1、第1章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論,劉軍 首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述,1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn) 2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程 3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論 6.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式 7.主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計(jì),1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn),（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。-加涅 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。-帕頓 （3）教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科。-賴格盧特 （4）教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決方法步驟，評(píng)價(jià)教學(xué)成果的過程。-肯普

2、,1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn),5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程烏美娜 6.教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃地系統(tǒng)化過程何克抗,1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn),系統(tǒng)：運(yùn)用系統(tǒng)方法、對(duì)象為復(fù)雜的教育系統(tǒng) 規(guī)劃、策劃、計(jì)劃：需要設(shè)計(jì)性思維與智慧 問題：目的是發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中的問題以優(yōu)化其效果 方法、處方、策略、方案：理論與實(shí)踐結(jié)合的方法論,2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程,（1）構(gòu)想階段 美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威（J.

3、Dewey）和：最早提出將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種理論，在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系。 美國(guó)心理學(xué)家、測(cè)量學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）：提出過設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主張和程序?qū)W習(xí)的設(shè)想。,2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程,（2）理論形成階段 二次大戰(zhàn)期間，心理學(xué)和視聽領(lǐng)域?qū)＜议_始關(guān)注教學(xué)的實(shí)際效果和效率。 20世紀(jì)50年代中期，斯金納（B.F.skinner）改進(jìn)和發(fā)展了教學(xué)機(jī)器，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。 60年代后期，引入系統(tǒng)方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論研究方面取得了大量的成果。,2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程,（3）學(xué)科

4、建立階段 20世紀(jì)60年代末教學(xué)設(shè)計(jì)以獨(dú)特的理論知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)而立足。 自70年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已形成一個(gè)專門的領(lǐng)域，成果日益豐富。 在80年代傳入我國(guó)后，長(zhǎng)期處于引進(jìn)國(guó)外理論的狀態(tài)。 到20世紀(jì)90年代，我國(guó)教育技術(shù)理論的發(fā)展才開始起步。,3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次,以教學(xué)系統(tǒng)為對(duì)象的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 應(yīng)用范圍：比較大的教學(xué)系統(tǒng)，例如遠(yuǎn)程教育體系的建立，一個(gè)學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置，一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)的建立等。 人員：一般需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚至有關(guān)學(xué)生等組成的設(shè)計(jì)小組共同完成。,3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次,以教學(xué)過程為對(duì)象的層次教學(xué)過程設(shè)計(jì) 應(yīng)用范圍

5、：一門課程或一個(gè)單元的教學(xué)（課程教學(xué)設(shè)計(jì)），或一節(jié)課或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)），或某個(gè)知識(shí)單元（學(xué)習(xí)任務(wù)）的自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)） 人員：學(xué)科教師或教研組,3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次,以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象的層次教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì) 應(yīng)用范圍：網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)媒體（資源）、教學(xué)環(huán)境、教具、學(xué)具等的設(shè)計(jì)。 人員：教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)科專家、媒體專家、媒體技術(shù)人員等,教學(xué)系統(tǒng) 設(shè)計(jì)層次,教學(xué)過程 設(shè)計(jì)層次,教學(xué)產(chǎn)品 設(shè)計(jì)層次,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者

6、的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)外部刺激的設(shè)計(jì)，主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息，要對(duì)學(xué)生正確的反饋予以及時(shí)強(qiáng)化,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的接受刺激的過程，學(xué)習(xí)效果受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，重視學(xué)科結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，符合信息加工模型,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自主與協(xié)作,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)理論為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)地解決問題、提出解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì),有教無(wú)類、因材施教、學(xué)思并重

7、,生活即是教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì),產(chǎn)婆術(shù),4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì),兒童中心論 做中學(xué),五步教學(xué)法,程序教學(xué)理論,教育分類學(xué) 掌握學(xué)習(xí)理論,知識(shí)結(jié)構(gòu)課程論 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),有意義學(xué)習(xí)理論 先行組織者策略,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)方法運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。 教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象是一個(gè)復(fù)雜的教育系統(tǒng)，需要運(yùn)用系統(tǒng)地思維從整體來(lái)看待影響教學(xué)成效的各種要素以及其間的關(guān)系。,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計(jì),社會(huì)系統(tǒng),4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),傳播理論

8、與教學(xué)設(shè)計(jì) 傳播理論研究自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律的學(xué)科。 教學(xué)設(shè)計(jì)以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對(duì)象的，教學(xué)過程是一個(gè)教育信息傳播的過程。,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì),傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素，并揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過程。,4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì),傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性,5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,（1）加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 主張：為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)條件又分為內(nèi)部條件和外部條件 學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度,5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,（2）瑞格魯斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,教學(xué)變量,教學(xué)條件,教學(xué)策略,教學(xué)結(jié)果,組織策略,管理策略,傳遞策略,宏策略,微策略,5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,（3）梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,6.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式,教學(xué)設(shè)計(jì)模式：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐漸形成的一套程