1、第二節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織 認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 動作技能類和情感態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織 (一)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析概述 .學(xué)習(xí)內(nèi)容的定義：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí) 的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要學(xué) 習(xí)的東西 .分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué) 習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系， 以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。,.教學(xué)內(nèi)容分析的一般步驟,（二） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 1.目的：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容。 此步驟需要設(shè)計(jì)者細(xì)致分析教學(xué)目標(biāo)，熟練本門課 程的專業(yè)知識 2.實(shí)例：高中地理研究性

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 （三） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排 .目的：揭示各知識點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，使講授的知識內(nèi)容嚴(yán)密 、邏輯性強(qiáng)，在少的時(shí)間內(nèi)達(dá)到好的教學(xué)效果。 實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的整體安排,2.學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的分類 a)并列型：各個(gè)單元可直接與總的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系；各個(gè)單元 的順序沒有嚴(yán)格的規(guī)定，不以某個(gè)單元目標(biāo)為后一 單元的基礎(chǔ)，但可依據(jù)對象（學(xué)習(xí)者對知識掌握的 多少、熟練程度等可安排不同的順序與祥略）適當(dāng) 安排。,b)順序型：各個(gè)單元之間的順序是固定的，前一單元的學(xué)習(xí)目 標(biāo)是后一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 c)綜合型：是前兩種類型的綜合,3.學(xué)習(xí)內(nèi)容組織理論 a)布魯納螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容（領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)60年代的課程

3、改革） i. 教材應(yīng)該把反映學(xué)科發(fā)展水平的基本概念和原理作為主體 ，以達(dá)到較強(qiáng)的遷移； ii. 在學(xué)習(xí)的早期階段應(yīng)該使用這樣的教材，讓學(xué)生盡早有機(jī) 會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，但這 樣的教材只有與兒童的智力發(fā)展相適應(yīng)，才能使基本概念 和原理的教學(xué)順利進(jìn)行。 iii.學(xué)科的基本概念和原理均可分別從動作的、表象的、符號 的三種不同智力發(fā)展水平，加以編撰和組織，教材涉及的 概念和原理可能相同，但教材的直觀程度逐漸降低，內(nèi)容 不斷加深，體現(xiàn)“螺旋”式上升的特點(diǎn)。,b)加涅直線編排教學(xué)內(nèi)容 從學(xué)習(xí)的層級學(xué)習(xí)理論，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，從簡單

4、的“辨別學(xué)習(xí)”到復(fù)雜的“問題解決技能”的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級來排列。 c)奧蘇伯爾漸進(jìn)分化和綜合貫通的教學(xué)內(nèi)容編排原則 i. 漸進(jìn)分化：學(xué)科最一般、最概括的觀念應(yīng)該首先呈現(xiàn)，然 后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化； ii.綜合貫通：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅包括一 個(gè)學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時(shí)也包括學(xué)科本 身特定的結(jié)構(gòu)、方法或邏輯，如不掌握這些部 分，就不可能真正理解這門學(xué)科。,d)梅里爾等最短路徑序列編排 借鑒了計(jì)算機(jī)程序編制的方法，是一種由簡到繁的序列。采用分析的方法，確定一個(gè)程序中所有可能的學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)時(shí)，先教授構(gòu)成最短途徑的運(yùn)算過程，其余部分由越來越長的路徑所構(gòu)成，所以，隨著教學(xué)

5、過程的進(jìn)行，序列和規(guī)則變得更加復(fù)雜和詳盡。 e)總結(jié)：組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意以下幾個(gè)方面 i. 由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化（類屬學(xué)習(xí)，上 位學(xué)習(xí)） ii. 確保從已知到未知 iii. 按照事物發(fā)展的規(guī)律排列（時(shí)間、線性等） iv. 注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間橫向聯(lián)系,（四）單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)類別的確定 在個(gè)單元的內(nèi)容確定之后，要為每一個(gè)單元編寫單元目標(biāo)。單元目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，它主要說明一個(gè)單元的教學(xué)過程結(jié)束時(shí)要得到的結(jié)果，說明學(xué)習(xí)者學(xué)完本單元的內(nèi)容以后應(yīng)能做到什么。如：普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的多媒體技術(shù)模塊：,在多媒體技術(shù)與社會生活中：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是： 1.能夠說出多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，關(guān)注多媒

6、體技術(shù)對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活的影響。 2.經(jīng)過調(diào)查和案例分析，了解多媒體技術(shù)在數(shù)字化信息環(huán)境中 的普遍性。 3.通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、使用多媒體軟件或閱讀相關(guān)資料，體驗(yàn)和認(rèn)識利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)信息、交流思想的生動性和有效性. 例1：改變網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的多媒體支持屬性設(shè)置，觀察并體會改 變前后的使用效果。 例2：對同一組數(shù)據(jù)，分別采用電子表格與餅形圖、柱狀圖等 形式表示，比較其表達(dá)效果的差距。 4.體驗(yàn)并了解多媒體作品的集成性、交互性等特征。 學(xué)習(xí)類別的確定在后續(xù)內(nèi)容中講到（略）,（五） 學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的方法 1.歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在 鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識。對

7、言語信息分析的最有效手段是確定信息的主 要類別。,2.圖解分析法：是一種用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互 聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi) 容的分析。它是一種簡明扼要、提綱掣領(lǐng)地 從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖 表或符號。優(yōu)點(diǎn)是：使分析者容易覺察內(nèi)容 的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象 。（例如：對教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科課程內(nèi)容的分析）,3.層級分析法：是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi) 容分析方法。一個(gè)逆向分析的過程。它要求 內(nèi)容分析專家熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對象 的原有能力基礎(chǔ)，并具備比較豐富心理學(xué)知 識。,4.信息加工分析法：是由加涅提出的，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心 理操作過

8、程揭示出來的內(nèi)容分析方法。 這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu) 成學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)者 解決教學(xué)問題的思考過程展示出來，在 這個(gè)過程中需要的知識與能力就是要學(xué) 習(xí)的知識。 5.使用卡片的方法：將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張 卡片上，對它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)過 討論修改之后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。它的優(yōu) 點(diǎn)是：靈活，便于修改和調(diào)整各項(xiàng)內(nèi)容 之間的關(guān)系；形象直觀，便于討論時(shí)交 流思想。,（六）學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與組織的初步評價(jià) 選定了教學(xué)內(nèi)容，并初步確定了內(nèi)容的編排和單元目標(biāo)之后，要對前期工作做一個(gè)初步評價(jià)，此時(shí)，評價(jià)主要考慮的是： 1.所選擇的內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所必需？還需要補(bǔ)充什么？ 哪些

9、內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)，應(yīng)該刪除？ 2.各單元的順序排列與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？在這種關(guān)系 的處理上體現(xiàn)了什么教學(xué)法的加工？ 3.各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理發(fā)展？ 4.各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實(shí)際情況？ 5.學(xué)習(xí)者已掌握了哪些內(nèi)容？教學(xué)(培訓(xùn))從哪里開始？,二、認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,認(rèn)知類內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題技能的學(xué)習(xí)知識類的。 認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：知識的獲得與應(yīng)用（區(qū)別與其他兩類學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)）。 （一） 加涅和梅里爾關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的論述 1.加涅的觀點(diǎn) 他依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果（即人類習(xí)得的知識性能進(jìn)行鑒別）得出，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為五大類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動

10、作技能和情感態(tài)度。之所以進(jìn)行這樣的分類，是由于一旦學(xué)習(xí)結(jié)果的多種類型被鑒定出來，那么就可以對支配這些學(xué)習(xí)發(fā)生的條件進(jìn)行解釋，就有利于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（確定、計(jì)劃多種條件）；管理學(xué)習(xí)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)）；教學(xué)。,a)言語信息（verbal information）：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)之 后，能（不知=知之）記憶諸如事物的名稱、符 號、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對事物的描述等具體事 實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事物表述出來。知 道“什么”（如：知道“教學(xué)設(shè)計(jì)的概念”） 對言語信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析一般可以采用歸類分析和圖解分析兩種方法。 學(xué)習(xí)言語信息類知識的必要性： 言語信息類知識是一些必要的常識 學(xué)習(xí)任何專業(yè)知識都需要大

11、量的知識做基礎(chǔ) 任何領(lǐng)域的專家必須掌握一門專業(yè)知識,b)智力技能（intellectual skills）：是學(xué)習(xí)者通 過學(xué)習(xí)，獲得使用符號與環(huán)境相互作用的能力 “怎樣做”的能力（如：“設(shè)計(jì)”教學(xué)） 加涅又將智力技能分成四類：辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。 辨別學(xué)習(xí)：能夠把刺激物的一個(gè)特征與另一個(gè)特征，或一個(gè)符號與另一個(gè)符號加以區(qū)別的一種習(xí)得的能力。它有包括連鎖和辨別兩個(gè)層次。 連鎖是指刺激與反應(yīng)之間的一系列聯(lián)系的形成相當(dāng)于條件反射學(xué)習(xí) 辨別是將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號與另一個(gè)符號加一區(qū)別的一種習(xí)得技能。,概念學(xué)習(xí)：在一系列事物中找出共同特征，并給同類事物賦

12、給同一名稱的一種習(xí)得技能。 分為： 規(guī)則學(xué)習(xí)：是結(jié)識兩個(gè)或更多概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，通過不 同概念的組合形成新的規(guī)則。 高級規(guī)則學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在解決問題過程中思維的產(chǎn)物，相當(dāng) 于解決問題的學(xué)習(xí)，是指在解決問題的過程中需 應(yīng)用規(guī)則，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身 將各種概念進(jìn)行組合以解決問題。,圖 加涅的累積學(xué)習(xí)層次表 總結(jié)：在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要注意教學(xué)內(nèi)容的層次由簡到難,對智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,c)認(rèn)知策略（cognitive strategy）： 是學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的 注意、記憶、學(xué)習(xí)和思維等內(nèi)部過程的學(xué)習(xí)技能, 是一種內(nèi)在的技能； 是一個(gè) 的過程； 是在各自不同的知識結(jié)構(gòu)下進(jìn)行的。 認(rèn)知策略

13、與智力技能的不同： 認(rèn)知策略是處理內(nèi)部世界的能力；智力技能是處理外部世界的能力,2.梅里爾的觀點(diǎn) 在借鑒他人的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出成分顯示理論，為認(rèn) 知領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容提供了操作性更強(qiáng)的工具。他從兩個(gè)維度對認(rèn) 知學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了更詳細(xì)的分類，這構(gòu)成其理論核心。 圖 梅里爾的表現(xiàn)-內(nèi)容矩陣 梅里爾的表現(xiàn)-內(nèi)容矩陣表中的交叉點(diǎn)代表了13種認(rèn)知結(jié)果 ，比加涅的分類更具體，而且包含了“教”的要求，為下一步的 目標(biāo)編寫和教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。,（二） 認(rèn)知策略與解決問題學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 認(rèn)知策略： 一般學(xué)習(xí)與記憶過程中的策略：注意中的策略，編碼中的 策略，提取信息的策略； 解決問題中的策略 生成技術(shù)：做筆記有助于指

14、引注意，做筆記有助于發(fā)現(xiàn)知 識的內(nèi)在聯(lián)系，做筆記有助于建立新舊知識之 間的聯(lián)系。 影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的因素： 發(fā)展水平 能力差異 動機(jī)差異,三、動作技能和情感態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,（一）動作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 動作技能亦稱運(yùn)動技能，是一種習(xí)得的能力，以此為基礎(chǔ)的行為的結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動的迅速、精確、力量或連貫等方面，如樂器演奏、繪圖、實(shí)驗(yàn)操作，打球等。動作技能也存在于不使用裝置的活動中，如競走、練拳、唱歌等活動中也有動作技能。 根據(jù)動作技能的這一特點(diǎn)，對這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的分析，不僅要剖析教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的各項(xiàng)從屬動作技能，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出學(xué)習(xí)這些動作技能所需掌握的相應(yīng)知識，包括某

15、種技能的性質(zhì)、功用、動作的難度、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)及進(jìn)程等。,（二）情感態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 態(tài)度是對于事情的看法和采取的行動，作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中被定義為；習(xí)得的、影響個(gè)人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。特定對象包括事物、人和活動。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成先前未有的態(tài)度、或改變現(xiàn)存的積極或消極的態(tài)度，這意味著我們要求學(xué)習(xí)者從事一項(xiàng)態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的角度來看，要研究的是：為了達(dá)到使學(xué)習(xí)者形成和改變一定態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)什么？心理學(xué)研究已揭示：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。據(jù)此，目前教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，一般從兩個(gè)方面分析態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容： 1.

16、當(dāng)學(xué)習(xí)者形成和改變態(tài)度后（表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)所要求的態(tài)度 時(shí)），應(yīng)能做什么？ 2.學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？ 對第一個(gè)問題的考慮，實(shí)質(zhì)是智力技能或動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。 第二個(gè)問題則要求學(xué)生了解培養(yǎng)某特定態(tài)度的意義，這涉及言語信息的學(xué)習(xí)。態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析可從認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容和動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析著手。,補(bǔ)充：態(tài)度與品德,1.態(tài)度： 是一種內(nèi)部狀態(tài)，指它是一種反應(yīng)的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)； 態(tài)度這種內(nèi)部狀態(tài)或傾向同能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度決定人們的行為選擇，即決定人們愿不愿意完成某些任務(wù) 態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的，即它不是天生的，而是個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用而形成

17、的，也通過與其環(huán)境作用而改變。 2.態(tài)度的構(gòu)成成分 態(tài)度的認(rèn)知成分：指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念 態(tài)度的情感成分：指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感，被認(rèn)為是態(tài)度的核心成分。 態(tài)度的行為成分指行為的準(zhǔn)備或行動的預(yù)備傾向。,3.品德：是道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會道德行為準(zhǔn)則行 動時(shí)表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征，這些穩(wěn)定的特征從 道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反應(yīng)出來。 4.態(tài)度與品德的關(guān)系 兩者所涉及的范圍不同 態(tài)度所涉及的范圍大，包括對集體、對他人、對事、對物等的態(tài)度等，這些有的涉及道德，有的不涉及。 價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同 因價(jià)值內(nèi)化水平的不同，態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度評價(jià)且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化。價(jià)值內(nèi)化最低是“接受”