1、小學(xué)科學(xué)論文之小學(xué)科學(xué)教學(xué)更需“隨機(jī)應(yīng)變” 從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的近兩年里，我們不斷地摸索前進(jìn)，和學(xué)生一樣經(jīng)歷著探究的路，我們的科學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的活力，一系列的新觀念、新思路、新方法在涌現(xiàn)，同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題。如當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)在很多時(shí)候存在這樣一種現(xiàn)象，教師總希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題，否則教師會(huì)十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這個(gè)問題我們放到課外去研究”之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿烧n前制定的教學(xué)目標(biāo)按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，絕

2、不允許學(xué)生出“格”，這樣的課就很難煥發(fā)生命的活力，也談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為科學(xué)課堂應(yīng)提倡“應(yīng)變是教學(xué)”，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。 那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何用自身的科學(xué)素養(yǎng)來解決課堂中根本不可預(yù)知的生成性問題，以及如何解決因生成而帶來的一系列問題，如教學(xué)目標(biāo)完不成，材料提供上的難度等。本人根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和同行的研究課，提出以下幾點(diǎn)思考：一 、變備課為備學(xué)生。備課要備可能出現(xiàn)的情況以及對(duì)策，傳統(tǒng)的課堂中教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，不允許出現(xiàn)其他情況，因此，備課只要備一種思路就行了，而應(yīng)變式的教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師備課必

3、須充分考慮會(huì)出現(xiàn)的哪些情況，每種情況如何處理，這對(duì)教師備課提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師的備課重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到備學(xué)生上來，充分地了解學(xué)生是處理課堂生成的必要條件。我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面去了解學(xué)生：1、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。社會(huì)在發(fā)展，孩子們的見識(shí)也在發(fā)展，很多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是我們做科學(xué)教師有時(shí)想象不到的。了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能使我們的課堂更有效率。2、學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師可以通過課堂觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)的興趣程度，針對(duì)不同的班級(jí)情況，采取不同的教學(xué)策略。如有的班級(jí)很喜歡科學(xué)課，喜歡在嚴(yán)密的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就可以充分放開一些；有的班級(jí)對(duì)科學(xué)課興趣不大，教師就應(yīng)想辦法使課堂的語言

4、豐富些，幽默些，吸引學(xué)生的注意，逐步培養(yǎng)其興趣，在設(shè)計(jì)時(shí)就可以保守一些。3、學(xué)生的個(gè)性特征。一般來說，科學(xué)教師要教五、六個(gè)平行班，認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生是件難事，更不要說了解全部學(xué)生的個(gè)性，但是一個(gè)班級(jí)中具有重要作用的人物的性格，教師必須了解。例如班級(jí)里有一兩位打破沙鍋問到底的學(xué)生，我們?cè)趥湔n時(shí)就要好好考慮一下如何應(yīng)對(duì)?？茖W(xué)課堂教學(xué)和其他學(xué)科不同，重視學(xué)生的自主探究，因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是進(jìn)行探究的必要保障。按照預(yù)設(shè)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的材料是固定的，不可更改的，學(xué)生使用的一般 也是同一種或同幾種的材料，教師很容易準(zhǔn)備，而生成式的科學(xué)課堂教學(xué)則提倡自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，這就帶來了材料準(zhǔn)備上的難度。布魯納說：“學(xué)習(xí)的

5、最好刺激是興趣”。越是學(xué)生的東西，越容易引起學(xué)生心靈的共鳴，越有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。應(yīng)變式的教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的不確定性，備課可能會(huì)感覺無從入手，設(shè)計(jì)得太開放，怕學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，完不成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)得太保守，又不能體現(xiàn)課堂的民主，生成也就不會(huì)產(chǎn)生，一切按照預(yù)定的軌道進(jìn)行，這里的矛盾如何解決？需要我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中深入研究。二、把握以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)，既要突出學(xué)生的主體性又要發(fā)揮教師主導(dǎo)性?，F(xiàn)在的科學(xué)課堂，存在兩種極端：一種是學(xué)生充分自主，教師略作指導(dǎo)；一種是教師充分細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生則在規(guī)定的范圍內(nèi)自主，帶著鐐銬跳舞。究竟哪一種更有利于發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，

6、現(xiàn)在誰也說不上來。因此，在應(yīng)變式的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該尋找這兩者之間的最佳的、合適的切入點(diǎn)，或者說平衡點(diǎn)。本人認(rèn)為，應(yīng)變式的課堂，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視教師的主導(dǎo)性。教師一方面要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，另一方面要把握好課堂組織權(quán)，進(jìn)行有效的生成。具體地說就是要在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況 ，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較，如果出現(xiàn)預(yù)料之中的則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策教學(xué)；如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況則與教學(xué)目標(biāo)（不僅指認(rèn)知目標(biāo)）比較，看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。例如我在磁鐵的磁性一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，同極相斥，異極相吸這個(gè)性質(zhì)

7、后準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)突展的教學(xué)，而這是有一位同學(xué)不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一下子被這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我如何批評(píng)這個(gè)同學(xué)，我及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，沒有去批評(píng)者為不小心的同學(xué)，而是反問其他同學(xué)一句：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？如何去研究呢？學(xué)生探究的欲望又一次被激起，這樣把預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)磁鐵在生活中的應(yīng)用放棄了，卻反而收到了更好的效果。這種機(jī)會(huì)當(dāng)然不是每節(jié)課上都有，但是有了這樣的機(jī)會(huì)就一定要把握，不要簡(jiǎn)單地批評(píng)這位同學(xué)，而 應(yīng)該感謝他提供了一個(gè)很好的契機(jī)。又如現(xiàn)在很多科學(xué)課在課始，我們往往抱著學(xué)生自主選擇的理念，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出想研究的問題，再對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行板書，然后讓學(xué)

8、生從自己提出的問題中自主選擇進(jìn)行研究。我們知道，學(xué)生的想象力和求知欲是千奇百怪的，我們很難在課前準(zhǔn)備的時(shí)候考慮周全，這時(shí)候，既要尊重學(xué)生的選擇，又要完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。在這一點(diǎn)上，我覺得科學(xué)課不需要那么花哨，還是實(shí)際一點(diǎn)，開門見山的引入要研究的問題為好。如果一定要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，那么在學(xué)生提出一大串的問題后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，在梳理的基礎(chǔ)上把學(xué)生的思維引入到課的重點(diǎn)。三、讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為課堂活資源的生長(zhǎng)新起點(diǎn) 以往的課堂評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與課本知識(shí)或自己心目中的想法一致，如果一致就好，而對(duì)一些富有創(chuàng)意的想法、獨(dú)特的看法持不溫

9、不火的態(tài)度，要么是不管對(duì)錯(cuò)一律肯定，要么是含糊其辭，不予深究。動(dòng)態(tài)生成式的課堂中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和智力表現(xiàn)。因此，在課堂上不僅要讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要展示學(xué)習(xí)的過程。教師評(píng)價(jià)是要指出學(xué)生回答中所包含的智力價(jià)值，以及采取了何中學(xué)習(xí)方法，教師此時(shí)就需要調(diào)整自己的節(jié)奏跟著學(xué)生走。不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為了使學(xué)生更深入的探究作好準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)應(yīng)成為課堂活資源的生長(zhǎng)新起點(diǎn)。正如 葉瀾教授說的：教師在教學(xué)中不僅是活的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，更應(yīng)該是教學(xué)過程中信息的“重組者”。通過信息重組，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)

10、過程真正呈現(xiàn)出應(yīng)變式的創(chuàng)生性質(zhì)?！敖處熤灰枷肷险嬲櫦傲藢W(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“應(yīng)變是教學(xué)”，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。相對(duì)于預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)，顯而易見效果要好得多。當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)流程由于預(yù)設(shè)的不可改變，相對(duì)而言，教師對(duì)課堂的節(jié)奏較容易把握，也不大會(huì)出現(xiàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠的情況。而應(yīng)變式的課堂教學(xué)由于學(xué)生提出問題的不可預(yù)知性，如果學(xué)生提出了教師解決不了的問題，怎么辦？以前我們往往