰拉德卡斯帕爾，在給本科一年級學(xué)生上課時，學(xué)生們經(jīng)常這樣提醒他“杰拉德卡斯帕爾教授，你錯了！”，但這正是他最高興的地方。“學(xué)生們的天真讓我意識到我的理解并不全面，然后再把講義重寫一遍。創(chuàng)新就要靠這種質(zhì)疑的勇氣?！痹谌昙壙茖W(xué)上冊 一杯水的觀察中，講到水是無色無味的，就有學(xué)生認(rèn)為水是有氣味的，漂白粉味！這個孩子是講了真話，他的質(zhì)疑是有道理的。在他的提醒下，學(xué)生對水的觀察和研究更深入了。二、科學(xué)課的活動與自然、常識課有什么不同？教學(xué)設(shè)計必須準(zhǔn)確把握科學(xué)活動的價值和內(nèi)涵。 科學(xué)探究活動是新一輪課程改革中小學(xué)科學(xué)課程實施的主要形式。教科版科學(xué)教材

5、三年級上冊的前言指出，科學(xué)課是由一個個觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的，科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識活動?？茖W(xué)課為什么要以活動來結(jié)構(gòu)教材、結(jié)構(gòu)課堂？它的價值是什么？正如特級教師章鼎兒老師所說，科學(xué)課的活動起到五個方面的作用：是結(jié)構(gòu)科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效形式；是結(jié)構(gòu)各個領(lǐng)域內(nèi)不同水平層次目標(biāo)的有效形式；活動能產(chǎn)生具有重要基礎(chǔ)意義、發(fā)展意義的經(jīng)歷；活動有利于確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；活動更接近科學(xué)的本義。從以上分析可以看出，活動是科學(xué)課的基本結(jié)構(gòu)，其目的是讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷科學(xué)、感受科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。較之自然課

6、和常識課，雖然也有活動，但它們的基本結(jié)構(gòu)并不是活動，而是一個個的知識點。所以科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上對科學(xué)活動的設(shè)計，但前提必須是充分理解活動的內(nèi)涵。活動的內(nèi)涵指的是既要有科學(xué)內(nèi)涵，又有教育內(nèi)涵，科學(xué)內(nèi)涵指的是通過對問題進行探究后，能揭示出自然界及其事物的共同特征和內(nèi)在規(guī)律；教育內(nèi)涵指的是在探究活動中，能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀諸方面得到提高。例如同樣上螞蟻一課，兩種教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)了兩種不同的活動價值和內(nèi)涵：第一種：圍繞“螞蟻身體分幾部分、腳長在什么地方、吃什么”等分別安排活動，最后小結(jié)歸納有關(guān)螞蟻的知識。這樣的活動設(shè)計，顯然是以知識為中心展開的，活動

7、是為了獲取這些知識“服務(wù)”的。第二種：活動設(shè)計如下：交流關(guān)于螞蟻的已有知識；畫螞蟻并展示出來；我們畫的螞蟻對不對呢？開展自己的觀察活動；提出問題：螞蟻很小，亂爬怎么觀察？改進觀察方法，進一步觀察；展示研究成果。這樣的教學(xué)設(shè)計并不是以獲取知識為中心目標(biāo)，它既有知識的獲取，又有科學(xué)探究方法的改進和提高，更有探究過程的豐富情感體驗，三維目標(biāo)有機整合，學(xué)生的認(rèn)識不斷向前推進，充分體現(xiàn)了科學(xué)活動的深刻內(nèi)涵。這也提示我們在教學(xué)設(shè)計時，不能僅從知識的角度出發(fā)，更應(yīng)從活動的科學(xué)內(nèi)涵和教育內(nèi)涵出發(fā)，整體考慮，準(zhǔn)確把握，使三維目標(biāo)能夠在活動中得以體現(xiàn)。三、科學(xué)課的每個活動都要參與嗎？教學(xué)設(shè)計必須著眼于活動的整體結(jié)

8、構(gòu)?；顒拥慕Y(jié)構(gòu)指的是活動之間的相互聯(lián)系、相互作用。一節(jié)課中有若干個大活動組成，大活動中又有小活動，這么多的活動，是不是每一個活動都要參與呢？如何發(fā)揮活動的整體功能，這是一個值得研究的問題。在現(xiàn)代教學(xué)中，強調(diào)“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為共識。所謂“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”，就是知識邏輯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。輪型結(jié)構(gòu)和線型結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)組合的兩種最基本的方式。一般來說，輪型結(jié)構(gòu)較適用于邏輯關(guān)聯(lián)不明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織，線性結(jié)構(gòu)則比較適用于具有較強邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織。如三年級上冊觀察手在探究手的靈巧性時，可采用輪型結(jié)構(gòu)安排探究活動。圍繞“手的靈巧與什么有關(guān)？”這個研究主題，進行猜測、驗證和體驗，把具有并列

9、關(guān)系的幾個活動整合起來，即把“大拇指、褶皺、關(guān)節(jié)等與手的靈巧有關(guān)的內(nèi)容”納入到了這個主題之下，給學(xué)生一個相對完整的空間和時間自主探究，這樣有效地避免了探究活動分割過細(xì)、嚼得過碎的弊病。 又如三年級上冊淀粉的蹤跡一課，教材上有五個大的活動：觀察和比較淀粉和滑石粉，觀察和比較不同配比的淀粉和滑石粉的混合物滴上碘酒后的反應(yīng)，做米粉老虎的實驗，用碘酒鑒別一些食物是否含有淀粉，做淀粉消失的實驗。這五個活動是層層深入、步步推進的五個活動，屬于遞進關(guān)系，宜采用線型結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)這五個活動（由于課內(nèi)時間關(guān)系，第三個活動做米粉老虎的實驗可放到課外）。第一、二個活動是基礎(chǔ)，讓學(xué)生進一步獲取有關(guān)碘淀反應(yīng)的知識，第三、四個

10、活動是對碘淀反應(yīng)的知識的具體運用，第五個活動做淀粉消失的實驗是拓展延伸活動。當(dāng)然這些活動也有輕重、主次之分，不可平均用力。其中第二個活動：觀察和比較不同配比的淀粉和滑石粉的混合物滴上碘酒后的反應(yīng)是重點活動，是對原碘淀反應(yīng)的深入研究，也為后面活動作知識和能力方面的準(zhǔn)備，宜展開。最后一個活動：做淀粉消失的實驗是難點，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生進行實驗性觀察，并嘗試對實驗現(xiàn)象進行分析和推理。四、學(xué)生能在這些活動中獲得發(fā)展嗎？教學(xué)設(shè)計必須關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展?？茖W(xué)課活動的目標(biāo)取向很明確，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生參與這些活動，他們一定能獲得發(fā)展嗎？從實施情況來看，一些熱熱鬧鬧的活動背后，到底留下多少有價

11、值的東西呢？這應(yīng)該引起我們的反思。教學(xué)設(shè)計時，我們除了關(guān)注教材、關(guān)注活動外，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，這是我們科學(xué)教育最根本的出發(fā)點和落腳點。1、關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平，找到教學(xué)的起點奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！崩缢哪昙壣蟽月曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的一課，學(xué)生對聲音是怎樣產(chǎn)生的，絕大部分學(xué)生的認(rèn)識停留在聲音是由碰撞、敲打等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認(rèn)識也是很模糊的。怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來？這是教學(xué)設(shè)計時必須考

12、慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。我們不妨這樣設(shè)計：制造聲音，說說你是怎么制造聲音的？（這是學(xué)生已有的認(rèn)識。）既然你們都會制造聲音，那你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識提出假設(shè)，可能是敲打、碰撞產(chǎn)生的。）對“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲的探究尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學(xué)生的認(rèn)識又向前推進了一步。）物體發(fā)出聲音一定是振動了嗎？有什么辦法觀察到振動？（讓學(xué)生設(shè)計實驗證明發(fā)聲的物體在振動，學(xué)生

13、借助媒質(zhì)（紙屑、泡沫塑料、米粒等）和通過感官更清楚地觀察到了振動，進一步理解了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。）2、關(guān)注學(xué)生的科學(xué)過程技能科學(xué)課是活動的，活動是需要能力的。如觀察能力、觀察后的描述能力、實驗操作能力、如何提出一個有價值的問題的能力等等。如三年級上冊科學(xué)，應(yīng)該將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解上，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以觀察活動為主線展開，充分考慮觀察能力有步驟、有計劃地發(fā)展。又如四年級科學(xué)上冊一杯水里能溶解多少食鹽，這一課的設(shè)計就要關(guān)注學(xué)生兩個方面的能力：（1）把一個生活化的問題轉(zhuǎn)化為一個可以研究的科學(xué)問題，“一杯水里能溶解多少食鹽？”這是一個不能研究的生活化問題，如何轉(zhuǎn)化？（2）根

14、據(jù)問題怎樣制訂一份簡單的書面研究計劃。學(xué)生的能力能達到這兩個要求嗎？教師必須心中有數(shù)。尤其是制訂書面計劃對于學(xué)生來說是一件很困難的事，設(shè)計時教師可以提供計劃的模板加以暗示和引導(dǎo)，并通過小組的力量完成計劃的制訂。3、關(guān)注學(xué)生活動與思維的關(guān)系科學(xué)探究既是動手又是動腦的探究，沒有思維活動的深度參與就稱不上真正意義上的科學(xué)課。而綜觀當(dāng)前的科學(xué)課，活動有余思維不足是一個不容回避的問題，甚至很多時候出現(xiàn)場面“失控”現(xiàn)象。很多老師為此很苦惱，原因主要有以下幾種：活動目的不明確，材料的吸引力大于問題的吸引力，導(dǎo)致無目的的亂動；活動分割過細(xì)過多，每個活動在1-2分鐘，學(xué)生活動不充分，思維上小步子前進，對學(xué)生的發(fā)

15、展意義不大；大活動時教師缺乏指導(dǎo)的策略，探究活動到最后往往變成了“玩”，思維上也難以發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計時，必須正確處理活動與思維的關(guān)系，可以采取如下策略：（1）活動必須保證時間和空間。教材活動很多，設(shè)計時可以通過一條主線把各個活動串聯(lián)起來，這條主線是隱藏于活動之中的知識鏈或問題鏈，使學(xué)生參與這些有結(jié)構(gòu)的活動后學(xué)有所思，不斷推進思維的發(fā)展。在設(shè)計一些大活動時，可以根據(jù)一定的主題適當(dāng)?shù)匕岩恍┬』顒诱掀饋?，這樣既可以減少調(diào)控，又可以在主題的引領(lǐng)下實施有目的的探究，融科學(xué)思維于活動之中。（2）必須加強活動后的研討。美國蘭本達教授的“探究/研討法”十分重視研討在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，他們把課堂分成探究和研討

16、兩個環(huán)節(jié)，進入研討環(huán)節(jié)后，主要由學(xué)生談他們在“探究”階段的的“發(fā)現(xiàn)”，在傾聽別人的意見的過程中，又促使他們產(chǎn)生新的觀點和看法，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。但這在我們的教學(xué)設(shè)計中卻是十分忽視的。因此教學(xué)設(shè)計時也必須給“研討”多留點時間、多做點準(zhǔn)備，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的一些有代表性的觀點作好預(yù)設(shè)，以便于在研討時適時地介入。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。三年級的科學(xué)不僅是科學(xué)啟蒙教育的開始，也是良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的開始?？茖W(xué)課上教師難以調(diào)控，其中一個很重要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有達到科學(xué)課學(xué)習(xí)的要求。無規(guī)則的亂動、不善于傾聽，材料的亂堆亂放，不喜歡做記錄等等，所以在教學(xué)設(shè)計時，必須把學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求也考慮在內(nèi)，把要求細(xì)化在整個活動之中,逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。以上只是對