1、讓兒童在審美愉悅中學習英語小學英語教學中運用繪畫藝術的實踐研究杭州市翠苑第二小學 王昱 隨著科學技術和教育、教學的發(fā)展，常規(guī)教學手段越來越完善，現(xiàn)代教學手段如電腦，電視，實物投影等異軍突起，飛速發(fā)展，其功能突破了常規(guī)教學手段，如粉筆，黑板，卡片，掛圖等直觀教具，它的范圍，它提供的內(nèi)容能夠不受時空的限制，可以將微觀的事物放大，將宏觀的事物縮小，變動為靜，變靜為動，這些動靜變化是常規(guī)教學手段所不能相比的。因此，有人認為作為常規(guī)教學手段的繪畫是傳統(tǒng)的，陳腐的，落后的，沒有研究的必要，遲早將被現(xiàn)代化的教學手段所代替，這些觀點是不正確的。現(xiàn)代化教學手段，固然有很多優(yōu)點，有很強的生命力，但作為常規(guī)手段的繪

2、畫，不僅可以輔助課件制作，使課件的可看性更強，也有很多優(yōu)點是現(xiàn)代化教學手段不能替代的。本人結合自己的繪畫特長，在多年的英語教學實踐中，以符合教學目的，體現(xiàn)教學意圖，注意教材的特點和學生的實際，繪畫與講述緊密結合為前提，從教學音標，單詞，句型，對話以及練習，成績評定等方面入手，探索了如何在小學英語教學中合理應用繪畫藝術進行輔助教學。一 問題的提出1 小學英語教學中存在的問題。外語教育是基礎教育的重要組成部分。兒童具有成年人所不可比擬的語言天賦和學習潛能，在小學形成母語和外語的雙語發(fā)展機制，對于兒童智力與非智力因素的開發(fā)、身心素質的發(fā)展、民族與世界意識的形成，具有積極的促進作用。但由于我市小學開設

3、英語課只有短短五、六年的時間，一些教師對小學英語教學目的認識不清，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發(fā)學生的興趣，有的教師甚至用教中學的教學方法教小學，使一些小學的英語教學陷入困境。而且，部分教師往往把教材當作實施教學的唯一依據(jù)，認為把教材內(nèi)容囫圇傳授給學生就圓滿完成了教學任務，沒有結合實際創(chuàng)造性地運用教材，致使本來鮮活生動的英語變成一個個機械刻板的知識點，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此，必須探索、研究符合小學生生理和心理的教學方法，使其有助于小學英語教學的健康發(fā)展。小學英語教師除了必須具備英語聽、說、寫能力，英語教學法和英語教學心理學方面的素養(yǎng)之外，還應掌握一定的繪畫，唱歌，表

4、演等方面的基礎知識和基本技能，不要求精通，但不能全然外行。有一句英文諺語：Education must be fun. （教育必須是有趣的）。教師應用自己全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。英語教學中蘊含著豐富的美育因素，除了其中的文學，聲音，動作以外，還有如精致的教學卡片，有趣的圖象，精心創(chuàng)設的情景都是時刻存在的無聲教育，令學生在不知不覺中掌握了語言知識，并且陶冶了情趣，提高了審美能力。溶繪畫藝術感染于英語教學之中，必然能達到學生心理認知活動的立體化。2 小學生學習英語的現(xiàn)狀。小學英語師資數(shù)量的短缺嚴重影響小學英語的教學質量，許多教師忙于應付日常教學，“趕進度”，無法認真鉆研

5、教材、教法與學法，難于針對不同水平的學生進行指導，導致一些學生失去學習英語的興趣，為以后學生英語學習成績的分化埋下了隱患。“以學生為中心，學生是學習的主體”已成為部分教師的口號而已，學生只是被動接受的知識容器，學習英語變得枯燥乏味。以上兩個方面分別從教與學的角度分析了目前小學英語教學中存在的問題。針對教學內(nèi)容過分依賴教材，教學方法比較機械等弊病，在素質教育理念的指導下，我把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位，提出了讓兒童在審美愉悅中學習英語的研究課題。二研究的目的基于上述問題，意在創(chuàng)設一種具有兒童特點的審美化英語課堂教學。具體目標如下：（1） 以英語課程標準為指導，了解小學生的心理特點和審美

6、偏愛，發(fā)揮本人在繪畫方面的特長，探索繪畫在英語教學活動中的作用與形式，營造輕松愉快的學習氣氛，喚起學生學習英語的熱情。（2） 繪畫教學能減輕學生的心理壓力，充分發(fā)揮其學習英語的潛能，全面提高教學質量。三研究的理論闡釋1根據(jù)兒童對繪畫作品的審美偏愛，創(chuàng)設審美化的教學環(huán)境。（1）兒童對繪畫作品的審美偏愛。審美偏愛（Aesthetic Preference）是個體審美心理活動的選擇性和指向性。它表現(xiàn)為個體對某類審美客體或某種形態(tài)、風格、題材的藝術品優(yōu)先注意或優(yōu)先審視的心理傾向。幾乎每一位在社會中生活的正常人都有自己的審美偏愛。作為一名英語教師，要在熟悉教材，了解學生年齡特點等情況下選擇最佳教學方法和

7、手段。“教學有法，教無定法”，教師要善于從不同的教學流派中吸取營養(yǎng)，對各種教學方法兼收并蓄，取百家之長，同時發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，逐漸形成個人教學方法的特點和風格。在發(fā)揮自己在繪畫方面的特長輔助英語教學的同時，必須了解兒童對什么樣的教學繪圖感興趣。這樣，才能制作出學生喜愛的教學圖具，有利于提高教學效果。 在兒童的審美偏愛一文中，中外專家通過實驗得出結論：兒童喜歡夸張和擬人化的繪畫作品，尤其喜愛被夸張和擬人化了的動物形象?？鋸埡蛿M人化的藝術風格不僅能使一些事物表現(xiàn)得更可愛，也能使事物表現(xiàn)得更可惡（如漫畫的表現(xiàn)風格）。由于夸張和擬人化的藝術風格突出了事物的一些特征，使一些本來不易被兒童覺察和理解的

8、事物特征變得易于覺察和理解。這是兒童喜歡夸張和擬人化風格繪畫作品的認知方面的原因。另外，研究結果還表明，繪畫作品色彩的豐富和鮮艷程度與兒童被試偏愛的人數(shù)成正比。專家把這個關系稱為兒童對繪畫作品的“色彩偏愛律”。（2）在審美化的教學環(huán)境中有益于提高學生的學習興趣，從而提高學習水平。充分利用直觀教具是貫徹小學英語教學的基本原則和途徑之一，是完成教學任務的必備條件和重要保證。小學生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡發(fā)展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌握要依靠直觀形象的幫助。繪畫比實物、模型等直觀手段更簡便靈活。若它在英語教學中運用得當，則可以集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，增強記憶效果

9、。一堂高水平的英語課，漂亮的圖具，精湛的板書是撬開學生智慧的杠桿，是知識的凝煉和濃縮，能喚起美的情感，給人美的陶冶，美的享受。因為教學繪畫既是科學，又是藝術。稱它為科學，指的是它將課文內(nèi)容，語言知識系統(tǒng)化、條理化、形象化，有助于突出教學重點，突破教學難點；說它是藝術，指的是它能綜合運用語言、文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現(xiàn)力，讓學生的思想情感、審美觀點受到感染和熏陶。2小學英語教學中可以有機結合繪畫藝術。黃翼（獲斯坦福大學碩士學位，耶魯大學哲學博士學位）是我國第一代兒童心理學家之一。他在兒童繪畫之心理的著述中提到：“繪畫是童年樂事之一。命運好的兒童，有紙、筆、畫架、色彩；街巷鄉(xiāng)里的窮孩子

10、，拾起一塊磚頭，也可以在墻頭上宣泄其天然的沖動。兒童對繪畫的認識，與美術家的不同，并不是狹義的美術，而是一種游戲。”應用繪畫的形式輔助英語教學，對兒童而言不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式，這種學習往往是兒童自發(fā)的和主動的學習。為什么兒童會對繪畫有如此大的興趣呢？這可以從兒童心理發(fā)展的要求與繪畫所具有的特性得到解釋。一方面，認知好奇心是兒童喜愛繪畫的原始驅動力。兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，生活給他們所提供的信息逐漸難以滿足他們的好奇心，而受生活閱歷和認知水平的制約，他們不可能象成人一樣從自己的經(jīng)歷或見聞中重組和產(chǎn)生新的信息。因此，繪畫為兒童提供了想象的空間與機會，滿足了其認識好奇心

11、。另一方面，符合兒童審美標準的繪畫具有色彩豐富，形象夸張的特點，再加上繪聲繪色的英語描述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起他們強烈的情緒反應。 在英語教學活動中，繪畫與兒童言語活動有以下幾種聯(lián)系方式：（1）邊畫邊說和邊說邊畫，即兒童一邊繪畫，一邊用簡單的英語詞匯、句子作口頭描述；（2）根據(jù)聽到的英語故事來畫畫，例如：人教版PEFC BOOK 4 中的THE HARE AND THE TORTOISE，學生聽到了龜兔賽跑的故事后，用圖畫把故事中的情節(jié)表達出來；（3）通過教師提供的精美卡片、掛圖等，學習新單詞或句型，重現(xiàn)這些圖畫時，能用英語說出名稱，操練句型；（4）根據(jù)圖畫講故事或進行小組情景表演等

12、等通過這些形式，繪畫就與言語活動緊密地聯(lián)系起來。所以，繪畫在小學英語教學中不僅有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，而且也促進了內(nèi)部言語和外部言語活動。繪畫與命名以及邊說邊畫的結合促進了兒童英語單詞、句式等概念的形成；根據(jù)聽到的英語故事畫圖畫促進了語言符號與圖形的相互轉化；根據(jù)圖畫講英語小故事或表演英語小品促進了兒童口頭表達能力的發(fā)展。四、實驗的基本原則1、 應用繪畫的藝術形式輔助英語教學的開展應具目的性。繪制的圖畫是為英語教學服務的，必須與教學內(nèi)容密切相關。設計教學圖片時，要充分考慮教學的重、難點和其它教學要求，絕不可濫用。2、 英語教學中的繪畫應有一定的啟發(fā)性。以繪畫的形式開展的英語游戲是為了學習和

13、鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)?？梢栽O計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的繪圖學英語的游戲。如在幻燈機上顯示一個抽象的圓形，讓學生添畫幾筆，有的學生把圓形改成了一個蘋果，一個橘子，一個西瓜等；有的學生把它變成一只豬頭，一張貓臉，一頂鴨舌帽等等，一邊添畫一邊操練Look, whats this in English? Can you guess? Oh, its an apple / orange, etc. 學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。類似這樣結合英語與繪畫為一體的游戲深受學生喜愛，而且可以常玩常新。3、 繪畫與英語教學相結合的形式應多樣

14、化。繪畫作為輔助英語教學的一種手段，不僅僅只是制作英語單詞、句子的教學卡片，它還可以運用在英語教學課件的制作中；或以繪畫的形式開展各種英語游戲活動；也能成為學生表演時的頭飾，背景或道具，為英語會話創(chuàng)設情景4、 語教學中的應用應體現(xiàn)靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度應用繪畫的形式輔助英語教學，要靈活處理教材內(nèi)容與繪畫之間的關系。五小學英語教學中運用繪畫藝術的實踐操作 （一）自制圖片輔助英語教學英語教學中，學生接觸的語言材料只通過教師讀和聽錄音是不容易記住的。如果合理利用直觀且趣味性強的圖片配合教學，則可以達到聲象互補，和諧課堂氣氛的效果。設計與教學內(nèi)容相關的圖片，將抽象的內(nèi)容溶入有趣的

15、畫面，需要教師對教材的充分消化和理解，在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學風格和教學思想。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學英語教學中合理運用自制圖片進行輔助教學。1利用圖片教學音標掌握國際音標就是掌握了學習單詞的工具，所以教學英語的初始階段，國際音標教學就顯得十分重要?？墒莻€音標，既要讀準，又要熟記，對于初學的孩子來說，實是難事。我在教學實踐中摸索了一些比較有效且深受學生喜愛的圖文并茂的音標教學形式。（1） 用圖片向學生顯示某些音素的發(fā)音要領。教學音標時，對小學生講解有關發(fā)音時的唇形、舌位及牙床開合程度，不配以圖示說明，學生很難理解。但是，教師選擇剖面圖講解發(fā)音要領并不能長時間吸引學生的注意力，

16、繪制一些有趣的圖片反而可以讓人一目了然。例如：在教學/ /的發(fā)音時，以下的剖面圖（圖1）和我自制的圖片（圖2）哪一張能讓學生快速、正確地學會發(fā)音要領呢？ （圖1） （圖2） SH 經(jīng)過多次實踐比較，應用剖面圖還需要配上大量的說明，學生們比較樂于接受后者，它能讓孩子馬上明白發(fā)音時唇、舌、齒的位置，甚至無須老師過多的講解。形象化的圖片更容易使學生將音讀準。（2） 用圖片配合音標的拼讀練習。人教版的小學英語課本中有大量的音標拼讀練習，許多學生在接觸Listen, imitate and read 這部分內(nèi)容時覺得沒勁，因為既沒有相關單詞出現(xiàn)，也沒有該單詞的圖片說明，所以拼了許久也不知所云。在遇到這種

17、情況時，就需要教師自制圖片了，而且還要盡量將出現(xiàn)的單詞組合成一張有趣的畫。例如，在教學Primary English for China, Students Book 1 的Lesson 32 時，我將第二部分的音標拼讀練習配上了圖片（圖3）。/ p i g / p i g/ k i d / k i d用幽默的圖片進行音標拼讀練習減輕了學生的心理壓力，讓他們進入了“樂在其中”的學習佳境，不僅學會拼讀該單詞，而且更直觀地理解了詞義。 / k i k /k i c k （圖3）2利用圖片教學單詞學習英語時，記憶單詞是一大難關。將單詞與圖片結合起來繪制，則能喚起學生記單詞的興趣。例如，教 fish（

18、圖4）和pig（圖5）時，我采用以下兩張圖幫助學生記憶。 FISH PIG （圖4） （圖5）學生們在愉快的氣氛中很快理解并記住了單詞。當然，在用繪圖的方式教學單詞時，需要靈活運用，對于較難形成圖意之間有機聯(lián)系的單詞，若牽強構圖，則反而會增加學習難度，弄巧成拙。 3利用圖片教學句型操練句型是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，一味地讓學生“埋頭苦讀”，效果不佳。如果用上一幅合適的插圖，則會增添不少情趣。例如，Students Book 2 , Lesson 38 中有Im from.這樣的句型，書上的插圖，缺少童趣，所以教師需自制其它。如（圖6，圖7），我通過類似的手法表現(xiàn)了八個國家的人物，學生看著有趣的圖

19、片，聽我說了幾遍該句型后，就爭先恐后地要來試一試。上這堂課時，學生們的注意力非常集中，人人都能大膽開口，對各個國名有了深刻的印象。因此只用了短短幾分鐘，他們就能熟練地把這個句型說出來了。 Im from Japan. Im from the U.S.A. （圖6） （圖7）（圖8） （圖9） Bill is picking a big pig in a big ship.Betty sells shells on the back of a red shell.在一些復習課中，有聽錄音學說繞口令的內(nèi)容。若只憑借音標認讀句子中的大量單詞，在不理解句義的情況下作生硬地拼讀練習，要達到正確朗讀，難度

20、較大。因此，除了Learn to say 中的句型，我還經(jīng)常給復習課中的繞口令配圖，以此來激發(fā)學生學習繞口令的興趣，提高學生練習時的質量，明確詞義才能讀準，讀通。例如，（圖8，圖9，圖10，圖11）Its a cock.Standing on a rock.Wearing a sock.And looking at a clock. Its a lark.Hearing a dogs bark.Hiding in the dark.Flying over the park. （圖 10） （圖 11）4用可移動圖片教學對話為了能把學生的注意力集中在課文的內(nèi)容上，圖片最好采用活動式的，這樣一邊放

21、錄音，一邊移動圖片，讓學生從整體上理解對話內(nèi)容，故事梗概。例如，教學PEFC Book 2 Lesson 16, 可讓學生一邊練習對話，一邊為所扮演的角色穿上衣服。游戲過程中，圖片可作如下移動（圖12，圖13）：-Hi, Wendy/Lucy. Is that your T-shirt/dress/coat/skirt?-The yellow/red/green/blue one? Oh, yes, it is. （圖13） （圖12） 圖畫有形有色，兒童樂于接受。運用圖畫再現(xiàn)用語言描述的情境，能極大地刺激兒童的感官，調(diào)動其活躍的思維。當然，教學圖片只是完成教學任務的一種輔助性手段，它不能取代

22、教學的全部，也絕不可濫用，以免喧賓奪主。在教學過程中需要多少圖片，設計怎樣的圖片，都要以提高教學質量為依據(jù)，防止產(chǎn)生畫蛇添足的負面效應。 （二）繪畫與英語課堂游戲相結合 對于初學英語的小學習者來說，能夠欣賞大量精美而傳神的教學圖片，直觀地學習、熟悉英語知識是輕松且愉快的。然而，繪畫作為輔助英語教學的一種手段，不僅僅只停留在制作教學卡片的功能上，還可以將繪畫與英語課堂游戲相結合，寓教于樂。游戲中的涂涂畫畫，剪剪貼貼等，既可以提高學習興趣，又培養(yǎng)了相互合作的精神。以下例舉四項與繪畫相結合的英語游戲：1 游戲類型：說說畫畫材料：一張簡單的畫，黑板，粉筆游戲方法：老師請出一、兩位學生，然后向其余同學出

23、示一張圖（如圖1），要求他們用句型There is a . Whats he /she doing? He / she is playing .來描述這張畫。出列的兩位同學（不能見到畫面）根據(jù)聽到的句子在黑板上畫圖。最后，比較黑板上的圖畫與原畫是否相似。（圖1）2 游戲類型：比記憶材料：一幅較為復雜的圖游戲方法：老師出示一幅圖（如圖2）。讓學生看十秒鐘，然后把圖收起來，問學生What can you see in the picture?學生憑記憶用英語作答。（圖2） 3 游戲類型：貼音標材料：音標卡，單詞圖游戲方法：教師在黑板上出示單詞圖（如圖3）和各種元音音標卡片。老師說一個元音，學生把這

24、個音的音標卡貼在含有這個音的單詞相應的圖內(nèi)。如老師說 / i /，學生把 / i /的音標貼在PIG（豬）的圖內(nèi)。/ i / （圖3）4 游戲類型：拼圖材料：根據(jù)要求裁剪好的單詞圖片卡與單詞卡（如圖4）游戲過程：復制多套拼圖板，讓學生五人一小組，合作完成拼圖，并且認讀單詞，達到音、形、義結合，比一比哪一組最快完成認讀。(圖4) （三）圖文并茂，提高書面練習、考核的趣味性 要發(fā)展兒童運用英語的能力，重要的條件是要有合適的練習。小學英語主要通過聽說、認讀、游戲、畫畫及簡單的書面等練習活動，激發(fā)培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，而書面練習的形式、內(nèi)容也必須符合兒童的年齡與興趣。以往有一些書面

25、考核題或練習冊的習題缺乏語境，大部分采用選擇填空的形式，并不能有效地提高學生的語言運用能力。為了培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和用英語進行交流的能力，應擺脫“語法教學”的束縛，編寫考核習題、書面練習時要力求形象生動，幽默風趣；裝帖設計應精美活潑，圖文并茂，讓小學生學得輕松、愉快。筆者以人民教育出版社的PEFC和新教材PEP PRIMARY ENGLISH的英語課程標準為指導，結合各單元的教學內(nèi)容和要求設計、編寫練習與試題，并繪制簡單明了、幽默生動的插圖穿插其中，有效減輕學生進行練習、考試時的心理壓力，充分發(fā)揮他們的學習潛能。例案（1）Primary English For China Book 1小

26、學英語同步趣味練習（2）PEP Primary English Book 1-2小學英語暑期學習苑（3）PEFC Book 1-2 試題設計（4）PEP Primary English Book 1-2試題設計 （四）繪畫在英語學習評價中的應用 批改作業(yè)、試題是教師的教學常規(guī)工作之一。通過批改，教師可以及時獲得教學的反饋信息，以便采取措施改進教學。但是，批改作業(yè)的過程不僅只是教師單方面的活動，它也是師生情感交流的過程，因此批改時應做到細心檢查，正確評價，耐心輔導，使每個學生從批改的作業(yè)中得到幫助、教育和鼓勵。除了在學生的作業(yè)上寫一些表揚、鼓勵的批語，例如：Good! Excellent! Mu

27、ch better! Good handwriting! Try it again, please! Im sure you can do it better next time! You have made great progress! etc. 還可以結合小學生的審美心理與興趣愛好，在批語旁附上不同的圖畫以表達老師對學生作業(yè)的態(tài)度，例如：Congratulations! Satisfied! Much better! Try hard! Good handwriting! Clean and tidy!當學生打開作業(yè)本時，無論是看到教師的表揚還是批評，都會欣然接受并努力改正缺點，爭取更大

28、的進步。任何以加大作業(yè)量作為懲罰學生手段的做法都是錯誤的。六效果與分析1建立了英語教學的一種新形式，提高了小學生學習英語的興趣。審美是快樂愉悅的心理活動，美育是在輕松愉快的情況下進行的。在教學中，綜合各種藝術形式，妙用藝術通感，教兒童從不同角度認識、表現(xiàn)客體，是實施素質教育的一條行之有效的途徑。讓兒童在審美愉悅中學習英語建立了英語教學的一種新形式。實施繪畫輔助英語教學以來，全面調(diào)動了學生學習英語的積極性，開發(fā)了學生的非智力因素。近期在我校進行了一次“我最喜愛的學科”的問卷調(diào)查活動，調(diào)查結果如下：調(diào)查科目語文數(shù)學常識英語音樂美術體育電腦班隊活動學生喜愛率（%）29.227.21769.64173

29、53030在最喜愛科目的評選中，喜愛英語課的學生最多，占69.6%，而且在我所任教的班級里，100%的學生喜愛英語學科，學生們普遍反映英語不是難學的科目，調(diào)查結果表明：本課題應用繪畫形式輔助教學以其獨特的直觀性、形象性、審美性為學生提供了大量語言實踐機會，在愉悅的氛圍中學習，豐富了情感體驗，調(diào)動了學生的各種感官參與學習活動，變機械記憶為多方位理解記憶，大大提高了記憶效率。許多學生能當堂記住所學的大部分生詞、句型，掌握發(fā)音要領，課后快速背誦課文，并能靈活運用所學語言復述課文和進行日常會話，提高了學生綜合運用英語的能力。座談會上，六年級的周蔡倫同學提道：“我很喜歡上英語課，王老師很幽默，上課生動，而且王老師畫畫很漂亮，上英語課就象在做游戲?！睆恼{(diào)查科目受學生喜愛的程度來看，最喜愛英語學科的學生比例大大超過了美術、音樂等美育課程，這說明，在小學英語教學中運用繪畫藝術的同時，生動感人的語言美、活潑開朗的性格美、課堂氣氛美、教學內(nèi)容美、教學節(jié)奏美等其他課堂教學藝術也起了重要的作用，使本課題順利地進行了實踐研究。2提高了教學質量，形成了教師的教學特色。繪畫在英語教學活動中不僅營造了輕松愉快的氣氛，喚起學生學習的熱情，還使本人的繪畫特長得到了充分的發(fā)揮。我在區(qū)、市、省的教學評比、論文競賽以及觀摩課中多次