1、蔡翔制作,孔雀東南飛,一、說(shuō)教材 二、說(shuō)目標(biāo) （一）說(shuō)學(xué)情 （二）三維目標(biāo) （三）重點(diǎn)難點(diǎn) （四）課時(shí) 三、說(shuō)教法學(xué)法 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)想,一、說(shuō)教材,課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，進(jìn)行多角度、多層次地閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，注重個(gè)性化閱讀，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。 孔雀東南飛選編在人教版語(yǔ)文必修2第二單元，這個(gè)單元選的是先秦至南北朝的詩(shī)歌作品，作為 “長(zhǎng)詩(shī)之圣” 其在人物形象塑造、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上具有很高的藝術(shù)成就，被譽(yù)為“上承風(fēng)騷，下起唐宋”的鴻篇巨制，是本單元的重點(diǎn)篇目。,二、說(shuō)目標(biāo),（一）說(shuō)學(xué)情,古典詩(shī)歌的鑒賞對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的概念。他們尚未把握鑒賞的技巧，形

2、成基本能力，更不用說(shuō)對(duì)作品進(jìn)行審美鑒賞。因此在本課的教學(xué)中，仍然是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解性閱讀、研究性閱讀和欣賞性閱讀，最終形成鑒賞能力。 基于此，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。,（二）三維目標(biāo) 1、分析歸納，掌握常用的文言現(xiàn)象。 2、結(jié)合文本，評(píng)析人物形象，探究形象的意義和愛(ài)情悲劇產(chǎn)生的根源。 3、通過(guò)對(duì)文本解讀，喚起學(xué)生對(duì)焦仲卿、劉蘭芝命運(yùn)的同情，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)情、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考,（三）重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 評(píng)析主要人物形象，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 探析劉蘭芝和焦仲卿二人形象的意義和愛(ài)情悲劇 產(chǎn)生的根源。 （四）課時(shí)：二課時(shí),三、說(shuō)教法學(xué)法,（一）教法 利用學(xué)

3、案，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，主要采用以下教學(xué)方法： （1）情境創(chuàng)設(shè)法 （2）問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法 （3）比較閱讀法 （4）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 （5）啟發(fā)探究式教學(xué)法,（二）學(xué)法 1、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、批注的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力； 2、指導(dǎo)學(xué)生用歸納法歸納整理文言現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運(yùn)用。 3、 指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要采用合作探究法。 （讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，構(gòu)建高效課堂一切以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)，讓學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，力求達(dá)到學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)言表述能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)社

4、會(huì)的反思能力）,四、教學(xué)過(guò)程設(shè)想,第一課時(shí) 配：基礎(chǔ)積累案,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中分析歸納，掌握常用的文言現(xiàn)象的目標(biāo),（一） 導(dǎo)入新課 由元好問(wèn)的名句“問(wèn)世間情為何物，直教生死相許”引出大雁殉情的故事，從而引出新課。,（二）自主梳理，積累知識(shí),1、“我”知道 學(xué)案呈現(xiàn)【知識(shí)鏈接一 文學(xué)常識(shí)】 （采用知識(shí)的直觀介紹方式讓學(xué)生對(duì)“漢樂(lè)府”與孔雀東南飛的地位有大致了解，拓寬知識(shí)面；對(duì)孔雀東南飛相關(guān)知識(shí)利用要點(diǎn)填空完善的方式呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)） 2、“我”積累 （引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，完成學(xué)案中對(duì)通假字、偏義復(fù)詞、古今異義詞、“相”“自”“適”在不同語(yǔ)境里不同意義的理解歸納，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化） 3、“

5、我”了解 （引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋，誦讀全詩(shī)，自主梳理基本情節(jié)，提高學(xué)生的分析概括能力和表達(dá)能力，也為進(jìn)一步的鑒賞打下基礎(chǔ)）,第二課時(shí) 配：課堂探究案,完成后三個(gè)目標(biāo)，突破重難點(diǎn),（一）導(dǎo)入新課 播放歌曲孔雀東南飛,（歌曲調(diào)低沉舒緩,非常符合原詩(shī)的意境,而屠洪剛的演唱絲絲入扣,深沉含蓄,對(duì)劉蘭芝攬裙脫絲履,舉身赴清池和焦仲卿徘徊庭樹下,自掛東南枝的心理揭示比較細(xì)微,利用情境創(chuàng)設(shè)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí).）,（二）整體感知 梳理文脈,（為反饋學(xué)生在上節(jié)課“我了解”中對(duì)情節(jié)自主梳理把握的情況，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中將原詩(shī)的情節(jié)打亂順序呈現(xiàn)，要求學(xué)生將其重新理順，然

6、后通過(guò)師生共同觀看視頻，回顧故事情節(jié)，一方面梳理文脈，另一方面借助圖畫，再現(xiàn)情境，播放音樂(lè)，渲染情境，用形象直觀的方式加深學(xué)生印象，為一下探究鑒賞蓄勢(shì)。）,（三）質(zhì)疑探究 深入研讀,1、“我”喜歡第一層次：淺層探究，你說(shuō)我說(shuō) （請(qǐng)同學(xué)以小組為單位分角色朗讀課文，一方面調(diào)動(dòng)不同個(gè)性學(xué)生參與到課堂中來(lái)的積極性，激發(fā)其接下來(lái)參與到研討探究的興趣，另一方面潛移默化中讓學(xué)生樹立一種觀念分析鑒賞要以文本為依托，不可脫離文本） 2、“我”發(fā)現(xiàn)，“我”展示第二層次：深入探究，個(gè)性解讀 （讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情從“深入探究，個(gè)性解讀”的問(wèn)題在中二者任選其一進(jìn)行深入研討）,第一層次： 這首詩(shī)在尖銳的矛盾沖突和曲折的

7、情節(jié)發(fā)展中，成功地塑造了個(gè)性鮮明，形象生動(dòng)的典型人物的形象。請(qǐng)依據(jù)作品語(yǔ)言，結(jié)合社會(huì)環(huán)境賞析劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄這四個(gè)人物形象。 （提示：探究過(guò)程中注意思考以下問(wèn)題） 1、蘭芝是一位勤勞、善良、美麗的女性，與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅(qū)逐，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母驅(qū)逐蘭芝的原因是什么？ 2、劉蘭芝面對(duì)劉母和劉兄前來(lái)說(shuō)婚事的態(tài)度迥異，你認(rèn)為其原因何在？ 3、這首詩(shī)著重?cái)⑹龅氖墙怪偾浜蛣⑻m芝二人的愛(ài)情悲劇，而焦母和劉兄形象的意義何在？ 第二層次：（讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情二者任選其一進(jìn)行深入研討） 1、焦仲卿的母親愛(ài)他的兒子，為什么又處心積慮地毀滅他兒子的美滿婚姻？請(qǐng)以“從荒唐的邏輯看封建家長(zhǎng)專制”為話題進(jìn)行深入探討？ 2、請(qǐng)以“管窺孔雀東南飛的藝術(shù)特色”為話題，從一個(gè)角度切入鑒賞這首詩(shī)。（角度提示：可以從表達(dá)技巧、語(yǔ)言表達(dá)、浪漫主義風(fēng)格等角度）,（四）課堂小結(jié),收獲和啟示,于知,于行,（五）布置作業(yè) 1、課后按照課上探究題點(diǎn)撥的技巧完善【質(zhì)疑探究二個(gè)性解讀】的成果，形成書面小論文 2、分層作業(yè)：引導(dǎo)有興趣的學(xué)生深入研讀學(xué)案【拓展延伸